高中物理教學(xué)模式研究

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高中物理教學(xué)在高中各課程教學(xué)中是一大難點(diǎn)，是老師難以進(jìn)行授課、學(xué)生難以進(jìn)行吸收的課程．產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因就是高中物理教材中的難點(diǎn)多、概念較為抽象、實(shí)例過(guò)少以及使用傳統(tǒng)教學(xué)模式等，從而使得學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的吸收以及了解無(wú)法與教師的授課速度相一致，學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)較為困難以及對(duì)其的興趣驟減，導(dǎo)致物理授課難度增加，物理教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提高．為了使得物理教學(xué)的質(zhì)量提高以及達(dá)到或者超過(guò)預(yù)期目標(biāo)則需要進(jìn)行其教學(xué)模式的改進(jìn)．

一、高中物理現(xiàn)階段所使用的教學(xué)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師作為課堂的主體，進(jìn)行課堂的全程講解，學(xué)生很難跟上教師的授課進(jìn)程，其主要原因是教師的授課內(nèi)容主要是根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，沒(méi)有實(shí)際的考慮學(xué)生的情況，從而造成物理課堂沉悶，學(xué)生對(duì)于物理產(chǎn)生厭倦甚至于恐懼的情緒．使學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題，以應(yīng)付考試為學(xué)習(xí)目的，從而使得物理教學(xué)失去意義．

1．理念陳舊與時(shí)展不符

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)理念就是教師進(jìn)行全程的授課，學(xué)生進(jìn)行記錄，不存在或者很少出現(xiàn)師生之間的交流以及學(xué)生對(duì)教學(xué)疑惑的提出和探討，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)對(duì)不理解以及有疑惑的地方進(jìn)行解決，從而使得對(duì)物理的學(xué)習(xí)愈發(fā)有心無(wú)力，在課上無(wú)法跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，隨著時(shí)間的推移，對(duì)教師授課的內(nèi)容大部分或者完全聽(tīng)不懂，物理方面的作業(yè)以及測(cè)試無(wú)法取得較好的成果，從而嚴(yán)重導(dǎo)致在該方面自信心的缺失，最終使得產(chǎn)生懼怕物理的心理，這樣會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及總體教學(xué)質(zhì)量的提升．以高中知識(shí)版塊中的合力及力的分解的知識(shí)為例進(jìn)行分析，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)自己的教學(xué)安排首先進(jìn)行力的概念的傳授，再進(jìn)行力的相關(guān)分解合成法則的灌輸，主要目的就是讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)概念，在遇到具體問(wèn)題時(shí)直接套用這一套合成分解法則．在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教材中例子的講解，使得學(xué)生了解該法則的具體應(yīng)用方式，學(xué)生在對(duì)這些最為基礎(chǔ)的力相關(guān)知識(shí)有所了解后，教師就讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，而練習(xí)的相關(guān)問(wèn)題就難度會(huì)增加，學(xué)生由于題目的量的問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行及時(shí)的提問(wèn)，從而導(dǎo)致關(guān)于力的合成圖解以及分解圖解無(wú)法進(jìn)行有基礎(chǔ)的分析，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于合力以及分解力方面的知識(shí)不能完全掌握以及理解．

2．教學(xué)方式固定

教師在物理教學(xué)中主要使用的教學(xué)方式就授課、作業(yè)布置以及作業(yè)講解這幾個(gè)固定的步驟，教師由于在物理教學(xué)中遇到學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率差以及學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)無(wú)法進(jìn)行理解，對(duì)于教學(xué)的熱情下降，無(wú)法投入太多的精力，導(dǎo)致物理教學(xué)質(zhì)量得不到提升．教師教學(xué)方法固定的另一種表現(xiàn)就是利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助練習(xí)，使得學(xué)生適應(yīng)所有題型，其主要目的不是為了物理知識(shí)的吸收，而是為了應(yīng)付考試，這是一種完全偏離物理教學(xué)意義的錯(cuò)誤方式．以高中知識(shí)版塊中的電場(chǎng)磁場(chǎng)為例，在電磁效應(yīng)版塊的學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于電磁轉(zhuǎn)換以及電磁效應(yīng)的詮釋較為模糊，使得學(xué)生對(duì)其原理以及轉(zhuǎn)化方式等不了解，這不能使得學(xué)生在做題的過(guò)程中得到提高，反而會(huì)產(chǎn)生對(duì)電磁感應(yīng)知識(shí)的抵觸情緒，導(dǎo)致相關(guān)的知識(shí)無(wú)法正常學(xué)習(xí)．

