高中物理教學創(chuàng)新實驗設計思考

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摘要：在高中的理科科目中，物理是一門非常重要的課程，同時也比較難理解。但是，在現在的物理教學中，仍舊使用傳統(tǒng)的教學模式，其中設置的實驗少之又少，完全無法激發(fā)學生對物理的興趣。這篇文章立足于高中的物理教學中存在的問題，找出了幾種高中物理實驗的方法，希望能夠通過物理實驗調動學生學習物理的興趣，激發(fā)學生的學習熱情。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；設計實踐

至今，我國已經實施素質教育很多年，新課改也在有條不紊地進行，高中物理的教學模式已經基本達到成熟，只是教學方法還有待進一步改進。但是，大多數的物理教師仍舊采用傳統(tǒng)的物理教學方法，只是單純地把課本上的知識傳遞給學生。在高中物理中，應該是以實驗為主，但是，在教師的教學活動中，嚴重忽略了實驗的重要性，不利于學生理解和學習物理。

一、高中物理實驗教學出現的問題

1．忽視了實驗設計的重要性

在最開始的時候，所有的物理結論都是依據實驗結果產生的，但是在我國的高中物理教學中，依舊采用傳統(tǒng)的物理教學方法，只是把理論知識傳遞給學生，對學生進行填鴨式的灌輸，根本不在意實驗的重要性，單純地講解課本中的知識只會讓學生感覺無聊、枯燥乏味，根本無法調動學生學習物理知識的熱情和積極性，甚至會讓學生產生厭學的思想和情緒。但是，物理實驗與物理理論知識截然不同，實驗是一種充滿樂趣的過程，在做實驗的過程中，自然而然的會營造一種學習氛圍，學生在這樣的環(huán)境中體驗到學習物理知識的樂趣，鍛煉自己的實踐能力和思考能力。如果我們設置的實驗課程知識把課本中的知識通過實驗的形式展示出來，那么也不會達到我們想要的效果，在進行實驗教學的過程中，我們要充滿創(chuàng)新精神，在實驗中融入一些創(chuàng)新的元素，這樣才能使教學效率得到顯著的提高。

2．缺少設計性實驗部分

物理實驗是非常有趣的，通過設計實驗可以提高學生的創(chuàng)新能力，增強學生的創(chuàng)新意識。設計實驗，可以鍛煉學生主動思考問題，這也是我們設計實驗的根本目的所在。學生只有親自體會，親自設計，才能感受到實驗中存在的諸多樂趣，加深對物理知識的理解。舉個例子，我們在講解重力加速度的知識時，為了讓學生能夠更牢固地記住概念和公式，我們設計了小球單擺的實驗。通過這樣一個簡單的實驗，讓學生主動參與進來，不僅營造了融洽的課堂氛圍，而且有利于學生加強對知識的理解，掌握公式和概念，使學生對學習物理充滿興趣。

3．缺乏學生自由發(fā)揮的空間

在過去，我們的物理實驗都是老師為主體，教師在講臺上進行示范，學生在下面進行模仿，這樣嚴重阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。在進行物理實驗設計的時候，教師應該給予學生充足的發(fā)揮空間，能夠讓學生展開自己的想象，教師要把學生當作是課堂的主體，這樣我們的實驗設計才能真正激發(fā)學生的興趣，調動學生的熱情。我們目前的高中物理實驗教學中，學生動手操作的內容非常少，這無疑會阻礙物理教學的進程。

二、高中物理教學創(chuàng)新實驗設計與實踐的方法

1．提高實驗設計的重要性

當前的高中物理教學主要重視學生的成績和高考成績，教師為了提高學生的高考成績，為了留出充足的時間給學生，教師大多把教學進程簡單化，一般都采用傳統(tǒng)的教學模式。所以，在創(chuàng)設物理實驗的過程中，受到了來自多方面的壓力，也受到了很多的限制。學校的領導和教師也沒有對實驗設計進行規(guī)范，教師在講授物理教學的過程中，一般都是單純地講授課本知識，完全忽視了學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，學校的教師應該重視物理創(chuàng)新，鍛煉學生的創(chuàng)新意識，這樣才能夠提高物理實驗的教學效率，使學生的成績得到提高。

2．營造創(chuàng)新教學氛圍，激勵學生學習積極性

教師要認識到，在課堂中，學生才是主體，特別是在進行物理實驗創(chuàng)新設計的過程中，必須體現出學生是主體，教師在教學的過程中，是一個引導者，引導學生自主思考，讓學生自己學會進行歸納和總結，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習的積極性，提高教學質量。舉個例子，在進行實驗《探究碰撞中的不變量》時，教師要引導學生自主地進行探討，讓學生真正地參與到實驗的過程中，自己根據實驗現象總結出實驗結論，這樣既鍛煉了學生的動手能力，又提高了教師的教學效率。

3．加強教師隊伍培養(yǎng)，訓練學生正確思考

教師的主要任務是教學，在進行物理實驗的教學時，教師要做好引導工作。所以，在進行實驗教學的過程中，需要教師擁有更加專業(yè)的教學素質和更加優(yōu)秀的教學能力。而且教師要端正自己的教學態(tài)度，做到認真負責，認識到創(chuàng)新教學的重要性。教師在培養(yǎng)學生動手能力的時候，要引導學生樹立正確的思考方式。學生學習的過程就是一個不斷地發(fā)現問題、解決問題的過程。教師要讓學生在學習的過程中善于發(fā)現問題，并且進行深入的探討。在課堂中教師進行授課時，要注意引導學生，注意讓學生形成發(fā)散思維，學生要學會質疑，然后對質疑進行分析，最終得出結論。

4．改變教學方法，增加實驗設計和探索

在我國當前的物理實驗教學中，教師一般注重的都是知識的掌握，忽視了學生的動手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我們必須改變這種現象，在進行物理實驗設計教學的過程中，教師必須精心的準備，讓課堂充滿樂趣，極大地調動學生學習的積極性。

三、結語

由此可見，如果我們想要提高高中物理教學的教學質量，提高學生的物理成績，我們必須要把課本的理論與實踐緊密地結合在一起。針對高中的物理實驗設計，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學模式，實驗的內容要通過實驗來補充。教師要根據學生的發(fā)展情況和接受能力設計教學，明確學生的主體地位，在教學的過程中，要做好引導工作，幫助學生一起完成實驗，從而提高學生學習的積極性，使學生的學習興趣大大提高。

參考文獻：

[1]張浩.淺論新課程改革下的高中物理教學[J]教育教學論壇，2012(18)

[2]孫其成.高中物理新課程教學中常見問題的分析與探討[J]物理教師，2011(08)

作者：孟全海 單位：保定市第一中學