高校外語教學(xué)國(guó)際化問題思考

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摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下，我國(guó)高校的外語教學(xué)也面臨著國(guó)際化問題。通過對(duì)我國(guó)高校外語教學(xué)實(shí)際狀況的分析，探討了其中存在的諸多與外語人才培養(yǎng)的國(guó)際化要求不相適應(yīng)情況。當(dāng)前的外語教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)模式與方式，創(chuàng)新教學(xué)方法及策略，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的國(guó)際化外語人才。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)全球化；外語教學(xué)；國(guó)際化；高校

一、高等教育的國(guó)際化與高校外語教學(xué)的國(guó)際化

20世紀(jì)以來，世界經(jīng)濟(jì)逐漸走向全球化，而經(jīng)濟(jì)的全球化必然要求教育的全球化與之相適應(yīng)。從聯(lián)合國(guó)教科文組織的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中不難看出，當(dāng)今高等教育正越來越朝向國(guó)際化方向發(fā)展，因此高等教育的國(guó)際化已成為當(dāng)代最具影響力的教育思潮之一。目前，關(guān)于高等教育國(guó)際化的涵義有定義為“高等教育在國(guó)際間開放、交流的過程及其結(jié)果。它包括高等教育機(jī)構(gòu)、人員（學(xué)生、教師、研究人員、管理人員）、學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)、課程及社會(huì)服務(wù)等方面的國(guó)際化”［1］，也有從歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和教育的視角出發(fā)認(rèn)為“高等教育國(guó)際化”是一個(gè)歷史過程，目的是為國(guó)家利益服務(wù)，外在動(dòng)力在于經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)利益，內(nèi)在要求則是高等教育自身的發(fā)展［2］。綜合學(xué)界觀點(diǎn)，本文認(rèn)為：高等教育的國(guó)際化就是各國(guó)大學(xué)間的互相交流，資源共享，信息與技術(shù)互通和國(guó)際環(huán)境對(duì)學(xué)生與教師的培養(yǎng)。高等教育國(guó)際化趨勢(shì)也給中國(guó)的高等教育提出了新的課題。根據(jù)種不離屬的原則，高等教育的國(guó)際化屬性也涵蓋了高校外語教育的國(guó)際化，本文簡(jiǎn)要討論中國(guó)高校外語教學(xué)的國(guó)際化問題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化向深入與廣博方向發(fā)展的趨勢(shì)，通用語言在高等教育國(guó)際化中的地位日益凸顯。這不僅表現(xiàn)在英美等英語國(guó)家正在大力向全球推廣英語，德法等歐洲非英語國(guó)家為吸引和接納外國(guó)留學(xué)生紛紛增加許多英語授課課程，而像中國(guó)這樣以英語作為第一外語的大國(guó)每年更是有數(shù)以億計(jì)的學(xué)生和各界人士學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語，國(guó)家為此還設(shè)計(jì)了檢驗(yàn)大學(xué)生英語水平的各類等級(jí)考試。改革開放以來，中國(guó)為向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)科技和管理經(jīng)驗(yàn)，將外語教學(xué)尤其是英語教學(xué)作為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化的必要條件擺在突出位置。高等教育要走向國(guó)際化，外語教學(xué)可以先行并起帶頭作用。因此，外語教學(xué)的國(guó)際化實(shí)際擔(dān)負(fù)著提高外語運(yùn)用能力和增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重任。2003年中國(guó)教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的試點(diǎn)，指定了180所高校進(jìn)行教學(xué)改革，2007年又正式《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其目的就是為了加快國(guó)際性人才的培養(yǎng)步伐，這無疑對(duì)我國(guó)高校以英語為主的外語教育水平的提高起到了積極促進(jìn)作用，適應(yīng)了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的趨勢(shì)。除了“高等教育國(guó)際化”，還有“高等教育國(guó)內(nèi)國(guó)際化”。后者具有相對(duì)成本低、受益面廣的優(yōu)勢(shì)，可以充分利用國(guó)內(nèi)既有資源，其主要方式包括接收留學(xué)生和外國(guó)訪問學(xué)者、舉辦國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議、制定國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)、開設(shè)國(guó)際化課程和參與國(guó)際交流等。不過，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的外語讀寫能力和一定的聽說能力，以便較為順利地與外國(guó)學(xué)者或留學(xué)生互動(dòng)。所以，無論是“高等教育國(guó)際化”還是“高等教育國(guó)內(nèi)國(guó)際化”，都是當(dāng)今高等教育的總體要求，與外語教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)。日本教育理論家喜多村和之教授提出過大學(xué)國(guó)際化的三項(xiàng)指標(biāo)———“通用性”“交流性”和“開放性”［3］254。在這“三性”中大學(xué)外語教學(xué)起到了重要的作用，因?yàn)樵诟叩冉逃龂?guó)際化的過程中國(guó)際性課程建設(shè)需要外語為媒介，國(guó)際交流需要外語為基礎(chǔ)，國(guó)際合作要以外語為工具，國(guó)際合作辦學(xué)更以外語為支撐。由此可見，高校外語教學(xué)國(guó)際化是高等教育國(guó)際化賴以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)條件，只有實(shí)現(xiàn)國(guó)際化才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、跨文化交際意識(shí)、語言實(shí)踐能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量國(guó)際化人才。

