分層教學(xué)下鄉(xiāng)村音樂教師培訓(xùn)探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了分層教學(xué)下鄉(xiāng)村音樂教師培訓(xùn)探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：鄉(xiāng)村音樂教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)客體之間存在著多元差異，將分層教學(xué)運用到農(nóng)村音樂教師培訓(xùn)中，可有效提升培訓(xùn)效果，提高鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力，實現(xiàn)貧困地區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村音樂教師培訓(xùn)；分層教學(xué)；實踐；運用

鄉(xiāng)村音樂教師培訓(xùn)主要培訓(xùn)對象為鄉(xiāng)村一線專、兼職音樂教師，培訓(xùn)的總目標(biāo)是幫助鄉(xiāng)村音樂教師提高其職業(yè)道德素養(yǎng)，完善其音樂專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，提升其音樂課堂教學(xué)能力。鄉(xiāng)村音樂教育基礎(chǔ)比較薄弱，音樂教學(xué)培訓(xùn)客體具有多元性。從音樂基本專業(yè)知識角度看，專業(yè)水平參差不齊，專業(yè)素質(zhì)存在著一定的差異。區(qū)域教師之間存在發(fā)展的不平衡。學(xué)員來源地域廣闊，包括市縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小各階，由于各地對基礎(chǔ)音樂教育重視程度不同，學(xué)員的專業(yè)教學(xué)能力水平也存在差異，有部分老師還兼任其他學(xué)科教學(xué)或行政崗位的工作。教學(xué)客體之間存在著接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。教育心理學(xué)研究表明，人與人之間是有差異的，包括先天遺傳因素，后天發(fā)展環(huán)境和條件，每一個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度以及最終能達到的發(fā)展水平都是不同的[1]。由于學(xué)員的多元性差異性，使音樂知識結(jié)構(gòu)、音樂技術(shù)能力、音樂教學(xué)能力發(fā)展不均衡。在遵循教師發(fā)展規(guī)律的前提下，如何在短期培訓(xùn)中提高培訓(xùn)效率、達到培訓(xùn)目標(biāo)成為提高鄉(xiāng)村音樂教師培訓(xùn)能力發(fā)展的核心問題。教師“分層教學(xué)”培訓(xùn)是基于某類具有明確目的培訓(xùn)項目，為在該領(lǐng)域的相關(guān)知識和能力處于不同發(fā)展層次的教師提供不同的培訓(xùn)課程方案并實施培訓(xùn)的過程[2]。農(nóng)村音樂教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)學(xué)員在音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)教學(xué)能力上的差異，將參訓(xùn)學(xué)員分成不同的層次，培訓(xùn)專家在組織培訓(xùn)時認真對待差異、真切利用差異、區(qū)別發(fā)展彼此差異的學(xué)員，確定不同的教學(xué)任務(wù)和培訓(xùn)目標(biāo)。合理地進行分層培訓(xùn)，可以在很大程度上對學(xué)員的不同學(xué)習(xí)層次進行有效教學(xué)，從而提升參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)音樂過程中的積極性和高效性，逐漸增強學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，達到培訓(xùn)目標(biāo)。

一、培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)定

根據(jù)學(xué)員分層設(shè)定培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)、制定培訓(xùn)計劃。教學(xué)目標(biāo)是整個音樂教學(xué)培訓(xùn)全過程中的核心部分，是教學(xué)培訓(xùn)活動開展的指導(dǎo)方向。

（一）分層編組。學(xué)員編組是實施分層培訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強培訓(xùn)的針對性，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分組，1組是專業(yè)知識和技能欠缺的學(xué)員；2組是有專業(yè)知識技能基礎(chǔ)，但專業(yè)教學(xué)知識欠缺的學(xué)員；3組是各方面較均衡，需要開闊音樂教學(xué)視野、提高教學(xué)能力的學(xué)員。

