初中物理教學中的意識培養(yǎng)(6篇)

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第一篇:信息技術下微課的初中物理教學

摘要：在信息技術背景下，微視頻教學運用于初中物理的教學，其內容短小精悍、重點突出的優(yōu)勢，能夠有效地激活初中物理的教學課堂，提高課堂教學的效率。因此，初中物理教師應當將微視頻教學有效地運用到課堂導入、課堂教學以及學生復習的各階段，全面提升初中物理的教學效率。

關鍵詞：初中物理；微課；信息技術

信息技術的發(fā)展，給現代教育的發(fā)展提供了技術性的支持。在信息技術的支持之下，各種新型教學手段的運用，對提高課堂教學的效率，創(chuàng)新課堂教學的內容和形式具有積極的促進作用。就初中物理的教學而言，在信息技術支持下，教師可以巧妙地結合微課教學的形式，激活初中物理的教學課堂，激發(fā)學生的物理學習興趣，全面提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。和傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學模式相比，微課教學手段的運用，能夠使初中物理的教學課堂更加豐富有趣，能夠滿足學生多樣化的需求，提高初中物理的教學質量。本文中，筆者結合自身的初中物理教學實踐經驗，分析在信息技術背景下微課在初中物理教學中的有效運用。

一、微課的內涵

所謂微課，是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課是信息技術背景下一種新型的教學模式和手段，是教師突破教學重點和難點，進行課堂教學導入的有效途徑。微課的核心組成內容是教學視頻以及課例片段，是有別于傳統(tǒng)單一教學類型的教學資源，同時又是在傳統(tǒng)教育資源基礎上發(fā)展起來的新型教學資源。

二、初中物理教學中微課教學的優(yōu)勢

和傳統(tǒng)的單一化的教學模式相比，微課教學在初中物理教學中的運用，具有傳統(tǒng)教學模式不可比擬的優(yōu)勢性，主要如下：1．內容短小，不冗長拖沓從微課教學的“微”我們可以看出：短小精悍可以說是微課教學的一個突出特點。正是因為“微”的特征，方使微視頻教學呈現多樣化的特點。而正是因為微課教學的短小精悍以及多樣化特點，能夠有效地激發(fā)學生對物理學習的興趣，吸引學生的學習注意力，促進學生學習效率的提升。2．重點突出，是學生自主學習的有效資源一般而言，微課教學主要是教師結合教學的內容、目的以及教學大綱、重點難點知識等所設計的教學視頻。和傳統(tǒng)的教學模式相比，微視頻教學具有內容明確、重點突出等特點，能夠幫助學生很好地理解和掌握知識的重點和難點，有效地規(guī)避學生在物理學習過程中的盲目性。同時，由于微課視頻短小精悍的特點，使得教師將教學資源共享給學生不再是難事，在資源共享的背景下，學生就能夠有效地借助微視頻資源進行預習和復習，從而使得微視頻成為學生自主學習的有效資源。3．逐步推進，實用性強微視頻教學的時間較短，在教學中，不會盲目追求教學進度，而是會充分地鞏固知識點。和傳統(tǒng)的教學模式相比，微視頻教學的方式，更加注重學生對基礎知識的掌握，更加注重知識的逐步推進，因此，微視頻教學更加具有實用性和針對性，能夠有效地鞏固學生的物理基礎知識。

