任務(wù)型教學(xué)中軍警院校外語教學(xué)的應(yīng)用

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［摘要］軍警院校的教育教學(xué)有著更為專業(yè)化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，其中的高職教育對于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的當(dāng)代軍事人才尤為重要，不僅專業(yè)技能過硬，而且具備高素質(zhì)的應(yīng)用技能。鑒于任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)性和靈活性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，本文以此為理論基礎(chǔ)重點(diǎn)研究軍警院校開展高職外語任務(wù)型教學(xué)的可行性，以期對軍警院校高職生習(xí)得第二語言有所助益。

［關(guān)鍵詞］任務(wù)型教學(xué);軍警院校;高職外語教學(xué);二語習(xí)得

高職教育是以專業(yè)知識(shí)傳授為基本、以專業(yè)技能獲得為目的的教育模式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，要求工學(xué)結(jié)合;《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(2009年試用)》推行工學(xué)結(jié)合，側(cè)重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)。因此，高職英語教學(xué)也應(yīng)突出專業(yè)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性。教育信息化的空前發(fā)展和社會(huì)各界對于多元化人才的廣泛需求向職業(yè)院校提出新的要求，即加強(qiáng)教師交流、校際合作以及校企聯(lián)合。當(dāng)前，高職公共英語課程合作機(jī)制的研究涉及教師合作、師生合作以及校校合作等模式;受限于專業(yè)特殊性和管理模式涉密性，軍警院校高職外語教學(xué)研究具有一定的特殊性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。

一、任務(wù)型教學(xué)與二語習(xí)得

任務(wù)型語言教學(xué)(Task－basedLanguageLearningandTeaching，簡稱TBLT)是20世紀(jì)80年代第二語言習(xí)得和外語教學(xué)研究相結(jié)合的一項(xiàng)重要的語言習(xí)得模式和外語教學(xué)理論成果［1］，也被稱為任務(wù)型教學(xué)(TBI)，要求學(xué)生使用真實(shí)的目標(biāo)語言完成有意義的任務(wù)，包括拜訪醫(yī)生、面試或者致電客戶服務(wù)尋求幫助;評估內(nèi)容主要基于任務(wù)結(jié)果，而不是指定語言形式的準(zhǔn)確性。因此，TBLT在開發(fā)目標(biāo)語言流暢性和建立信心等方面特別受學(xué)生歡迎，可以視為交際語言教學(xué)(CommunicativeLanguageTeaching，簡稱CLT)的一個(gè)分支。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”(InputandInteractionistHypothesis)［2］，該理論基于Krashen的“輸入”假設(shè)(TheInputHypothesis)和“習(xí)得—學(xué)習(xí)”假設(shè)(TheAcquisition/LearningHypothe-sis)。［3］Krashen認(rèn)為，理解性輸入是語言習(xí)得中不可或缺的重要因素，“學(xué)習(xí)”(Learning)是獲得外顯知識(shí)，“習(xí)得”(Acquisition)是內(nèi)化能力的過程。［4］在任務(wù)型外語教學(xué)中，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)來完成教學(xué)，學(xué)生通過“任務(wù)”構(gòu)建語言中介系統(tǒng)，從而更快、更有效、更持久地學(xué)習(xí)外語知識(shí)，強(qiáng)化自己的外語運(yùn)用能力。任務(wù)型外語學(xué)習(xí)重在發(fā)展語言能力，學(xué)習(xí)者通過“任務(wù)”體驗(yàn)各種語言情境，體會(huì)語言表達(dá)，然后實(shí)現(xiàn)情境以外的熟練運(yùn)用、舉一反三。因此，“任務(wù)”是檢驗(yàn)學(xué)生二語習(xí)得效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、以及教師教學(xué)組織情況的有效手段。

二、軍警院校高職生的外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(一)軍警院校高職生情況概述

軍警院校高職教育的對象是具有一定部隊(duì)工作經(jīng)歷、通過全軍統(tǒng)一考試招收的學(xué)生，該考試與高考同步且考試科目基本相同，英語學(xué)科也列在其中。教學(xué)對象在應(yīng)征入伍前基本接受過高中教育，個(gè)體差異使得知識(shí)水平參差不齊;他們在入伍后接受過不同專業(yè)基準(zhǔn)和不同軍事技能程度的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。以筆者所在院校為例，主要招收服役于邊、消、警一線的士兵學(xué)生，這些學(xué)生普遍擁有1－2年的部隊(duì)服役經(jīng)歷，且具備相應(yīng)的軍事技能，他們的外語水平因地區(qū)、警種以及專業(yè)的不同存在差異。

