談移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展空間
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摘要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境今非昔比，其發(fā)展空間正經(jīng)受擠壓、沖蝕和重構(gòu)，新語(yǔ)境下迫切需要建構(gòu)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、教師和學(xué)生三位一體的生態(tài)景觀。唯有如此，外語(yǔ)教學(xué)才能在尊重科學(xué)和人性中煥發(fā)時(shí)代光輝，分享時(shí)展紅利，獲得教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏效果。
關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；外語(yǔ)教學(xué)；發(fā)展空間
1.引言
早在2015年政府工作報(bào)告就明確提出：制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展（人民網(wǎng)，2015）。幾年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)已成為經(jīng)濟(jì)界追捧的熱點(diǎn)，與很多行業(yè)深度融合，改變了行業(yè)傳統(tǒng)的思維方式和運(yùn)行模式，激發(fā)出新的活力和動(dòng)能，折射出互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的廣闊空間?；ヂ?lián)網(wǎng)在改變經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式的同時(shí)也在悄然改變教育發(fā)展的路徑和景觀，外語(yǔ)教學(xué)也在其列。我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍前所未有，wifi無(wú)處不在，學(xué)生們可以利用手機(jī)輕松地聯(lián)通世界，手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生24小時(shí)不斷線的伴侶，提供資訊、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、社交等一系列功能，并且實(shí)時(shí)更新滿足人求新求異的好奇心理。外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展空間正在經(jīng)受互聯(lián)網(wǎng)的重塑，對(duì)教師的教學(xué)和未來(lái)發(fā)展構(gòu)成了巨大的心理影響。但是，即便慕課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的風(fēng)潮席卷世界，高校傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式仍有巨大市場(chǎng)，在地方高校甚至還是主流，而師生們對(duì)于如何充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)更新傳統(tǒng)教學(xué)模式使外語(yǔ)教學(xué)更具時(shí)代性，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和教學(xué)機(jī)制，效果也不好。
2.國(guó)內(nèi)外對(duì)該課題的研究
目前，學(xué)界對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代外語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展空間這一課題的研究側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)的教具功能及應(yīng)用探討，未能將互聯(lián)網(wǎng)與課程體系整合為一個(gè)整體。國(guó)內(nèi)外的研究側(cè)重于以下三個(gè)方面。
2.1探討互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)
研究教師在課堂網(wǎng)絡(luò)化后新的外語(yǔ)教學(xué)思維的建構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)的實(shí)踐思考。如葛寶祥等(2012)提出：多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)將學(xué)、教、評(píng)有機(jī)整合,將主動(dòng)認(rèn)知與互動(dòng)體驗(yàn)引入外語(yǔ)教學(xué),強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)體系內(nèi)部良性循環(huán)與外部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的協(xié)調(diào)與交融,全力推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程交際化和社會(huì)化,從而實(shí)現(xiàn)非目的語(yǔ)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)效能的最大化和外語(yǔ)教育質(zhì)量的最優(yōu)化。KORKMAZ（2013）認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)和互動(dòng)的態(tài)度因互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下交互類型的不同而產(chǎn)生變化，基于網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)業(yè)成功意義非凡，研究表明基于網(wǎng)絡(luò)的同步訓(xùn)練對(duì)于提升學(xué)生的態(tài)度具有顯著性。Kaya,D.,Kesan,C.&Izgiol,D（2013）探討了基于互聯(lián)網(wǎng)的教育如何影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成功，研究結(jié)果顯示基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)項(xiàng)目容易引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，需要頻繁使用。
2.2借助互聯(lián)網(wǎng)而開始盛行的慕課
