基于SWOT的信息化外語教學研究

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摘要：自20世紀90年代起，以計算機網絡為核心的現(xiàn)代化信息技術在全球迅猛發(fā)展，并影響了社會的各個領域。信息化進入外語教學領域后，外語教學的模式、教學活動以及整個教學過程發(fā)生了革命性的改變。筆者基于我國高校外語教學信息化的文獻和現(xiàn)狀調查，運用swot分析法對信息化外語教學現(xiàn)狀進行研究，探索目前階段信息化外語教學的優(yōu)勢、劣勢、面臨的機會和威脅。

關鍵詞：泛在學習；移動學習；教育信息化；信息技術；外語教學

1背景

外語教學信息化是時代的產物，它是教育信息化中學科教學信息化的一個分支，其中包括外語教學設施環(huán)境、外語教學資源、外語教學過程、教學評價的信息化以及與外語教學密切相關的教學組織部門的信息化管理等[1]。信息化外語教學是指深入采用計算機技術、網絡技術及多媒體技術進行外語教學，采用計算機輔助外語教學相關理論與實踐經驗顛覆傳統(tǒng)的教學理念和方法，優(yōu)化外語教學過程，提升外語教學質量和效果。當前在外語教學信息化的發(fā)展中，我國取得了一定的成果，但是其中也發(fā)現(xiàn)了許多問題。外語教學信息化在最初快速發(fā)展時期也遭遇了困難，導致信息化應用成果不顯著，所以有必要對外語信息化教學模式進行研究，針對所出現(xiàn)的內部優(yōu)勢、劣勢和外部的機會和威脅進行分析，然后使用系統(tǒng)決策法，把各個因素相互匹配起來加以分析，得出最終的SWOT分析結果。本文的研究思路是通過SWOT分析原理對高校信息化外語教學環(huán)境進行分析，SWOT分析法最早是由美國舊金山大學管理學教授海因茨•韋里克于20世紀80年代提出的，由優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）四個單詞的第一個字母組成，其中，S、W是內部因素，O、T是外部因素，簡稱為SWOT分析法。對高校信息化外語教學環(huán)境進行SWOT分析，確定高校信息化外語教學環(huán)境的優(yōu)勢因素、劣勢因素、機會因素和威脅因素，構建矩陣，通過層次分析法定量分析這四個因素。

2信息化外語教學SWOT分析

2.1信息化外語教學優(yōu)勢分析

2.1.1提高外語教學效果。教育信息化的重要特征之一是多媒體化使外語教學具有眾多的優(yōu)勢，可以使得學習者全面深入掌握聽、說、讀、寫、譯各種語言技能，提升了教學效果和學習效率，足以保證外語教學的高質量發(fā)展。信息化為外語教學提供信息環(huán)境，這里的環(huán)境指的是在網絡多媒體環(huán)境下外語學習的環(huán)境，包括基于多媒體外語教學信息的存儲、傳遞和處理。這種教學模式具有多種媒體信息處理和人機交互功能，其優(yōu)勢是實現(xiàn)了網絡多媒體信息傳遞和資源的共享[2]。資源相比環(huán)境來講，作用更為直接。目前，外語教學信息資源包含遠程教育、校園網絡、精品課程、微課和MOOC等各種教育資源。這些教學資源應具有高度的實用性和可視性，以提高多重感官對學習的作用，從而形成一種理想的多媒體網絡教學環(huán)境。2.1.2增強自主學習能力。信息化技術在外語教學中可以作為支持學習者解決問題的工具，幫助學習者收集、分析、處理和收納數據。2012年MOOC井噴式發(fā)展，徹底改變了傳統(tǒng)教學中學習者的被動地位，學習者在學習過程中占據主動地位，從而全面激發(fā)了學習者的學習興趣，他們主動參與學習，并產生強烈的學習欲望，實現(xiàn)自主學習和自主探索[3]。

2.2信息化外語教學劣勢分析

2.2.1教育信息化基礎設施不能滿足實際需求。各個地區(qū)經濟發(fā)展不均衡，導致各個地區(qū)教育信息化水平相差甚大，一部分學校的信息化基礎建設不盡人意。王守仁全面調查了我國530所高校的教學條件和環(huán)境，結果發(fā)現(xiàn)431所學校中，78.2%的高校建設有專用的語音室用于外語教學；427所學校中，53.2%的高校建設有用于大學英語教學的專用網絡機房。王鳳鳴針對浙江省高校外語教師進行了一次調查問卷，調查結果顯示有2/3的教師認為本校的語言實驗室數量偏少，不能滿足日常教學的需要，1/3的教師認為可以基本滿足日常教學的需要。通過調研還發(fā)現(xiàn)，高校的信息化建設受到自身觀念和條件的約束，還有部分學校沒有建設外語網絡課程平臺，信息化建設還只停留在計算機多媒體輔助教學階段，即使部分老師有較高的信息化水平也沒有相應的平臺可以施展。2.2.2外語教學資源利用率低。雖然新興教學模式不斷出現(xiàn)，海量資料庫和網絡學習平臺眾多，但是學習者很難從中選擇出適合自己的資源庫和平臺，往往會出現(xiàn)一些資源平臺訪問量低的現(xiàn)象，甚至有一些精品資源課程自開放以來無人問津。資源的豐富不代表可以發(fā)揮出相應的教學效果，如何充分利用這些資源才是重點。賀春英等人于2013年開始研究高校外語資源的利用率，專項調查結果顯示當前外語信息資源利用率僅為21%，說明信息化外語教學資源的利用還處于初級階段，如何充分使用這些豐富的資源，讓精品課程等優(yōu)質資源在外語教學中發(fā)揮出應有的作用成為當今需要研究的課題[4]。

