初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的解決對(duì)策

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摘要：隨著新課改的春雷響徹教育界，教育理念的更新就沒(méi)有停止過(guò)，教學(xué)模式與方法也隨之有了不斷的改變。情境教學(xué)法的應(yīng)用與推廣不但語(yǔ)數(shù)英科目的課堂教學(xué)上收到不小成效，對(duì)于初中的物理課堂教學(xué)也有著不可預(yù)估的奇效。盡管如此，初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)所存在不少問(wèn)題，本文對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析概括，并針對(duì)問(wèn)題提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)；存在的問(wèn)題；對(duì)策研究

一、引言

所謂情境教學(xué)就是將課本上那些較為抽象難理解的理論知識(shí)有機(jī)地融入我們生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中領(lǐng)會(huì)課本的理論知識(shí)，將相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知與理解進(jìn)行更深層次的滲透。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。物理指的就是研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律的一門現(xiàn)代學(xué)科，它是以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)。而我們學(xué)習(xí)的物理，其研究對(duì)象與理論的來(lái)源都是自然，因此對(duì)自然進(jìn)行充分的觀察與了解才是獲得正確物理學(xué)結(jié)論的唯一有效途徑。物理的學(xué)習(xí)其實(shí)就是針對(duì)自然界與現(xiàn)實(shí)生活中光、電、聲、磁等物理現(xiàn)象的研究，換言之，現(xiàn)實(shí)生活處處有物理，物理又處處體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。所以，初中物理的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須生動(dòng)而形象，通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)情境幫助學(xué)生認(rèn)知與理解物理中抽象的理論知識(shí)，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而獲取理想的教學(xué)成果。

二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)存的幾個(gè)問(wèn)題

（一）情境創(chuàng)設(shè)缺乏明確的目的

就當(dāng)前而言，大多數(shù)學(xué)校在初中物理教學(xué)上，對(duì)情境模式教學(xué)的方式都沒(méi)有一個(gè)明確的方向。在我國(guó)應(yīng)試教育的制度影響下，教師把如何提高學(xué)生的成績(jī)放在重要位置。在教學(xué)上，教師把更多的時(shí)間投放在如何解題上。在傳授新知識(shí)時(shí)，教師更多的是一人在講，強(qiáng)行把知識(shí)灌輸進(jìn)學(xué)生的腦海里，沒(méi)有留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行分組討論及思考。往往情境模式的創(chuàng)新課程都是運(yùn)用在示范課與公開(kāi)課的教學(xué)上，平時(shí)的課堂上很少出現(xiàn)情境模式的教學(xué)方式，甚至是沒(méi)有。

（二）情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于傳統(tǒng)

情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的用意是要激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解得到進(jìn)步?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，情境模式的教學(xué)方式過(guò)于陳舊，甚至是一個(gè)老師的方法不斷反復(fù)的被利用。例如，教師在講解電能轉(zhuǎn)化為熱能的課程時(shí)，經(jīng)常使用的例子就是通電的燈泡會(huì)產(chǎn)生熱量，又或者是通電的電動(dòng)機(jī)在旋轉(zhuǎn)了一會(huì)表面溫度也會(huì)上升等一些學(xué)生早已知曉的生活常識(shí)，教師在教學(xué)中經(jīng)常講這些學(xué)生早已耳熟能詳?shù)睦樱瑫r(shí)間長(zhǎng)了必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）情境創(chuàng)設(shè)能力不高

許多老師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的重要性，也嘗試在教學(xué)中使用情境創(chuàng)設(shè)，可是因?yàn)樽陨淼哪芰Σ粔颍瑖?yán)重缺少教學(xué)素材，在教學(xué)中不能很好地詮釋所講述的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生沒(méi)有更多的吸引力，使得情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)并不能達(dá)到其效果。

