如何提高外語教學課堂中的實效性
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摘要：教師的教學策略（teachingstrategy）和學生的學習方式（studyingmethod）是課堂教學實效性（classroominstructioneffectiveness）提高最關(guān)鍵的兩個因素，當教師和學生的角色被定位在恰當?shù)奈恢脮r，課堂教學環(huán)境才能獲得真正意義上的自由和諧，學生的自主學習（independentstudy）和合作學習（cooperationstudy）才能順利進行，教學目標才能真正順利實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：英語課堂教學；實效性；教師；學生
課堂教學的實效性是教學的生命，是指學生在課堂時間內(nèi)獲得的知識的數(shù)量和質(zhì)量。為了讓學生更加明確學習目標，激起他們的學習興趣，主動把握課堂生成性資源，深入?yún)⑴c課堂知識的構(gòu)建和提高能力，教師有必要采取相關(guān)措施提高課堂實效性。要適應(yīng)新課改的要求，提高課堂教學實效性，應(yīng)建立在科學的課堂教學觀上，不斷優(yōu)化課堂教學方法，以學生的收獲來判斷課堂的實效性。提高課堂教學實效性關(guān)鍵在以下幾點：
一、創(chuàng)建生動活潑的教學情境
生動活潑的情景（questionsituationtoestablish）可以讓學生處于輕松的環(huán)境里，不會過分計較自己在活動中的失敗體驗，而是更專注于如何獲取課堂知識。俗話說，興趣是最好的老師，當教師抓住了學生的興趣，把課堂教學內(nèi)容與學生感興趣的事例聯(lián)系起來后，學生就會主動進入教師預先設(shè)定的教學情景中，自覺地完成一項項教學任務(wù)。此外，教師還可以采用激勵性的評價方式，肯定各個學生主體在學習過程中所體現(xiàn)的價值，如學習技能（learningskill）和情感態(tài)度（emotionalmanner）。英語教學中的情景創(chuàng)設(shè)可以形式多樣，每位教師完全可以根據(jù)自己的知識能力水平，結(jié)合現(xiàn)有的客觀條件，去創(chuàng)設(shè)一套高仿真的教學情境。以NEWSEN－IORENGLISHFORCHINASTUDENTSBOOK4中的UNIT4BODYLANGUAGE（身體語言）為例，可以安排一些自愿者到臺上創(chuàng)設(shè)這樣的情景：伸出一個拇指向上，接著拇指向下，然后詢問這兩者有何決然不同的意義？以此吸引學生對身體語言的興趣；還可以讓學生回憶教師上課堂有哪些習慣動作，它們實際上傳遞了怎樣的信息？
二、學生為主體，教師為主導
人們常說，苦學不如好學，好學不如樂學。（Studyingpainstakinglyisinferiortostudyingdiligently，andstudyingdiligentlyisinferiortostudyinghappily．）樂學是學生對學習目標和內(nèi)容具有極大的興趣，以一種創(chuàng)新和探索的精神去實現(xiàn)個人意義，并在整個學習過程中對學習結(jié)果充滿了期待。陶行知先生曾經(jīng)說過，“我們只有先變成小孩子，才配做小孩子的先生?！币虼藢W生必須被視作有差異性的個體而區(qū)別對待。每個學生，無論學習成績?nèi)绾?，他們都有自己獨立的思想，都?yīng)該得到老師的尊重。得到了尊重的學生才會對教師的教學安排具有認同感，對整個班級才有歸屬感（senseofbelonging）。在此意義上，每個學生作為課堂教學的主體性也就真正體現(xiàn)出來，他們就會在教師主導的平等、民主、團結(jié)、合作的課堂氛圍里自由參與學習過程，積極完成教師預設(shè)的教學任務(wù)，使課堂教學過程成為一個教師引導，學生主動推進的過程。這就好像是一個老師拋球給場上的許多學生，如果學生不被看作一個積極的、自覺活動的主體，只是被固定在一個地方被動等待接球，那么老師的球總有拋不準的時候。但如果學生的主體性被發(fā)掘出來，他們被視為可以自由思考和自由活動的主體，那么即使在教師的球拋偏的時候，學生也會主動地移動位置去接好每一個球，甚至還可以提醒教師下一個拋球要注意哪些問題。
三、采用恰當?shù)脑u價方式
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，即評價不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！痹诮處熃M織課堂教學的過程中，學生會按照教師預先設(shè)定的教學程序（teachingprogram），按照相應(yīng)的方法和步驟，一個個參與到具體的教學情景中。但由于課堂問題的設(shè)置有難易不同和學生個體存在差異，部分問題并非全部學生都能完全探究清楚和牢固掌握，所以教師要根據(jù)實際情況妥善安排教學策略，確保任務(wù)問題設(shè)置的可行性，再相應(yīng)地建構(gòu)恰當?shù)脑u價方式。評價的主要內(nèi)容是教學目標的完成情況，學生課堂活動的效果，以及課堂教學質(zhì)量。好的評價方式應(yīng)該是公平、清晰和適度，能夠被所有學生所認同，有利于學生自我認識，而且能激勵學生繼續(xù)學習、不斷提高技能和創(chuàng)新思維，牽引他們從表層學習（surfacelayerstudy）進入深層學習（in－depthstudy），實現(xiàn)真正地自主探究研究，在教學活動中全面發(fā)展個性（de－veloptheindividuality）?？偠灾岣哒n堂教學實效性不是必須采用某種特別的教學方法和方式，它是在對教學規(guī)律與原則把握的基礎(chǔ)上，教師對教學過程的一種明確的安排；是教師有意識地、有科學根據(jù)地選擇一種最適合于某個具體條件的課堂教學方案。提高課堂教學實效是一個系統(tǒng)工程（systemengineering），其一，它要依靠教師認真?zhèn)湔n，充分了解學生的個體差異，科學整合教學資源，積極發(fā)揮教師的主導作用，設(shè)計合理的教學任務(wù)。其二，它要依靠學生獲得課堂的歸屬感，真正成為學習的主體，在教師的指導下學會獨立思考，或者在師生互動和生生互動（cooperationexchange）中學會合作，始終滿懷熱情地參與每一節(jié)課堂教學活動。
參考文獻：
［1］劉良琴．淺談如何提高課堂教學實效性［J］．海峽科學，2008（12）：124．
［2］李德楠．優(yōu)化課堂教學設(shè)計提高課堂教學的實效性［EB／OL］2010，7.
作者:李杏 單位:湖北省潛江市職業(yè)教育中心