（二）分層備課。分層備課是實施分層培訓(xùn)教學(xué)的前提。這就要求授課專家提前了解學(xué)員情況與編組。授課專家要確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，首先要把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)員都需要掌握的，其次要確定哪些是較高要求，是略高于基本要求學(xué)員掌握的，在設(shè)計分層教學(xué)的過程中，要特別關(guān)注如何解決無專業(yè)教育背景兼職學(xué)員的困難，同時兼顧專業(yè)專職教師學(xué)員的教學(xué)拓展和職業(yè)發(fā)展。如在進行《音樂基礎(chǔ)知識》節(jié)奏訓(xùn)練一課中，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：1．組能了解音符節(jié)奏的構(gòu)成，基礎(chǔ)節(jié)奏型能做到準(zhǔn)確擊拍演唱。教學(xué)中常用節(jié)奏不出錯。2．組能夠準(zhǔn)確并有感情的演唱較復(fù)雜的節(jié)奏，并學(xué)會基礎(chǔ)節(jié)奏在生活和音樂教學(xué)中如何運用。3．組在要把奧爾夫等教學(xué)理論的節(jié)奏訓(xùn)練運用到音樂教學(xué)中，教學(xué)中能使用杯子節(jié)奏等豐富教學(xué)，同時能夠引導(dǎo)學(xué)生進行節(jié)奏創(chuàng)編活動。這樣的分層教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)、合理的，操作性也比較強。符合了多元差異性的學(xué)員需求，使學(xué)員能夠從自己的實際出發(fā)，進行有的放矢的訓(xùn)練，解決自己在教學(xué)中亟待解決的問題。

二、培訓(xùn)教學(xué)實施分層開展

在培訓(xùn)實施過程中，基本以專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度進行課程設(shè)置，強調(diào)參訓(xùn)教師對學(xué)科知識與能力的建構(gòu)。根據(jù)音樂專業(yè)特色，在培訓(xùn)中突顯培訓(xùn)課程的實踐性，突出音樂突出學(xué)科特點，使培訓(xùn)更具有針對性。授課專家在培訓(xùn)教學(xué)過程中對針不同層次的學(xué)員，采取不同的教授方法，進行有效的幫助和指導(dǎo)，讓所有參訓(xùn)學(xué)員都能學(xué)會，都有所獲，保證分層培訓(xùn)目標(biāo)的落實。如音樂技能類課程《聲樂基礎(chǔ)》，采取小班課甚至個別課的形式分層教學(xué)，任教專家根據(jù)學(xué)員嗓音條件、基本知識結(jié)構(gòu)、音樂感受和接受能力上的差異，由淺入深，由易到難。教學(xué)實施手段因人而異，體現(xiàn)出“因材施教”的教學(xué)原則，這也成為音樂教學(xué)的突出特征。此外，針對音樂相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握水平的差異，對學(xué)員的個性化需求，借助攝像機、錄像機、有效利用現(xiàn)代化的視聽設(shè)備更有效地開展課程，使參訓(xùn)教師能進行技能訓(xùn)練并掌握技能。除了橫向的分班教學(xué)和小課模式，分層培訓(xùn)中還應(yīng)積極探索縱向模式，即雙導(dǎo)師制。由高校學(xué)科專家、一線教學(xué)名師“雙結(jié)合”的導(dǎo)師制，其特點是針對學(xué)員個性的差異在提高專業(yè)教學(xué)理論的同時，進行專業(yè)教學(xué)能力突破，在教學(xué)實踐中實現(xiàn)個性化教育的提升。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)員的具體情況在保證基本培養(yǎng)目標(biāo)不變的前提下做適當(dāng)調(diào)整，提升培養(yǎng)效率。對于初級學(xué)員，一線教學(xué)導(dǎo)師主要著重于常見問題、課堂的規(guī)范化指導(dǎo)，包括教案如何寫、教學(xué)范式流程、教學(xué)基本方法、常規(guī)課堂問題處理等方面的培訓(xùn)。對于中、高級學(xué)員則要在指導(dǎo)規(guī)范課堂教學(xué)的同時，注重進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)的完整性和拓展性，同時提升學(xué)員對課堂多樣性的把握和對課堂評價的能力。雙導(dǎo)師對學(xué)員的指導(dǎo)不僅限于教學(xué)理論和教學(xué)技能，同時還要融入師德師風(fēng)、教學(xué)理念、教學(xué)研究等。