三、信息技術背景下微課教學

在初中物理教學中的運用對策和傳統(tǒng)的教學模式相比，微課教學的形式，對于突破教學的重點和難點，激活初中物理教學課堂，激發(fā)學生的物理學習興趣具有積極的意義。那么，在實際的初中物理教學中，教師該通過怎樣的手段，有效地將微課教學運用于初中物理的教學課堂呢？1．緊密結合微課，創(chuàng)設教學情境在信息技術的背景之下，創(chuàng)設有趣的教學情境，是吸引學生注意力，提高課堂教學效率的有效手段。因此，教師在課堂教學中，可以緊密結合教學內容和教學實際情況，結合學生的實際生活，創(chuàng)設生活化的教學情境，減少學生對知識學習的陌生感，激發(fā)學生對物理知識學習的興趣。利用微課創(chuàng)設教學情境，可以運用到課堂導入環(huán)節(jié)，也可以運用到課堂教學環(huán)節(jié)。例如，教師在給學生講解“重力”的相關知識時，可以在課堂導入環(huán)節(jié)播放一個有關“重力”的微視頻，視頻的內容主要體現的是生活中有關重力的科學知識（在這里，基于條件限制，筆者難以將視頻的內容展示出來），視頻播放結束之后，教師再循序漸進地導入新課。這種利用微視頻創(chuàng)設教學情境，進行課堂導入的方式，能夠在課堂開始時快速地吸引學生的注意力，讓學生在后續(xù)的教學講解中，精神集中，認真學習，這對于提高學生的學習效率具有積極的促進作用。2．利用微課教學，升華教學效果在信息技術的背景之下，教師在初中物理的教學中，應當盡可能避免傳統(tǒng)全程語言講解的方式給學生講解知識，因為這樣的教學模式容易讓學生對教師講解的知識產生疲倦感，最終不利于學生學習效率的提升。在信息技術背景下，教師可以緊密結合多媒體輔助教學的手段，結合微課教學，通過講解＋演示相結合的方式，激活初中物理教學課堂，升華教學效果。例如，在課堂教學中，有許許多多重要的物理概念和規(guī)律，教師簡單的講解，不利于學生對知識的掌握，在這樣的背景之下，教師可以結合微視頻教學的方式，使重點知識的講解更加突出。如機械效率、水的沸騰、小燈泡電功率的實驗等等，教師都可以用微視頻教學的方式，直觀、清晰地展現在學生面前，激發(fā)學生學習的好奇心，全面提升初中物理的教學效果。3．共享微視頻，為學生復習提供優(yōu)質的資源在信息技術背景之下，資源共享已經不再是難事。因此，教師在初中物理的教學中，可以將課堂教學中一些優(yōu)質的教學資源、微視頻等共享給學生，讓學生在復習的過程中，有可供參考的資料，為促進學生的復習效率奠定基礎。我們知道，初中物理的知識點較多，而傳統(tǒng)的機械記憶模式，不利于學生復習效率的提升。微視頻復習的方式，能夠加深學生對知識點的理解和記憶，提高學生的復習效率。綜上所述，在信息技術的背景之下，教師在初中物理的教學中，可以緊密結合微視頻教學的優(yōu)勢，在課堂導入、課堂教學以及學生復習等各個階段有效地運用微視頻教學，突出重點和難點，激發(fā)學生的物理學習興趣，促進學生初中物理學習效率的提升。

參考文獻：

［1］龐敬文，張宇航，王夢雪，等．基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究［J］．中國電化教育，2016（5）：65－71．

［2］吳曉杰．改革物理課堂教學拓展多媒體技術應用：論初中物理課堂教學與多媒體技術的整合［J］．中國教育技術裝備，2012，35（10）：95－96.

作者:吳應林 單位:遵義市第五十五中學

第二篇:初中物理教學的培養(yǎng)學生的學習主動性

【提要】初中物理教學中要把教師的教和學生的學有機地結合起來，關鍵要充分調動學生的學習主動性，使他們學會學習。教師要在整個物理教學過程中做到激發(fā)學生主動學習的欲望和興趣，改革課堂教學，使學生能主動參與課堂教學，培養(yǎng)學生的學習主動性，才能收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】物理教學;學習興趣;主動性

《義務教育物理課程標準》(2011版)提出，以學生終身發(fā)展為本，讓學生通過學習和探索物理學的基礎知識和基本技能，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。我們的課堂教學要讓學生主動探究各種物理現象和規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力和對物理的學習興趣。怎么培養(yǎng)學生的學習主動性呢？下面結合自己的教學實踐談一下自己的做法。

一、激發(fā)興趣，使學生獲得主動學習的動力

以實驗激趣。物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科。因為物理實驗具有真實、形象、直觀、生動的特點，所以在教學中利用實驗來激發(fā)學生的學習興趣是重要的教學手段。例如，在“大氣壓強”的教學中，在新課引入時，我先演示了瓶吞雞蛋的實驗，這奇跡般的現象能很快吸引學生的注意力，再告訴學生，這是由于大氣壓強的作用。在學生興趣被高度激發(fā)的情況下，轉入新課教學。為了進一步加深學生對大氣壓強的認識，再將一只平口玻璃杯裝滿水，用一張薄塑料卡片蓋在杯口上，用手按住卡片把水杯倒過來；當手移開后，卡片并沒有掉下來，傾斜時也不會掉落，此現象讓學生驚訝不已。通過這些有趣和出乎學生意料的小實驗，既能激發(fā)學生學習物理的興趣，又能為理解物理規(guī)律打下基礎，從而使學生在課堂學習中就會處于積極主動的狀態(tài)，渴求通過課堂學習破解其中的奧秘。以生活中的現象激趣。物理學是一門與現代生活聯(lián)系緊密的學科，物理知識來源于生活，又服務于生活和生產。在物理教學過程中，利用生活中的物理現象使學生在熟悉的情境中學習物理知識，能有效激發(fā)學生學習物理的興趣，調動學生的積極性，能達到事半功倍的效果。例如，教學“流體壓強和流速的關系”的內容時，先列舉生活中的現象：汽車在馬路上快速駛過以后，馬路兩邊的樹葉會向中間飄動，這是為什么？強臺風往往會把屋頂掀翻，這又是為什么？這些問題都是從生活中的物理現象出發(fā)，容易引發(fā)學生的關注和思考，同時還能引導學生學會關注身邊的物理現象，并思考為什么，進一步了解物理在社會發(fā)展和人類生活生產中的重要作用，從而激發(fā)學生學習的欲望，使他們能夠積極主動地進行物理的學習。