三、關(guān)于初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題的解決建議

（一）情境創(chuàng)設(shè)時(shí)設(shè)立明確的目的

初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)學(xué)生能夠自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和自我創(chuàng)新的能力，不應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康牡厥褂锰铠喪浇虒W(xué)法。在現(xiàn)今以科學(xué)創(chuàng)新教育方法的推動(dòng)下，眾多教師應(yīng)開(kāi)始逐漸將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法轉(zhuǎn)向日常課堂上，不應(yīng)作為自己的典籍藏在公開(kāi)課與示范課上使用。教師應(yīng)以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣為目標(biāo)，在日常的課堂上大量使用情境創(chuàng)設(shè)。盡量用發(fā)生在學(xué)生身邊的物理知識(shí)讓學(xué)生同樣認(rèn)識(shí)到身邊到處存在這物理知識(shí)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，并逐漸掌握物理知識(shí)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中加強(qiáng)師生間的互動(dòng)

物理課上情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，應(yīng)該是以與學(xué)生更多的互動(dòng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，扮演角色，或者提出問(wèn)題，由老師解答，抑或者相反。不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠投入在課堂上的精力達(dá)到100％，讓學(xué)生喜歡物理課堂，喜歡物理。如果不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與度降低，必然失去了情境創(chuàng)設(shè)的目的，也無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）物理實(shí)驗(yàn)與情境教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合

物理教學(xué)其實(shí)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)，如果沒(méi)有了實(shí)驗(yàn)，就徹徹底底地變成了填鴨式教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)失去對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有了興趣必然會(huì)影響成績(jī)。所以教師應(yīng)當(dāng)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，將問(wèn)題傳給學(xué)生，由學(xué)生分析提出新的問(wèn)題，再由教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)予以解說(shuō)，將學(xué)生帶入到課本上，使得學(xué)生能夠記憶深刻。

四、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)例

授課內(nèi)容：浮力課題：機(jī)器貓的沉浮情境教學(xué)的具體內(nèi)容：涉及液體的密度對(duì)物體的沉浮產(chǎn)生影響的內(nèi)容時(shí)，教師需要尋找一個(gè)密度比水略大的物體，使它處在清水中會(huì)下沉，處在淡鹽水中則會(huì)懸浮，而在濃鹽水中則是漂浮，此處通常是使用雞蛋。但是雞蛋以往很多老師都用過(guò)，可以選擇一個(gè)空心的玩具———機(jī)器貓，將其體積及質(zhì)量計(jì)算好，把底座剖開(kāi)放入適量的重物，再封存好，利用如此一個(gè)色彩鮮艷又是學(xué)生熟知的玩具，會(huì)有效地抓住學(xué)生的吸引力。并且在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可先讓它懸浮，懸浮階段的濃度要求比較嚴(yán)格，需要調(diào)節(jié)好；漂浮階段需加入濃鹽水，使機(jī)器貓漂浮；最后加入清水，機(jī)器貓便會(huì)下沉。此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于鹽水與清水在外觀上并無(wú)區(qū)別，難以區(qū)分，所以留給學(xué)生猜想的空間是很大的。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以提出問(wèn)題：為什么機(jī)器貓?jiān)诘}水中會(huì)懸?。慷跐恹}水中又會(huì)漂?。考尤肭逅笏窒鲁聊?？問(wèn)題提出后，給予學(xué)生6～10分鐘進(jìn)行小組討論，老師可在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候給出指導(dǎo)意見(jiàn)，討論過(guò)后讓小組選代表進(jìn)行發(fā)言。最后，老師對(duì)各個(gè)小組的發(fā)言意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)作出解釋總結(jié)，然后回歸到課本的理論知識(shí)，讓實(shí)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分地掌握所學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，在初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的各種問(wèn)題，物理老師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)中不斷地累積總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于先進(jìn)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，讓初中物理的總體教學(xué)水平在實(shí)踐中得到不斷的提高，讓初中生從此愛(ài)上物理學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］許義林．探究初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策［J］．中國(guó)校外教育旬刊，2015．（4）：75．

［2］丁燕平．初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］．中外交流，2016（14）：15－16.

作者:祁德堂 李文慧 單位:甘肅省古浪縣第六中學(xué) 甘肅省古浪縣黃羊川職業(yè)技術(shù)中學(xué)