二、目前我國(guó)高校外語教學(xué)存在的問題

高等教育的國(guó)際化既已成為世界范圍的發(fā)展趨勢(shì)，也就成為我國(guó)高等教育在21世紀(jì)發(fā)展的必然選擇。對(duì)中國(guó)的大學(xué)而言，它們須采取有效措施在外語教育中加強(qiáng)語言能力，加大課程中的國(guó)際性知識(shí)和國(guó)際理解的比重，加強(qiáng)學(xué)生、教師的國(guó)際性交流。然而，當(dāng)前我國(guó)高校中的外語教學(xué)在教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，仍然與國(guó)際化人才的培養(yǎng)要求存在一定差距，這是我國(guó)高校在培養(yǎng)國(guó)際化外語人才過程中需要注意和解決的問題。其中主要是不同程度地存在以下問題。

（1）單純追求外語專業(yè)考試的通過率，忽視了外語專業(yè)應(yīng)達(dá)到的聽、說、讀、寫、譯等基本功教學(xué)要求，造成了外語教師和學(xué)生只注重教學(xué)和習(xí)得語言知識(shí)，卻忽視語言應(yīng)用能力培養(yǎng)與養(yǎng)成的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，多數(shù)外語教師仍采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)聽的填鴨式授課模式，缺乏教學(xué)中的互動(dòng)，實(shí)際教學(xué)效果不理想。

（2）國(guó)際化外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)之一，是要掌握目的語國(guó)家的語言、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、科技等綜合知識(shí)并懂得本國(guó)的人文、科技方面的綜合性一般知識(shí)，但目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)并未達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。與之相對(duì)應(yīng)，不少外語教師雖然具備良好的語言表達(dá)能力卻對(duì)上述知識(shí)大多較為欠缺，這也影響了教學(xué)的效果。

（3）高校近年來大規(guī)模的“擴(kuò)招”，也導(dǎo)致了在教學(xué)資源緊張的情況下外語教學(xué)班型的膨脹化，尤其是英國(guó)語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)班級(jí)比較大，大課堂授課的情況也不鮮見。語言學(xué)習(xí)需要師生之間盡可能多的頻繁交流，因而小班上課更符合外語教學(xué)的規(guī)律，班級(jí)人數(shù)過多難免降低教學(xué)效果。

（4）我國(guó)高校非英語專業(yè)的學(xué)生須花兩年時(shí)間完成“大學(xué)英語”的課程學(xué)習(xí)，而在教學(xué)上則幾乎是以單詞、句子為講授的核心，并未脫離中學(xué)固有的英語教學(xué)方法與模式，結(jié)果就導(dǎo)致了新生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)上的全新期盼和老套教學(xué)感受之間的反差，因而難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如此一來，學(xué)生一方面覺得學(xué)英語毫無用處，另一方面又必須考試過關(guān)以增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的砝碼。在此狀態(tài)下培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)際外語應(yīng)用能力很低，難以滿足實(shí)際應(yīng)用的需要，更遑論在國(guó)際背景下的工作需要。

（5）經(jīng)過了1～2學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生從大學(xué)三年級(jí)開始提高外語水平的前提是使用原版教材，而要在前兩學(xué)年就使用原版教材，須要求大學(xué)生在中學(xué)階段就具備相當(dāng)水平的外語能力，如此推斷，則需要在小學(xué)三四年級(jí)起開設(shè)外語課程，還要提高中學(xué)階段的聽力和閱讀理解能力，而這是涉及到教學(xué)體系的問題，并非是一所大學(xué)所能夠解決的?；谏鲜龇治觯髮W(xué)外語教學(xué)還需要在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等方面做出適當(dāng)調(diào)整以適應(yīng)國(guó)際化的要求，這樣外語教學(xué)才能在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的過程中發(fā)揮應(yīng)有作用。教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。這雖然主要是就英語的教學(xué)目標(biāo)而言，但同樣也適用于其他語種的教學(xué)目標(biāo)。