二、改革物理課堂教學，使學生主動參與、學會學習

以教師的教為主的滿堂灌課堂教學模式，阻礙了學生的個性發(fā)展，激發(fā)不了學生的學習主動性。所以，必須要改革課堂教學，放手讓學生主動地去發(fā)現問題、解決問題。充分給學生以自主權，最大限度地在時間上、空間上給學生以自主學習的機會。如在研究影響摩擦力大小的因素時，課本上提到了影響摩擦力大小的因素是接觸面的粗糙程度和壓力的大小。學生卻提出了接觸面積和物體運動的速度是否會影響摩擦力大小的問題。我選擇了放手讓學生自己動手設計實驗去驗證。因為他們所做的是課本上沒有提出的實驗，是在驗證自己的偉大發(fā)現。這樣的教學設計能使學生主動發(fā)現問題和解決問題的能力得到很大的提高。變“教師講學生聽”為“教師導學生講”。例如在學習電流表的使用時，讓學生對照實物，結合課本自學電流表的構造和使用方法后，讓學生在臺前利用實物投影，邊操作邊講解，講解過程中并提問其他同學相關的問題，教師和其他同學對其講解過程中出現的問題及不全面的地方進行糾正和補充。習題課教學中，教師喋喋不休的講解容易造成學生的倦怠，所以對于一些典型習題可在課前布置學生積極備課，課堂上由學生進行講解。這樣會促使學生課下積極主動地鉆研問題并思考如何能在課堂上大顯身手，把題目給同學講明白。采用“教師導，學生講”的方式，既可以培養(yǎng)學生思維和語言表達的條理性，更極大地調動了學生課下和課上的學習主動性。

三、激發(fā)學生的競爭意識，助推學習主動性的發(fā)展

競爭是激發(fā)學生學習主動性的有效機制之一，激發(fā)學生的競爭意識是培養(yǎng)學生學習主動性的催化劑。在課堂教學中恰當地利用表揚手段，有利于調動學生學習的積極性、主動性、進取心。如：在物理實驗探究課中，老師講解完實驗方法后，學生自己動手實驗。比一比哪個小組或同學實驗速度比較快，而且數據準確，讓這一組同學上臺演示他們的實驗過程，使學生獲得成就感，而對于沒有上臺演示的其他學生要加以鼓勵。久而久之，學生會在相互比較中慢慢成長，更全身心投入到課堂的學習中去，激發(fā)學生變“要我做”為“我要做”，提高了學習的主動性。總之，學生是物理課堂學習的主體，我們在傳授知識的同時，既要培養(yǎng)學生學習物理的興趣，又要轉變課堂教學方式，培養(yǎng)學生的學習主動性，為社會培養(yǎng)高素質人才。

作者:張翠芹 于孝常 單位:山東省淄博市桓臺縣唐山鎮(zhèn)中學

第三篇:初中物理教學有效性策略

【摘要】初中物理在初中教學體系中占據至關重要的位置，是學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容，初中物理教學質量直接影響著人才的培養(yǎng)質量。本文分析了初中物理教學存在的弊端，闡述了初中物理教學有效性提升的對策和策略。

【關鍵詞】初中物理；教學有效性

初中物理教學改革已經進行了數年，為挖掘具有物理學科潛能、具備物理學習興趣的人才提供了更加廣闊的平臺和契機，改革成果頗具實效。但是不可否認的是，初中物理教學依然存在教學有效性有待提升、教學成果不顯等多種問題，物理教學具體實踐之中課堂有效性的提升依然是不可忽視的重要問題。初中物理教師應當深刻地反思這些教學中存在的弊端，并提出針對性解決策略。