2012年后慕課悄然來(lái)到中國(guó)，影響了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的中國(guó)大學(xué)生和英語(yǔ)愛(ài)好者。對(duì)慕課的研究有宏觀方面的體系建構(gòu)又有具體的實(shí)踐運(yùn)用以及反思。如斯蒂芬•哈格德等（2014）通過(guò)綜合分析一百多種現(xiàn)有的關(guān)于慕課和遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)的近期文獻(xiàn),得出有關(guān)慕課的五個(gè)基本結(jié)論：慕課的觀點(diǎn)沖突分化了教育機(jī)構(gòu),體現(xiàn)在其破壞性及其對(duì)高等教育模式構(gòu)成的潛在威脅；關(guān)于慕課學(xué)習(xí)體驗(yàn)的報(bào)導(dǎo)是積極的；慕課正在成熟、慕課并不會(huì)立刻威脅到傳統(tǒng)大學(xué)的生存、但是慕課通過(guò)引入一套新的設(shè)計(jì),正在改變著教育景觀。Macleod,H.,Haywood,J.,Woodgate,A.&Alkhatnai,M（2011）探討了愛(ài)丁堡大學(xué)建立融合學(xué)習(xí)者、課程設(shè)計(jì)及未來(lái)發(fā)展方向三個(gè)維度的慕課新模式，側(cè)重分析慕課如何為條件所限者提供便利、在線學(xué)習(xí)的全球視角以及“教育帝國(guó)主義”等問(wèn)題。
2.3互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)模式的改變
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)風(fēng)潮撲面而來(lái)，對(duì)當(dāng)下的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了潛移默化的影響，課堂之外學(xué)生可以利用視頻公開課、微課等學(xué)習(xí)，課堂則可以實(shí)踐以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂。如王素敏等（2014）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的翻轉(zhuǎn)課堂接受度進(jìn)行了調(diào)查研究，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)變革教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授的提前與知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化；盡管學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不同階段的接受度存在差異,翻轉(zhuǎn)課堂基本上得到了學(xué)習(xí)者的認(rèn)可,為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。胡杰輝、伍忠杰（2014）探討了基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)習(xí)者調(diào)查反饋的定量和定性數(shù)據(jù)分析表明：基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)均得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，二者協(xié)同能充分發(fā)揮信息技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)深度融合的混合式學(xué)習(xí)潛能。
2.4跨學(xué)科研究方面
外語(yǔ)教學(xué)并非語(yǔ)言教學(xué)單一維度的考量，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題往往不是語(yǔ)言層面的講授和學(xué)習(xí)存在問(wèn)題和不足。社會(huì)科學(xué)的研究早已繪制了一張語(yǔ)言學(xué)研究路線圖并且還在不斷豐富和發(fā)展，涉及人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)學(xué)等諸多方面。比如互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)往往需要從心理學(xué)的視角闡釋，Abeysekera&Dawson（2015）從社會(huì)心理學(xué)研究角度解釋了為什么翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和管理認(rèn)知負(fù)荷。曾小珊、劉秋月（2012）對(duì)傳統(tǒng)課堂模式下和網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下理工類大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象進(jìn)行了對(duì)比分析，研究結(jié)果表明:網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用有助于學(xué)生減少學(xué)習(xí)焦慮并提高學(xué)習(xí)效率。
3.外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展空間的構(gòu)想
3.1移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)的景觀
互聯(lián)網(wǎng)早已從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域步入外語(yǔ)教育領(lǐng)域，向外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了巨大的學(xué)習(xí)資源，成為一種不可或缺的學(xué)習(xí)工具或全新的學(xué)習(xí)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)上世紀(jì)90年代進(jìn)入公眾視野的時(shí)候就與外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，主要是黑板的延伸，還是停留在教具功能層面，是物理組合而非互相依存的生態(tài)系統(tǒng)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著手機(jī)的普及以及移動(dòng)通訊業(yè)的快速發(fā)展，特別是即時(shí)聊天工具的大眾化以及網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)的進(jìn)一步降低，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的形態(tài)經(jīng)歷著巨大的重塑，處于互聯(lián)狀態(tài)的手機(jī)成為大學(xué)生形影不離的伙伴。教師講授加學(xué)生聆聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂景觀正經(jīng)歷著來(lái)自移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的擠壓和沖刷，學(xué)生專心不二的典型課堂正被一張無(wú)形的大網(wǎng)籠罩，課堂教學(xué)的景觀儼然另外一番景象。因此，從科學(xué)、生態(tài)和人文關(guān)懷的視角看迫切需要建構(gòu)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、教師和學(xué)生三位一體新語(yǔ)境下的外語(yǔ)教學(xué)新景觀。
