模因論視角下的外語教學方法
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摘要：“模因”是語言的一個基本單位，具有模仿的特征，可以讓人的觀點和想法通過模仿得到傳承。語言既是模因，也是“模因”的載體?！罢Z言模因”及其傳播階段的特點為英語教學研究提供了理論依據(jù)。將“模因論”和外語教學方法相結(jié)合，探析“模因論”指導下的外語教學方法。
關(guān)鍵詞：模因論；語言模因；教學方法
0引言
“模因論”是語用學研究的一項新理論，該理論重點強調(diào)“模因”這個術(shù)語。該理論是牛津大學教授RichardDawkins于1976首次提出來的?！澳Ｒ颉笔钦Z言的一個單位，通過人們之間的模仿，使得人類的思想和觀點得到傳承?！澳Ｒ颉弊畲蟮奶攸c就是具有模仿性，它的生存和傳播都必須通過模仿復制而進行。“模因”和語言的關(guān)系非常密切，“模因”是語言的組成部分，語言是“模因”傳播的渠道。將“模因論”運用到語言研究的領(lǐng)域，利用其可以模仿和復制傳播的特點，為外語教學的研究提供了理論支持。從“模因”理論的角度看，“語言模因”揭示語言傳播與發(fā)展的基本規(guī)律。語言本身就是模因，“模因”主要通過語言文化進行傳播。任何字、詞語、句型、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復制傳播，都可以成為模因［1］。
1“模因論”發(fā)展的四個階段
“模因”和語言是相輔相成的，“模因”可以促進語言的發(fā)展，語言又是“模因”傳播的媒介?！澳Ｒ颉钡某晒椭坪蛡鞑ブ饕兴膫€階段。
1.1同化
同化是指將有效的“模因”進行轉(zhuǎn)換，使它符合接受方的認知方式，從而進入接受方的記憶里。在同化的過程中，接收方必須能夠理解和接受“模因”，如果接受方?jīng)]有選擇接受，該“模因”就無法完成同化的過程。在外語教學中，必須保證向?qū)W生提供足夠的語言輸入。為了吸引學生的學習興趣，提高他們的注意力，教師應該選擇新鮮有趣的學習材料，從而引起學生的注意，使他們主觀上愿意接受，并進行模仿，最終形成語言模因。
1.2記憶
記憶就是指模因在大腦思維中停留的時間。在記憶階段，“模因”在接受方大腦思維中停留的時間與得到傳播的機會是成正比的。一般情況下，接受方容易記住內(nèi)容重要的、重復頻率高的語言模因。因此在外語教學中，教師可以引導、督促學生背誦一些常用句型和含有精彩段落的文章，要求學生的語言具有一定的準確性和流利性，培養(yǎng)他們對語言的敏感度。
1.3表達
表達就是接受方將大腦思維中儲存的“模因”提取出來，用語言、行為等方式反映出來的一種行為。表達是“語言模因”的重要特征。“模因”在表達階段，接受方必須將記憶中的內(nèi)容提取出來轉(zhuǎn)換為自己要表達的內(nèi)容，然后形成自己的語言并進行表達。在外語教學中，教師應該使用適當?shù)慕虒W資源給學生創(chuàng)造一定的機會，鼓勵他們利用學過的詞匯和句型來進行表達。當學生用英語與別人進行語言交流時，必須從自己的記憶存儲中提取“模因”，這就需要學生發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合具體的語境進行創(chuàng)造性地復制語言模因。在此階段，教師應該鼓勵學生積極主動地進行語言輸出，將思維中的“語言模因”提出，并進行復制和表達，還可以引導學生進行創(chuàng)新，將“模因”重新組合，形成自己的想法，然后進行表達。例如教師在講完課文之后，讓學生進行復述或改編，引導學生主動復制自身儲存的語言模因。通過這樣的方法，學生可以強化“模因”的記憶階段，提高他們的外語語言應用能力。
1.4傳播
傳播是指模因傳播的載體或媒介方式?！澳Ｒ颉痹趥鞑ミ^程中必須使用載體或者媒介，用來保證“模因”表達的傳遞具有真實性。該載體或媒介被叫做“模因”載體。語言具有特殊性，它本身既是“模因”，也是“模因”的載體。在此階段的外語教學中，教師應該使用多種教學方法，鼓勵學生進行交流，讓學生積極主動地將大腦中的“語言模因”提取出來，進行表達，從而使得“語言模因”得到復制和傳播?！澳Ｒ颉钡乃膫€階段是周而復始進行循環(huán)的，使得語言和文化得以復制，從而達到傳播的目的。在每個階段，“模因”都有著盲目變異的可能性，并對某些變異的“模因”進行有選擇地保留或者淘汰。
在外語教學實踐中，教師可以將“模因論”及其四個傳播階段的特征和具體的教學活動結(jié)合起來。同時綜合考慮學生的英語基礎(chǔ)，針對不同的語言知識和類型，最終總結(jié)出多種不同的教學方法。在外語教學中，利用“模因論”及其四個傳播階段的特點，針對不同水平的學生，使用合適的教學資料，采取正確的教學方法，可以刺激學生學習語言模因，加強他們的語言輸入，從而增強他們的語言使用能力。
2.1背誦教學法