一、初中物理教學消極因素分析

（一）授課量和授課時間比例失調。大部分初中物理教學是按照教育主管部門的規(guī)定進行教學內容確定和授課時間確定的。但是在具體教學實踐之中確實存在著教學課時偏少而教學內容過渡的問題。調查研究結果顯示，很多初中物理教師都認為物理教學課時相當有限，保質保量地完成教學任務存在一定的困難。面對著這樣的現實情況，很多初中物理教師將需要詳細講解的問題簡化，導致了教學質量和教學有效性大打折扣。（二）實驗課教學比重較低。物理學科是在無數次的實驗和實踐過程中發(fā)展起來的學科，物理實驗在物理教學中的重要性不言而喻。但是縱觀初中物理教學整體開展情況，筆者發(fā)現過分重視理論教學、忽視實驗教學是最為明顯的一個弊端。物理教學過程中缺少了理論聯(lián)系時間的環(huán)節(jié)，教學效果的提升就會受到阻礙。初中物理實驗課教學是至關重要的，它可以幫助學生將抽象的物理概念和物理現象變?yōu)橹庇^的大腦記憶，使得學生對物理知識的理解更加深入。（三）物理教學模式陳舊過時。雖然新課程改革已經開展了數年，但是很多初中物理教師還沒有建立起全新的教學理念，教學模式依然受到應試教育的嚴重影響，很多教學內容的設置和安排都是為了中考而服務的，部分教師認為和中考考試無關的物理教學內容可以忽略不計。此外，部分初中物理教學模式還停留在教師講授、學生聽課的模式之中，教師的一言堂和滿堂灌很容易激起學生的厭煩情緒和抵觸情緒，使得學生的物理學習興趣在一次次枯燥的課堂教學中消失殆盡。（四）對學生知識應用能力培養(yǎng)力度不足。初中物理教學中，教材是重要的載體。教師教學和學生學習都要以此為主體，但是過于重視課本教材內容顯然不是一個好現象。如果教學被教材所桎梏，那么學生的學習將會陷入到死記硬背的怪圈之中，教學內容也會顯得呆板無趣，學生會形成物理學科對生活實際沒有幫助的錯覺。

二、提升初中物理教學有效性的對策分析

（一）更新教學理念。初中物理教師有必要樹立全新的物理教學理念，樹立辯證科學的學生觀和教學觀，意識到教師教學和學生學習并不單單是一個單向的信息傳輸過程，更是一個雙向的互動和溝通過程。教師要摒棄在課堂上做主宰的想法，發(fā)揮對學生的引導作用和輔助作用。初中物理教師必須堅決地沖出陳舊教學理念和教學模式的束縛，視學生為課堂主體，通過多種有效措施激發(fā)學生的物理學習興趣，使其能夠積極主動地參與到物理學習之中來，為物理教學效果的提升奠定良好的基礎。（二）培養(yǎng)學生物理應用意識。教師在教學過程中應該有意識地培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題。一方面教師要在課堂教學中強調某個具體的物理知識在現實生活中的實際應用，讓學生感受到物理知識的現實意義，鼓勵學生在生活中去挖掘和探索物理現象和物理原理，使得學生形成運用物理知識去發(fā)現問題和解決問題的能力。另一方面，初中物理教師還要引導學生將所學知識和生活緊密結合在一起，比如在學習杠桿原理的時候，讓學生去體會桿秤的應用方法，學生的探索欲望在無形之中被調動起來。物理學習興趣和物理教學有效性能夠得到雙重優(yōu)化。（三）優(yōu)化物理教學模式。初中物理教師在日常教學中要重視備課工作的開展，對物理教學的重點、教學方法的選擇、教學思路的設計進行詳盡的計劃。在物理教學的實際課堂上，教師奧鼓勵學生各抒己見、暢所欲言。勇于表達自己對物理知識的見解和想法，維持學生對物理學習的興趣。此外，初中物理教學要加大實踐教學比重，鼓勵學生去對物理知識進行實踐，在這個過程中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓物理教學質量獲得質的提升。（四）提升實驗教學的比重。首先，初中學校要采取積極的措施更新物理實驗設施，爭取經費進行實驗設備更新，為實驗課的開設提供良好的物質條件，使得實驗課的開課率得到顯著提升。其次，初中物理教師要利用教學中一切可以充分利用的資源來引導學生提升物理學習興趣。再次，教師要精心地設計實驗方案，鼓勵每一個學生成功地達到實驗結果，引導學生在實驗中總結知識和加深對概念的把握。最后，教師要給學生自己進行實驗設計的機會，讓學生對實驗結果進行獨立的判斷和分析，在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。舉例來說，在進行浮力相關知識的學習過程中，學生會有這樣一種直觀印象：浮力取決于物體的質量、密度和體積。為了幫助學生全面認識浮力，教師可以引導學生進行以下實驗：在一定比重的鹽水中分別放進一個小木塊和雞蛋、在清水中放入雞蛋，觀察其中的變化和不同。通過對實驗結果進行分析，學生可以了解到鹽水中的雞蛋可以在水面上上浮，清水中的雞蛋會沉入水面，接下來他們會進一步了解到浮力不僅僅和物體本身因素有關，還和其他因素有關。教師接下來的教學開展自然就會得心應手。

參考文獻：

[1]陳瑞軍.《初中物理教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑》.教育教學論壇,2011年第13期.

[2]趙建.《分析提高初中物理教學課堂有效性的策略》.才智,2010年第34期.

[3]李華.《提高初中物理教學有效性的方法》.吉林省教育學院學報(下旬刊),2012年第6期.