2.3信息化外語機會分析

2.3.1國家給予財力支持。我國從20世紀就開始推進信息化教育在外語教學中的應用，直到2010年5月，國務院常務會議審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，強調了信息技術對教育發(fā)展的巨大影響，并且要求在數字化基礎設施上充分利用優(yōu)質資源。2011年教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中明確提出各級政府按教育經費不低于8%的比例列支教育信息化經費，保證教育信息化擁有持續(xù)、穩(wěn)定的政府投入。2016年教育信息化經費已超過2500億，2020年教育信息化經費將累計達到3500億。據筆者推測在政策密集出臺的3～4年，將會是教育信息化市場規(guī)模快速增長的幾年，2018—2020年，教育信息化市場規(guī)模增速將超過30%。在國家密集政策的推動下、資金的保證下，信息化外語教育將持續(xù)發(fā)展。2.3.2教育教學觀念的轉變。科技和社會的進步，使得教育改革成為永恒的話題。信息化的社會中更需要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人。在信息爆炸的時代洞察各類信息，高效地利用信息解決問題成為了21世紀人才應具備的能力和素質之一。隨著信息化技術的發(fā)展，學校教育的模式也悄然改變，傳統(tǒng)的課堂很難滿足現(xiàn)代培養(yǎng)人才的需求[5]。教育部提出要深入融合信息技術和教學方法，整合信息化技術和學科，變革教學方式、學習方法，為學生的學習和發(fā)展提供更優(yōu)良的教育環(huán)境。信息化技術的推進加快了教育改革的步伐，這種改革以教育觀念和學習觀念革新為前提。教育觀念和學習觀念的轉變，使得信息化外語教學蓬勃發(fā)展。

2.4信息化外語教學挑戰(zhàn)威脅分析

2.4.1信息化外語教學環(huán)境不安全。網絡已深入大學生學習與生活的方方面面，成為大學生學習知識的重要平臺。但是網絡的負面效應也慢慢顯現(xiàn)出來，如網絡黑客的攻擊、網絡信息的泛濫、網絡色情的誘惑和網絡游戲的吸引，都將對學生尤其是未成年人的認知、情感、意志和人格產生非常大的不良影響。學生尚缺少社會閱歷，缺乏自我保護的意識，在使用網絡過程中會做出不可確定的危險行為。根據王靜的調查發(fā)現(xiàn)，大學生各種網絡危險行為的發(fā)生率為1.72%～10.56%[6]。雖然大部分大學生可以保持較為清醒的認知，但是仍有少數大學生網絡安全意識不夠。信息化外語教學基于信息化技術，信息化和網絡安全是相輔相成的。安全是發(fā)展的前提，發(fā)展是安全的保障，二者需要同時推進，缺一不可。隨著信息化基礎建設的推進，信息系統(tǒng)、門戶網站、資源平臺和數據庫成井噴式發(fā)展，所涉及的基礎數據數量也成數倍增加，保護網絡與信息安全也越來越重。2.4.2教師信息化素養(yǎng)有待提高。教師的信息化水平直接影響信息化外語教學的效果。賀春英和潘春英的調查報告顯示，黑龍江省73.2%的高校教師具備了基本的信息技術能力，但是其中只有31.2%的老師認為他們具備了利用信息技術改變教學方法達到教與學并重高要求的能力。雖然大部分的高校教師掌握了基本的信息技術，但是還沒有能力達到理想的教學效果，所以教師需要繼續(xù)提高自己的信息技術水平，能夠利用信息技術手段激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的知識技能以及他們的自學能力和創(chuàng)造力。

3結語

本文對信息化技術和外語教學的整合進行了充分而全面的研究和探索。通過SWOT分析法對信息化外語教學現(xiàn)狀進行全面解析得出，信息化外語教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，學生成為學習活動的主導，提升了學習效果。然而現(xiàn)階段教育信息化基礎設施不能滿足實際需求，并且資源利用率較低，“信息孤島”現(xiàn)象嚴重。在全球化的發(fā)展趨勢下，我國以培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)造型、自主型外語人才為目標，在信息化教育方向投入大量經費，為信息化外語教學的發(fā)展帶來契機。未來，信息化外語教學將承擔創(chuàng)新和發(fā)展經濟的使命，繼續(xù)推動我國外語教學系統(tǒng)的變革，培養(yǎng)具有國際視野的高層次外語人才。

參考文獻

[1]王鳳鳴.高校外語教學信息化問題與對策研究[J].中國教育信息化,2016(8):40-44.

[2]王守仁,王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].中國外語,2011,8(5):4-11,17.

[3]陳劍波.大學英語“課堂教學+泛在學習”教學模式優(yōu)勢分析[J].湖北第二師范學院學報,2015,32(10):104-106.

[4]賀春英,潘春英.民辦高校外語信息資源建設有效性研究[J].黑龍江高教研究,2015(2):78-81.

[5]李美鳳.信息時代教師轉變教育觀念的反思策略研究[D].保定:河北大學,2005.

[6]王靜.我國高校外語教育信息化政策發(fā)展研究[D].上海:上海外國語大學,2018.

作者:李冰  劉志龍  劉亞威 單位:河南牧業(yè)經濟學院