三、實現(xiàn)分層教學(xué)環(huán)境互動

創(chuàng)建師生教學(xué)環(huán)境互動。課堂上授課專家與學(xué)員積極互動，充分發(fā)揮授課專家的引導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動培訓(xùn)學(xué)員的積極性、主動性、創(chuàng)造性，通過專家引領(lǐng)，強調(diào)實踐教學(xué)案例分析，重視教學(xué)中出現(xiàn)的問題研討，在多元視角的研討與觀點的碰撞中提升學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。搭建學(xué)員教學(xué)互動平臺。發(fā)揮學(xué)員同伴互動優(yōu)勢，組建學(xué)員個人工作坊、小組工作坊，在課程研討、學(xué)員互動類課程中實踐學(xué)員同伴“陪、助、促”幫扶機制，形成小組研討學(xué)習(xí)模式；開展分組備課、研課、磨課，進行備課指導(dǎo)，小組間同課異構(gòu)等教學(xué)活動，有針對性的解決受訓(xùn)鄉(xiāng)村專兼職教師存在的問題，使培訓(xùn)目標(biāo)更細致化、更有實效性。同時推動不同地區(qū)教師之間的深度研討交流，實現(xiàn)學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求與自我評價、自我提升的要求。構(gòu)建真實教學(xué)環(huán)境，強化多層教學(xué)環(huán)境互動。在采用傳統(tǒng)集中培訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)課程注重走進真實課堂，構(gòu)建真實教學(xué)環(huán)境。結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)實踐基地學(xué)習(xí)觀摩，組建導(dǎo)師帶教團隊，參與體驗式教學(xué)活動，開展實踐教學(xué)全過程?，F(xiàn)場診斷、聽課評課、名師示范課、同課異構(gòu)，結(jié)合專家診斷及點評，使教學(xué)理論與教學(xué)實踐活動相輔相成，從而實現(xiàn)混合式培訓(xùn)模式，把單一的集體面授學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變混合研修方式，強化多層教學(xué)環(huán)境互動，深化鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思，有效促進鄉(xiāng)村音樂教師的教育教學(xué)技能提升。

四、創(chuàng)新分層培訓(xùn)評價體系

培訓(xùn)建立“三位一體”的分層考核指標(biāo)要求，多方位進行考核。學(xué)員分層考核涉及培訓(xùn)課中和課外兩個方面，課中主要包括學(xué)習(xí)紀律、學(xué)習(xí)任務(wù)、跟崗研修等環(huán)節(jié)；課外主要包括返崗實踐、課后研討、自主研修等環(huán)節(jié)，從學(xué)業(yè)考勤、任務(wù)清單、質(zhì)量達標(biāo)多個環(huán)節(jié)進行考核。由于培訓(xùn)中的教學(xué)目標(biāo)等不同，在進行考核評價時，采取綜合性的評價考核方式，考核多樣化，充分結(jié)合多種評價方式，將自評與他評、集中培訓(xùn)與訓(xùn)后研修情況納入考核評價。分層考核預(yù)期目標(biāo)要緊緊圍繞培訓(xùn)目標(biāo)來設(shè)定，對標(biāo)具體任務(wù)和實施細節(jié)，強調(diào)過程性檢測和生成性成果。學(xué)員在培訓(xùn)導(dǎo)師和基地導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過集中培訓(xùn)、跟崗研修、訓(xùn)后研修的學(xué)習(xí)，能分析問題并反思，在專業(yè)技能和教學(xué)能力上有提升。

五、完善分層培訓(xùn)訓(xùn)后指導(dǎo)

教師的專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、動態(tài)的、可持續(xù)的過程，加強教師培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)服務(wù)是使集中培訓(xùn)成果長效化的有力保障[3]。分層培訓(xùn)不僅在同步培訓(xùn)中實施，通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺、資源庫跟蹤指導(dǎo)，實現(xiàn)異步分層訓(xùn)后提高。培訓(xùn)方要充分利用好已建立好的網(wǎng)絡(luò)資源信息平臺，方便受訓(xùn)教師按進度開展自學(xué)。此外，學(xué)員還可以通過微信群、騰訊、釘釘?shù)日n堂和軟件與專家、同學(xué)學(xué)員及時溝通，解決日常教學(xué)中的問題。

六、結(jié)束語

分層教學(xué)運用于鄉(xiāng)村音樂教師培訓(xùn)，有助于從根本上提升培訓(xùn)效率。分層分類培訓(xùn)成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)化教學(xué)與能力提升的必然趨勢。如何充分考慮各區(qū)域、各類、各層次、各能力水平教師專業(yè)成長上的差異與需求，有效實施分層分類培訓(xùn)，成為影響教師培訓(xùn)質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題[4]。如何更好地為鄉(xiāng)村教師服務(wù)，使培訓(xùn)課程更貼合鄉(xiāng)村實際需求，做到培訓(xùn)效益最大化，還需要進一步深入研究探索。

參考文獻：

［1］栗洪敏．分層次教學(xué)模式的設(shè)計［J］．中國培訓(xùn)，2005（08）：37-38．

［2］朱益明．教師培訓(xùn)的教育學(xué)研究［D］．華東師范大學(xué)，2006．

［3］韓冬梅．中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)的問題與對策［D］．長春教育學(xué)，2018．

［4］姜春美．基于診斷測評的鄉(xiāng)村教師分層培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實踐［D］．中國成人教育，2018．

作者:王薇 單位:南寧師范大學(xué)音樂與舞蹈學(xué)院