作者:施智華 單位:福清龍西中學

第四篇:初中物理教學的強化演示實驗作用

摘要：物理是一門需要大量實驗進行驗證的學科．在初中物理教學中，教師要重視課堂演示實驗的作用，給學生直觀學習物理的機會，引導學生進行探究與思考，從而提高學生的學習效率．

關鍵詞：初中物理教學;演示實驗

隨著新課標改革的大力推進，現如今的初中教學越來越重視學生綜合素養(yǎng)的提高．實驗是物理學科的重要組成部分，教師在教學過程中應當強化演示實驗的作用，讓學生有仔細觀察物理實驗的機會，從而幫助學生理解實驗過程，提高學習物理的效率．下面簡單介紹在初中物理教學中強化演示實驗的作用．

一、激發(fā)學生的學習興趣

在學生的學習過程中，興趣對學習效率的高低有著十分重要的影響，初中物理知識一般都是建立在生活常見現象上進行教學的，容易引起學生的共鳴．在教學過程中，教師應當挖掘物理知識的趣味性．在學習的最初階段，如果能激發(fā)學生對于物理學科的興趣，那么學生在未來的學習中就會有更好的聽課狀態(tài)．而演示實驗往往可以做到將物理實驗過程完整地呈現在學生面前．利用演示實驗，教師可以為學生設置生動有趣的演示過程，讓學生在真實、生動的實驗中學習物理知識，提高學習效果．例如，在講“虛像和實像”時，教師可以精心準備一個趣味性演示實驗“三昧真火”，并引用《西游記》中的名詞，讓學生對實驗產生好奇心：同學們都看過西游記中的紅孩兒大戰(zhàn)孫悟空的片段吧．相信大家對于其中紅孩兒用水都澆不滅的三昧真火有很深的印象．今天在課堂上我們就試著創(chuàng)造三昧真火！在老師的引導下，學生對于實驗的興趣被激發(fā)出來．然后教師利用玻璃板，將兩支點燃的蠟燭分開，這時候蠟燭在燒杯上就有了一個虛像，點燃位于玻璃板前方的蠟燭，并在后面的蠟燭上澆水，這樣看起來后面的蠟燭是怎么都澆不滅的，我們的三昧真火就創(chuàng)造出來了．通過仔細觀察實驗現象以及老師的詳細講解，學生理解了鏡面成像的原理與奧秘，提高了學習效果．

二、給學生提供動手實驗的機會

初中生都是比較活潑好動的．在物理教學中，教師要結合教學內容和學生的特點，為學生提供展現自身能力的平臺，引導學生主動參與物理探究活動．學習物理這門學科是十分需要動手能力的．教師在教授學生相關物理知識的同時應當培養(yǎng)學生的動手能力．在課堂上演示物理實驗的過程中，教師要讓學生發(fā)揮主體作用，使學生深入理解所學知識，提高他們的實踐能力和探究能力．例如，在系統(tǒng)學習電路知識以后，教師可以帶領學生走進實驗室進行實踐操作．電路知識對于學生的未來生活和學習都有著重要作用．因此，教師有必要利用實驗的方式幫助學生深入理解電路知識．在學生做實驗之前，教師要向學生說明注意事項，幫助學生整理基礎實驗思路，使學生在接觸到儀器的時候能夠按照章程進行操作，有條不紊地檢測儀器、組裝器材，并記錄實驗現象和數據等，做到有計劃地完成實驗，確保學生在實踐操作中的人身安全．同時，教師要向學生提出問題，讓學生在實驗過程中思考，提高學生的動手能力和實踐能力．

三、創(chuàng)設相關實驗情境

初中生剛剛正式學習物理有關知識，對于如何學習物理知識還沒有明確的概念，接觸到的更多的還是生活中的場景．在初中物理教學中，教師要將物理知識點與生活實際相結合，為學生創(chuàng)設相關實驗情境，讓學生從熟悉的生活情境出發(fā)學習物理知識，消除學生對于物理課堂的陌生感．良好的實驗情境，能將一些比較抽象的知識具象化，使學生從抽象的物理知識聯(lián)想到生活實際中存在的現象，從而提高學生的學習效率．例如，在講“質量”時，教師可以創(chuàng)設實驗情境，幫助學生理解“質量是物體本身的性質，不隨外界的變化發(fā)生改變”的知識點．讓學生試著想象在太空中宇航員在飛船中工作的情境．學生從常識中知道在太空中是不存在重力的，所有的宇航員都是處于一種漂浮狀態(tài)的．在這樣的情境中，教師提出問題：在太空中的物體是否還存在質量？然后通過將一個物體拋向天空但是質量不會改變的演示實驗來引導學生進行思考．學生結合生活中的情境以及老師創(chuàng)設的模擬情境就能理解質量不會隨著物體的位置發(fā)生改變的知識點．總之，在初中物理教學中，利用演示實驗的教學方式，能將抽象的物理知識直觀地呈現在學生眼前，幫助學生理解物理知識，提高學習效果．在老師演示實驗的過程中，學生要主動思考實驗現象和原理，并在老師的引導下根據問題主動探究，提高實踐能力，從而高效掌握物理知識．