(二)任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)對于軍警院校高職外語教學(xué)的適用性

筆者總結(jié)幾年的公共外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，隨著招收學(xué)生的英語水平有所提高，高職外語教學(xué)的要求也持續(xù)更新和加強(qiáng)。究其原因，第一，軍警院校高職生源質(zhì)量有所提高，一部分士兵學(xué)生屬于大學(xué)生入伍，相比高中水平的士兵學(xué)生拉開了距離。第二，符合工作崗位的要求，筆者調(diào)查所在院校邊、消、警三個(gè)專業(yè)學(xué)生的英語水平后發(fā)現(xiàn)，邊防學(xué)生的英語水平趨于上升，警衛(wèi)學(xué)生的英語水平最弱，主要因?yàn)檫叿拦ぷ鲗ν庹Z能力有更多的需求，警衛(wèi)工作對于專業(yè)技能和素養(yǎng)的要求更多，消防專業(yè)對于外語的需求并不明顯。第三，現(xiàn)代化部隊(duì)提高了人才的能力要求，仍以筆者所在院校為例，綜觀21世紀(jì)第一個(gè)十年，邊、消、警三個(gè)專業(yè)提高了學(xué)生整體素質(zhì)的要求，對于外語的需求更趨于專業(yè)化和職業(yè)化，軍警院校高職生外語學(xué)習(xí)的意義也發(fā)生變化，不只停留在語言層面的聽、說、讀、寫，更多是注入職業(yè)能力，與專業(yè)技能并駕齊驅(qū)。多維度的現(xiàn)代化人才符合行業(yè)需求，擔(dān)負(fù)“急、難、險(xiǎn)、重”任務(wù)的軍警部門對人才的要求更是如此。中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年閱兵慶典、G20杭州峰會(huì)、北京“一帶一路”高峰論壇等舉世矚目的活動(dòng)中不乏軍警各部門的通力協(xié)作與保障，在實(shí)質(zhì)性工作或問題排查和解決的過程中缺少不了國際化的語言溝通與交流，例如，警衛(wèi)人員負(fù)責(zé)外賓與重要場所的安保，消防戰(zhàn)士學(xué)習(xí)先進(jìn)的防火滅火理念、使用國際化的先進(jìn)裝備，邊防部門在出入境口岸查控各類敵對分子等等。由于軍警部門是國家安全保證的基石，應(yīng)當(dāng)從院校教育抓起，學(xué)生不僅要積累知識(shí)和鍛煉專業(yè)技能，而且要具備語言溝通的能力，使文化交流能力成為必備的素質(zhì)。

三、任務(wù)型教學(xué)對軍警院校高職外語教學(xué)的啟示

在高職英語傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是語言規(guī)則和語法，以掌握語言為教學(xué)目的，教學(xué)模式以教師教授為主、學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，課下開展對應(yīng)的練習(xí)。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語法有助于英語學(xué)習(xí)者規(guī)范語言交際技能和改善交際狀態(tài)，學(xué)習(xí)者只要掌握一定的語法規(guī)則，就可以在交際中有意識(shí)的使用。隨著教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語課堂也發(fā)生了改變，由教師為主體的講課模式轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，頭腦風(fēng)暴(Brainstorm)、角色扮演(Role－play)等新方式進(jìn)入教學(xué)。英國語言學(xué)者JaneWillis在專著AFrameworkforTask－basedLearning［5］中提出任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟，第一，前任務(wù)(Pre－Task)，即教師引入任務(wù);第二，任務(wù)循環(huán)流程(Task－Cycle)，包括任務(wù)(Task)———學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，計(jì)劃(Planning)———各組準(zhǔn)備任務(wù)的情況，報(bào)告(Reporting)———學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況;第三，后任務(wù)(Post－Task)，包括分析(A-nalysis)———學(xué)生通過錄音分析其他小組的任務(wù)執(zhí)行情況，操練(Practice)———學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法有助于教學(xué)步驟更加靈活，比如，教師不再需要“假設(shè)輸入”，而是以原有任務(wù)或者既定任務(wù)為學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容。鑒于軍警院校開設(shè)課程的專業(yè)性質(zhì)較為突出，專業(yè)目標(biāo)較地方大學(xué)更為具體，高職外語教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)更加有的放矢。“前任務(wù)”階段要求教師從多個(gè)角度輸入任務(wù)，可以由外語教師和專業(yè)課教師合作實(shí)施，從而增加任務(wù)的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生在實(shí)施過程中更加有信心，以警衛(wèi)專業(yè)為例，教師可以將某次國際會(huì)議或活動(dòng)的警衛(wèi)任務(wù)設(shè)定為Pre－Task。教師任務(wù)后，學(xué)生按要求完成任務(wù)的語言輸出。如果任務(wù)涉及的語言簡單、語法規(guī)范，則教師不必解釋，允許學(xué)生輸出準(zhǔn)確句子;如果學(xué)生認(rèn)為表達(dá)難度較大，教師可以組織學(xué)生采取小組討論等方式形成多個(gè)方案。在Post－Task環(huán)節(jié)，外語教師需要綜合錄音、錄像、小組討論以及專業(yè)課教師的評定，講解或更正語言難點(diǎn)，以利于學(xué)生通過練習(xí)實(shí)現(xiàn)更加準(zhǔn)確的表達(dá)，使句子表達(dá)更具有專業(yè)性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)不但實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，而且為學(xué)生畢業(yè)后勝任工作和完成任務(wù)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者獲得交際能力并非停留在語言層面。此外，后續(xù)的教師講解避免了教學(xué)重心落在語言形式上，而忽略了語言的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法改變了傳統(tǒng)上教師主講、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。在軍警院校的高職外語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)實(shí)現(xiàn)了語言教學(xué)與專業(yè)知識(shí)技能相結(jié)合，不僅向師生展現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，而且給軍警院?；A(chǔ)課程教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合提供了啟示。

作者:包慧 單位:中國人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用與發(fā)展研究中心