3.2移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代外語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展
外語(yǔ)教師這一職業(yè)屬于職場(chǎng)中最“洋氣”的職業(yè)之一，因?yàn)檫@一職業(yè)的基本屬性就是內(nèi)外文化的兼修和雙向傳播，而長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式使得外語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展遇到了瓶頸。最大的問(wèn)題在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化：互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)通過(guò)電腦、手機(jī)等不同的路徑實(shí)現(xiàn)了與外語(yǔ)課堂的鏈接，課堂的空間不得不重新進(jìn)行劃分，以實(shí)現(xiàn)和互聯(lián)網(wǎng)的兼容；更為挑戰(zhàn)的是在課堂之外，大學(xué)生可以享受到一塊巨大而美味的蛋糕：互聯(lián)網(wǎng)提供了來(lái)自全球的免費(fèi)課程，如三大國(guó)際慕課機(jī)構(gòu)Coursera,Udacity,edX提供了學(xué)科齊全的、豐富的雙語(yǔ)課程，把外語(yǔ)教育的視域拓展到了一個(gè)前所未有的時(shí)空，而學(xué)生們的認(rèn)知邊界依然處于不斷被打破和形成的動(dòng)態(tài)之中。地道的國(guó)際語(yǔ)言資源成為免費(fèi)共享的面包，滿足了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者求新求異和自身認(rèn)知的欲求，而本土的實(shí)踐和探索在快速發(fā)展的中國(guó)蓬勃進(jìn)行，外語(yǔ)視頻公開課、資源共享課、慕課等已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)空間蔚然成風(fēng)。在這樣的時(shí)代背景之下，外語(yǔ)教師的發(fā)展空間受到了擠壓，結(jié)果可能有兩個(gè)：一是空間最小化下的掙扎，二是積聚能量實(shí)現(xiàn)裂變以獲得更大的空間。作為外語(yǔ)教師一方面要堅(jiān)守傳統(tǒng)中的精華，另一方面則要與時(shí)俱進(jìn)，勇敢地迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的變革。只有這樣，外語(yǔ)課堂才能既散發(fā)傳統(tǒng)的光華又洋溢時(shí)代的氣息。
3.3移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式
層出不窮的工具不僅改變著人類的生產(chǎn)方式，而且潛移默化地改變著人類的學(xué)習(xí)方式，使得個(gè)體學(xué)習(xí)逐步擺脫時(shí)空的局限而呈現(xiàn)五彩斑斕的多樣性。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不僅帶來(lái)了學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方式的變革，而且?guī)?lái)了人的思維方式的變革；而思維的變革將引領(lǐng)一種新的生活方式和學(xué)習(xí)方式，并且提供一種可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)頻度、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下都將被調(diào)整和重塑，外語(yǔ)學(xué)習(xí)因互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的時(shí)空自主性及資源可及性的優(yōu)勢(shì)而出現(xiàn)紛繁復(fù)雜的、多元的、甚至難以窮盡的格局。因此，主動(dòng)迎接新技術(shù)的變革并將其融合到教學(xué)中是語(yǔ)言教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。走到學(xué)生中間，開展實(shí)地的田野調(diào)查獲得第一手收據(jù)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析和提煉便能知曉大學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)的風(fēng)格和偏好，就能在社會(huì)心理、神經(jīng)教育學(xué)等層面深入探討，最終為當(dāng)下外語(yǔ)課堂教學(xué)提供真實(shí)可信的數(shù)據(jù)。
4.結(jié)語(yǔ)
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)時(shí)代的符號(hào)，是一個(gè)時(shí)代的表征，更是一種生存方式和學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)教學(xué)正在重新建構(gòu)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育生態(tài)景觀。教育作為社會(huì)生活中的最重要的組成部分之一，方方面面受到來(lái)自經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的影響，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展中獲得了更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、更先進(jìn)的工具，最重要的是更先進(jìn)的理念?；ヂ?lián)網(wǎng)思維已經(jīng)在當(dāng)下的外語(yǔ)教育中形成燎原之勢(shì)，將不斷深刻影響“互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)教學(xué)”的課程體系、教師發(fā)展和大學(xué)生的認(rèn)知機(jī)制。因此，外語(yǔ)教育工作者唯有順應(yīng)時(shí)展才能真正推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)，最終分享互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展的紅利。
作者:裴如意 單位:鹽城工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