作者:龐宇 單位:江蘇省揚州教育學院附屬中學

第五篇:淺析初中物理教學原則研究

摘要：新課改之后，初中物理在教育部門的指導下，強調要對學校教學方式進行改進和優(yōu)化。改變傳統(tǒng)教育方式，將學生作為教學的主體，化被動的接受教學為主動學習，從根本上完成此次變革。教學中，發(fā)展和引進多樣式學習模式，尤其是能夠培養(yǎng)學生自主能力，拓展知識能力和合作精神的教學學習方式。通過諸多的學習方式，使學生能夠綜合發(fā)展，全面提高，在創(chuàng)造性和能動性，以及學生學習的主動意識等方面加快發(fā)展。教師要立足于培養(yǎng)學生的獨立自主和探索能力，形成自我學習的方法?，F在的課程標準更注重的是學科教學，它在許多方面已不適應現代社會的發(fā)展以及對各種人才的需求。在教學標準方面，新課改中指出：初中的物理科目不僅僅要以基礎理論知識學習為主，更要注重科學實踐操作。以將“科學知識應用于生活，物理與生活相結合，學習與實際應用并重”為教學原則。從生活和大自然中體會到物理，揭示物理內在的含義，領略大自然的神秘與魅力，從而使學生全面綜合發(fā)展。對于新課程標準，需要教師在教學過程中不斷的總結自己的教學過程，并根據新課標的要求，在教學中遵循一定的原則。筆者通過學習，總結出了關于初中物理教學中的原則問題，與大家分享。

關鍵詞：初中物理；教學；原則

教學原則對教師的教學實踐有直接的指導作用，如果教學原則正確的反映了教學規(guī)律且符合教學實際，它就會對教學起到積極的促進作用，反之亦然。在教學過程中，教師結合教學實際，正確運用教學原則，不但有助于教學質量的提高，而且有助于教師專業(yè)發(fā)展。教學原則不是一成不變的，它也隨著時代的發(fā)展而發(fā)展變化。隨著教育發(fā)展和教學研究的不斷深入，教學原則也會不斷完善。

一、科學性原則

中學物理教學，應始終保持教學內容的科學性，尤其是在物理的實際操作和實驗方面以及教材內有關理論的方方面面，要始終堅持準確完整的原則。有些問題在中學階段不可能一次講深、講透、講全，但在內容和方法上不應有科學性錯誤。在教學中，教師應善于發(fā)現教材上的不足。例如，在八年級上學期物理教材中，其中22頁文章第一行關于“物理學中用振幅來描述物體振動的幅度”，描述中發(fā)現，中幅度的強弱的改變更能體現振動的特性。該課程的第100頁其中第二段內容是這樣描述的：“有電荷通過金屬桿從驗電器流到B，實驗電器B也帶了電。”這段敘述在內容表達上不夠嚴謹，若將驗電器A電荷定為“正電荷”，則該實驗的實質為驗電器B的金屬球電子隨著金屬桿轉移到驗電器A上，從而使驗電器B帶上電。另外教學中的科學性也包括課程的設計與處理上，例如遵循由易到難、由淺入深的原則等。另外，教學過程中的指導思想也講究科學性，以學生為本等等。

二、創(chuàng)新性原則

人類之所以進步，是因為有了創(chuàng)新。中學物理教材實驗多數具有探索性、創(chuàng)造性。教師作為學生的引導者要時刻關注學生的學習情況，將《課標》精神滲透在教學中，不斷挖掘最深層次的知識，并將其與實際教學相聯(lián)系。全面調動中學生學習積極性，使其養(yǎng)成積極自主學習、善于觀察物理現象的習慣，通過自己的能力，能夠獨立完成實驗。經過長期的鍛煉，學生的創(chuàng)造能力、實際操作能力顯著提升，有助于形成創(chuàng)新新意識形態(tài)，培養(yǎng)社會開放性建設精英人才。