所謂的背誦教學法就是在學生掌握了一定的字詞及熟讀原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師有效信息的提示，把原文（句）背誦下來或復述出來，它類似復述，又高于復述［2］。在外語教學的過程中，背誦教學法非常有效，可以幫助學生鞏固語法和詞匯，培養(yǎng)語感，提高書面語的能力。學生學習外語時主要鍛煉聽、說、讀、寫、譯的能力。學習外國人說話的方式，很多時候并不能進行創(chuàng)新。尤其在學習英語的初級階段，只能大量記憶詞匯和固定句型，按照外國人的語言習慣進行學習，不能使用自己的邏輯思維能力對語言進行創(chuàng)造性地學習。所以，背誦是一種非常有效的學習方法，可以讓學生掌握許多固定的語言知識。其次，創(chuàng)新必須在記憶和理解的基礎(chǔ)之上進行，其前提就是熟練地記憶。學習的第一步就是記憶。通過背誦，讓學生把實用性強的經(jīng)典句型作為“語言模因”進行儲存，從而進入學生的認知結(jié)構(gòu)，成為自身具備的知識，然后進行重復，增加“模因”出現(xiàn)的頻率。通過背誦，不僅讓學生提高記憶能力，掌握大量的詞匯，還可以提高學生的表達能力和輸出能力。“模因論”提倡的背誦教學法是活學活用，先理解所學內(nèi)容然后進行背誦。在背誦之前，學生理解了學習內(nèi)容，就很容易接受所學的語言，容易被同化。因此，讓學生背誦之前，教師應該將所學內(nèi)容進行詳細講解，確保學生充分理解。在講解的過程中，教師應該使用幽默風趣的語言，使得這些內(nèi)容變成學生喜歡的模因，從而可以得到傳播。在學生背誦之后，教師應該督促學生進行復習，鞏固已經(jīng)掌握的語言模因。讓學生使用這些“語言模因”造句，講故事，從而形成新的語言模因，增加詞匯量，最終提高語言的表達能力。
2.2語境教學法
語境教學法就是指教師創(chuàng)造一些語言環(huán)境，讓學生充分理解相應的語言知識，通過練習快速掌握并能靈活運用的一種教學方法。利用語境教學法，讓學生根據(jù)自身的需求，將腦中儲存的知識進行同化、記憶，通過練習，使得自身的表達能力得到提高?！澳Ｒ颉笨梢酝ㄟ^語境進行復制和傳播。語境主要包括兩種：情景語境和文化語境。語境教學法要求教師創(chuàng)造一些情景語境，讓學生進行強化練習，進行表達，最終讓“模因”成功地得到傳播。有時“模因”的復制和傳播需要適當?shù)奈幕Z境。在一定的條件下，“語言模因”借助傳播媒介，到達學生的大腦，進入學生的認知結(jié)構(gòu)。學生對其便有了印象和記憶，表達的時候會自動提取這些“模因”，進行交流。在外語教學過程中，可以運用語境教學法，創(chuàng)造一些接近生活的情景語境，找出學生感興趣的話題，刺激學生的表達欲望，使學生在無意識的狀態(tài)下，將“語言模因”植入自己的認知結(jié)構(gòu)。教師在教學過程中，應該將語言和文化結(jié)合起來，給學生講解適用的語境。也就是說在合適的語境下讓學生掌握語言知識的運用。教師應注重跨文化意識的培養(yǎng)，使之了解西方國家的文化背景與風土人情，學會在不同語境中正確使用課上所學的模因。
2.3模仿教學法
模仿教學法就是通過對語言知識的經(jīng)典句型結(jié)構(gòu)、經(jīng)典表達方法進行模仿，從而掌握并運用該語言知識的教學方法。該教學法就是讓學生依照外國人的表達方式進行模仿。語言是由詞語、句子和篇章等構(gòu)成的，這些內(nèi)容都可以通過模仿得到傳播，從而成為語言模因。觀念、文化傳統(tǒng)、習俗等通過模仿得到傳播也可以成為“語言模因”。通過模仿，“語言模因”便得以同化和記憶。“模因”傳播的核心就是模仿。學習語言就是模仿、復制、傳播“模因”的過程。在外語教學中，應該突出模仿的特性。模仿是學習外語的有效方法，通過模仿，學生可以正確掌握一些語言知識，從而形成自己的語料庫，完成語言的積累。在與他人進行交流時，可以根據(jù)具體的語境，隨意使用自己腦中的“語言模因”，實現(xiàn)語言輸出，達到交際的目的。模仿教學法是讓學生學習多種語言表達方法，并將其作為“語言模因”進行學習。例如學生學習“許多，大量”這個詞組時，除了想到many，much以外，還應該想到“alotof，anumberof”等。這些詞組都可以通過模仿而掌握，使用多種表達方式可以避免簡單地重復，從而提高學生的語言能力。
3結(jié)束語
外語學習是一個從接受到產(chǎn)出的過程，教師的重點應該放在教學內(nèi)容和教學方法的選擇上。將“模因論”及其四個傳播階段的特點與外語教學結(jié)合起來，根據(jù)“模因”的傳播形式要求，在教學過程中結(jié)合學生的具體情況，使用不同的教學方法，讓學生進行反復練習，讓他們經(jīng)歷同化、記憶、表達和傳播，從而真正掌握運用語言的能力。
參考文獻：
［1］何自然，何雪林.模因論與社會語用［J］.現(xiàn)代外語，2005（6）.
［2］熊艷.背誦教學法在英語教學中的運用［J］.考試周刊，2011（20）:122~123.
作者:季明旸 單位:澍青醫(yī)學高等專科學校