三、對(duì)高校外語教學(xué)國(guó)際化問題的幾點(diǎn)思考

（一）樹立外語教學(xué)的國(guó)際化理念

大學(xué)的外語課程，不僅是一門語言工具課，還肩負(fù)著在教學(xué)中將知識(shí)、能力、素質(zhì)相結(jié)合的“三位一體”總目標(biāo)的重任。因此，大學(xué)外語課程也是一門拓寬學(xué)生多學(xué)科知識(shí)、了解世界文化的教育課程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，而為達(dá)到“綱要”提出的國(guó)際化人才培養(yǎng)要求，就必須樹立外語教學(xué)的國(guó)際化教學(xué)理念，借鑒和引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索在經(jīng)濟(jì)全球化背景下國(guó)際化外語人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

（二）轉(zhuǎn)變外語教學(xué)方式

在國(guó)際化背景下，外語教學(xué)要將填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)獒屢墒浇虒W(xué)方式。外語教師在傳授外語知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，不能只作為灌輸者和傳授者，而應(yīng)成為傳送（transmission）教學(xué)者和釋疑（interpretation）教學(xué)者的統(tǒng)一體［4］，營(yíng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍，以此改變教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏、自主學(xué)習(xí)能力薄弱及語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)策略意識(shí)不強(qiáng)等狀況。這樣才能使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者并具有可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。另外，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的個(gè)性化特征，教師還應(yīng)注重個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身水平與興趣　125第12期王玲玲：我國(guó)高校外語教學(xué)國(guó)際化問題的思考進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等。

（三）注重外語教師隊(duì)伍的國(guó)際化

外語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，教師隊(duì)伍的國(guó)際化是關(guān)鍵。而要實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的國(guó)際化，外語教學(xué)就須盡快完成由傳統(tǒng)的“知識(shí)接受型”向“知識(shí)創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，將重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上面，而不能局限于傳授知識(shí)的層面。這不僅需要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理機(jī)制和完善教育體系。為滿足外語教育國(guó)際化趨勢(shì)的需要，我國(guó)高校外語教育今后還要對(duì)外語專業(yè)的學(xué)科類型、專業(yè)方向及人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行調(diào)整和改革，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，外語專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)也是關(guān)鍵，因?yàn)橐箤W(xué)生具有“國(guó)際理念、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際合作意識(shí)”［5］，就要求教師先具備國(guó)際理念、國(guó)際視野，了解國(guó)際信息，掌握國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)方法。

（四）重視跨文化交際能力的培養(yǎng)

我國(guó)高校以往的外語教育，片面重視外語中的文化而忽略了母語文化的傳承及其與外語文化之間的觀照?？缥幕浑H能力包括語言文化能力和社會(huì)文化能力，后者包含了其他國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀、道德準(zhǔn)則、行為特征等。外語教育應(yīng)培養(yǎng)既有外語文化知識(shí)又有母語文化知識(shí)和跨文化交際意識(shí)同時(shí)具有傳播中華文化能力的人才，因?yàn)閲?guó)際化人才需要適應(yīng)不同文化背景，其交流活動(dòng)不僅包括語言交際，還包括文化層面的交流，他們必須具有對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。

（五）創(chuàng)設(shè)全外語教學(xué)環(huán)境

在某一專業(yè)領(lǐng)域使用外語進(jìn)行國(guó)際溝通，需要在聽、說、寫、譯方面達(dá)到相應(yīng)的外語水平，這樣才能適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的環(huán)境并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，它所指的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等要素。學(xué)生只有進(jìn)入到一個(gè)全外語的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠快速地跨越聽力關(guān)、開口關(guān)、交流關(guān)。除上述以外，建立和完善我國(guó)外語教材的建設(shè)、更新機(jī)制和外語原版教材的引進(jìn)機(jī)制也勢(shì)在必行，教材的適應(yīng)性與實(shí)用性也是實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)國(guó)際化的重要因素。1995年《聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》里提出：“高等教育在即將進(jìn)入二十一世紀(jì)之際所面臨的各種復(fù)雜的挑戰(zhàn)要求各方面的力量的參與并需要多種觀點(diǎn)與方法。所以，這一項(xiàng)研究應(yīng)被視為對(duì)其他國(guó)際及地區(qū)組織與機(jī)構(gòu)在這一領(lǐng)域里正在開展的工作的補(bǔ)充?！叩冉逃龁栴}也需要采取協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)。”［6］高等教育國(guó)際化適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的變革與發(fā)展趨勢(shì)，也給我國(guó)高校的外語教學(xué)國(guó)際化提出了新要求，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化目標(biāo)將會(huì)極大提高我國(guó)高校外語教學(xué)的整體質(zhì)量。

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［6］　聯(lián)合國(guó)教科文組織．關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件［EB／OL］．

作者：王玲玲 單位：淮海工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院