三、趣味性原則

物理知識來源于生活中的方方面面。在教學中，教師要利用身邊的工具，將具體情境再現于課堂之上，增加學習的趣味性。例如，教師在講述《慣性》時，講課前先給學生演示了一個小實驗，通過小球的慣性運動讓學生親身體會，并進行演示。首先，在鉛筆上、桌面上放一張紙，紙上放一個小物體，然后將紙張迅速的從兩者之間抽離，發(fā)現紙上物體并沒有隨著紙張的運動而運動，這一現象引起了學生的關注。此時，學生開始在課本中尋找發(fā)生這一現象的具體答案。例如，在《壓強》這一課的講解中，先準備一個盛滿水的杯子，用玻璃蓋蓋嚴，將杯子倒立過來，懸在空中，此時學生驚奇的發(fā)現，玻璃蓋沒有隨想象的掉落下來，這一現象的展現，引起學生的極大關注和求知欲、探索力。教學內容通過形象生動的實驗展開，很大程度上激發(fā)了學生的興趣和想要探索的欲望。在輕松愉悅的環(huán)境下學習，學生能夠全神貫注于教學中。《聲音發(fā)生》這部分內容講授中，教師可先讓學生將手放于喉嚨處，親身體會發(fā)音的奧秘和聲帶振動的感覺。這種將實驗與教材相互結合的方式能將學生的注意力全部引到學習中，激發(fā)學生探索新知的能力。通過學習將知識應用于實際生活中，能夠學以致用，體現知識的價值。

四、發(fā)展性原則

新課程標準以發(fā)展性為原則，就是為了讓學生各方面更科學，更加綜合全面的發(fā)展。發(fā)展性教學一直是教學的重點理論，著名的教育學家贊科夫針對發(fā)展性教學提出了“教學五項原則”，這五項原則提出以學生全面發(fā)展不斷進步和始終堅持高速、高難度教學方式培養(yǎng)學生的理論知識為教學方式為基礎。以這五原則為基本理論，教師在教學過程中，要使學生能夠充分理解學習過程，培養(yǎng)學生的學習技能和方法；加強全體學生整體能力的發(fā)展；強調學生內在興趣的培養(yǎng)；利用龐大的知識豐富學生的精神生活。發(fā)展性教學原則根據學生的發(fā)展方向激發(fā)學生學習的潛力和個性的發(fā)展。提升學生的綜合素養(yǎng)和持續(xù)探索學習的能力。發(fā)展性教學原則主張每個教師以發(fā)展的眼光去對待每一位中學生。五、多元性原則由于科學探究模式多變，知識形成的方式也不單一，進而教學方式應該多元化發(fā)展不能局限于單一教學中。其過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的目標的制定也應該是由教學設計思路來確定的。針對不同層次和水平的教學對象，在不同的資源和環(huán)境條件下，多元化教學設計為教師提供了更有利于其決策的可選擇的方案。如課題引入的多元化，探究過程的多元化，解題方法的多元化，評價內容的多元化等等。六、鼓勵式原則教學中，教師應鼓勵學生進行學習回答問題，對于所提問的問題每個學生都有自己的見解，與正確答案多多少少有些許出入。因此，對于學生回答正確的部分，教師要給予肯定，對于錯誤的部分，教師要有針對的進行分析，主動與學生探討引起這一錯誤的原因。通過鼓勵式的教學方法，讓學生在老師的肯定和贊許下進行學習，培養(yǎng)學生回答問題的勇氣和積極探索問題真相的能力。

作者:趙永紅 單位:山西省朔州市平魯區(qū)教育科研局

第六篇:初中物理教學學生的問題意識策略

摘要：新課改中對初中物理教學目標做出了改變和完善，將學生思維習慣與學習習慣培養(yǎng)作為了當前初中物理教學的重點研究方向。而要實現這個教學目標，學生們首先需要具備良好的問題意識，學會如何發(fā)現問題、提出問題才能夠更加有效地解決問題。縱觀物理學發(fā)展歷史，大部分物理學研究成果都是建立在問題提出和解決基礎上的，教師有必要培養(yǎng)學生主動提問意識，打破傳統(tǒng)物理教學中學生被動接受教師所傳授知識的學習模式，通過問題意識的培養(yǎng)幫助學生形成主動學習能力。問題意識的培養(yǎng)對于學生創(chuàng)新能力和探索精神的形成同樣具有深遠意義，學生們將逐漸成為課堂教學活動的主導者，最終徹底實現物理教學新課改的目標。本文圍繞初中物理教學中學生問題意識培養(yǎng)的策略展開研究。

關鍵詞：初中物理；問題意識；策略

問題是促進學生去學習和探索的最根本原因和最有效動力，當學生們對某一個問題存在疑惑并渴望獲取問題的答案時，他們將會更加努力地嘗試各種方式去解決這個問題，他們將不再滿足于被動地知識灌輸，而是敢于并樂于不斷地探索和嘗試，最終實現個人知識的積累和創(chuàng)新。

一、初中物理教學中學生問題意識的現狀

1．學生擁有問題興趣，缺少實踐機會初中階段的學生思維比較活躍，他們對于任何權威都不具有畏懼感，敢于提出自己的想法和看法，甚至在某種程度上具有極強的叛逆精神。這些都使得初中學生對于自己剛剛開始接觸的物理知識充滿了好奇與不解，他們無法理解一些看起來與自己生活常識完全相反的物理理論，因此很多學生存在極強的問題興趣，他們非?？释軌蛱岢鲎约旱膯栴}。但是在實際教學過程中，教師們往往未能給予學生足夠的實踐機會，學生們無法在課堂內外準確地提出有效的問題，物理課堂仍以傳統(tǒng)模式為主。2．學生問題意識較差，未能把握重點學生們雖然有著很強的問題興趣，但是他們的問題意識往往較差，這與初中學生剛剛接觸物理知識有著直接的聯(lián)系，他們所想到的大部分問題仍然停留于表面，甚至是一些基礎性問題，對于物理學習能力的提升并沒有顯著作用。教師們需要幫助學生更加準確地把握物理知識中的重點環(huán)節(jié)，有針對性地提出自己的問題，學生們只有在課堂內外獲取了更多物理相關知識信息才能夠深入地理解自己當前存在的不足，圍繞學習中遇到的問題提出更多具有實際探索意義的問題，并形成良好的問題意識。3．教師對學生問題意識培養(yǎng)缺乏正確認識初中階段學生剛剛開始接觸物理知識，這些物理知識往往比較基礎，很多物理教師認為這些常識性的知識學生們只要記住就可以了，并沒有必要進行更加深入的研究。因此教師在課堂上更多地采用了直接灌輸的教學方式，未能有效調動學生的學習積極性，引導學生提出問題，通過多種教學方式培養(yǎng)學生的問題意識。事實上初中階段是學生物理知識學習能力培養(yǎng)的關鍵時期，教師有必要幫助學生形成良好的問題意識，這對于他們未來的進一步學習甚至從事專業(yè)物理研究都具有非常積極的意義。顯然當前初中物理教學并未能夠實現這個目標，學生們的問題意識未能得到激發(fā)和調動。

二、初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

當前初中物理教學中問題意識培養(yǎng)策略的缺失在一定程度上影響到了學生們的發(fā)展，教師需要及時轉變物理教學策略，逐步推進學生問題意識培養(yǎng)。1．轉變教學模式，創(chuàng)新學習方法在傳統(tǒng)初中物理教學過程中，學生們需要記憶和背誦大量的內容，事實上這恰恰是灌輸式教學的直觀體現，物理教師有必要在學生們剛剛開始學習物理知識時就采取全新的態(tài)度去應對相關知識的學習。教師首先要認識到自己開展物理教學的目的是為了讓學生能夠逐漸脫離教師的輔助去主動學習和獲取知識，為了更好地實現這個目標，教師要幫助學生不斷創(chuàng)新自己的學習方法，有計劃地開展問題意識培養(yǎng)，鼓勵學生多問幾個為什么，形成全新的物理學習模式。2．加強基礎訓練，提高思維能力學生們提出的物理問題有些是具有較高價值的，而有些問題則是價值較低的。學生們在課堂上經過認真思索和仔細探究所提出的一些書本上未能涉及的問題具有高價值，而學生們因為未能認真聽講或對基礎知識理解不到位而提出的問題則是低價值的。教師要通過更多的基礎知識訓練來鞏固學生的物理基礎，使得他們減少對基礎知識的疑問，提出更多具有較高價值的問題。教師可以通過留白的方式來培養(yǎng)和提高學生的思維能力，也就是在課堂教學中留給學生一些探索性問題，而不是直接將知識全部一次性灌輸給學生。3．創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)問題意識教師教學方式的選取直接決定了學生的學習興趣，同時也會影響到學生們的課堂參與度以及學生的問題意識培養(yǎng)。物理是建立在客觀規(guī)律及大量實驗基礎上的一門學科，教師可以利用更多物理實驗和信息化教學、情景教學、合作學習等等全新的教學方式開展物理教學活動，增加學生的學習興趣，同時也在課堂教學中留給學生更多自由發(fā)揮的空間。教師要鼓勵學生大膽地提出自己的問題，并且配合學生共同尋找這些問題的答案，學生們在不斷地探索及成功中將體會提問的樂趣，他們的問題意識也將得到更為有效的培養(yǎng)和鍛煉。

三、總結

初中學生物理問題意識的培養(yǎng)能夠幫助他們更好地形成物理思維并養(yǎng)成良好的學習習慣，促使學生在未來的學習中獲得更加廣闊的發(fā)展空間，教師有必要通過多種手段循序漸進地培養(yǎng)學生的問題意識，全面高效地推動初中物理教學發(fā)展與進步。

參考文獻：

［1］儲士宣．淺談在初中物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識［J］．考試周刊，2017（4）：133．

［2］汪海英．激發(fā)學生物理學習問題意識的研究［J］．中學物理，2016，34（6）：89－90．

［3］牛寶元．初中物理教學中學生問題意識的有效培養(yǎng)探討［J］．課程教育研究，2016（15）：188－189.

作者:薛小平 單位:常州市武進區(qū)湟里初中