3．課堂氛圍沉悶

課堂氛圍沉悶也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理難以進(jìn)步的一大原因，造成課堂氛圍沉悶的主要因素就是教師對(duì)于課堂主體的認(rèn)識(shí)不夠明確，以及教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響．其主要造成的后果就是學(xué)生在課上倦怠，集中力不集中;教師在課上應(yīng)付了事，出現(xiàn)教師的激情被抑制，責(zé)任心逐漸被減弱，這會(huì)導(dǎo)致物理教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)展，所取得的成果較差等不利于優(yōu)化物理教學(xué)效率的情況．在高中教學(xué)中被教師與學(xué)生公認(rèn)的難點(diǎn)就是變速運(yùn)動(dòng)以及圓周運(yùn)動(dòng)，教師在授課過(guò)程中由于照本宣科導(dǎo)致內(nèi)容原理的傳達(dá)只被少數(shù)的學(xué)生吸收理解，從而使得大部分學(xué)生在課堂上由于聽(tīng)不懂而無(wú)法集中精力，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為圓周運(yùn)動(dòng)以及變速運(yùn)動(dòng)具有很大的難度．

二、改進(jìn)高中物理教學(xué)模式的方向以及措施

1．引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念加以改進(jìn)應(yīng)用

教師在物理教學(xué)發(fā)展過(guò)程中需要進(jìn)行教學(xué)理念的更新，這是進(jìn)行物理教學(xué)模式改進(jìn)的首要步驟以及改進(jìn)實(shí)施的前提．其主要方式就是引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，其講求的是學(xué)生與教師之間的位置關(guān)系以及學(xué)生與教師的相關(guān)聯(lián)系，其需要教師進(jìn)行合理的授課，以學(xué)生的問(wèn)題及學(xué)生的疑惑為主，進(jìn)行授課，其起到的主要作用就是學(xué)生對(duì)課堂重新產(chǎn)生興趣，使得物理的學(xué)習(xí)趣味化．以高中物理知識(shí)中的電路知識(shí)為例進(jìn)行具體的分析，教師在具體課堂教學(xué)中先進(jìn)行電路相關(guān)應(yīng)用以及原理的講解，在讓學(xué)生對(duì)教材以及講解中出現(xiàn)的不明白的地方進(jìn)行提問(wèn)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，即教師畫(huà)出相對(duì)基礎(chǔ)的不完整電路，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充．在這樣的環(huán)境中使得學(xué)生對(duì)于物理的興趣濃厚，對(duì)于其思考能力的發(fā)展有利而無(wú)害．

2．在事實(shí)的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方式

對(duì)于填鴨式的教學(xué)方式采取的主要態(tài)度就是改進(jìn)，對(duì)于之前所采用的題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行減少使用的措施，在教學(xué)方式上進(jìn)行的主要改進(jìn)的措施就是采用師生共同探討、學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)以及教師進(jìn)行輔佐幫助．具體來(lái)說(shuō)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行平均分組，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)以小組進(jìn)行，其以自主學(xué)習(xí)為主，教師只在學(xué)生無(wú)法解決問(wèn)題以及最基本概念進(jìn)行幫助學(xué)習(xí)，學(xué)生在遇到問(wèn)題向教師主動(dòng)詢(xún)問(wèn)，學(xué)生遇到的疑問(wèn)可以直接提出，并與教師進(jìn)行探討．以高中知識(shí)中的牛頓第一定律為例進(jìn)行分析，教師在進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提點(diǎn)后，讓學(xué)生主動(dòng)分成4～5人的物理水平相當(dāng)?shù)母餍〗M進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行一個(gè)問(wèn)題的提出，如生活中哪里能夠用到該定律，而后小組圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行討論，在此過(guò)程中活躍氛圍以及發(fā)展學(xué)生的跳躍性思維．

3．改變教學(xué)環(huán)境增加師生交流

課堂教學(xué)的氛圍能夠直接影響教師的教學(xué)情緒以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，因此，進(jìn)行教學(xué)氛圍的改進(jìn)以及氛圍的輕松化和熱鬧化十分有必要．在課堂教學(xué)上需保證學(xué)生的主體地位，以學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的討論和分析為主，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也對(duì)授課的進(jìn)展有促進(jìn)作用，使得教師的授課任務(wù)相對(duì)輕松，對(duì)于最終目標(biāo)的完成起到輔助性作用．良好的課堂氛圍能夠加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的印象以及對(duì)于物理的興趣，從而使得物理教學(xué)得到發(fā)展．學(xué)好高中物理是為學(xué)生將來(lái)往該方面相關(guān)的方向發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，其對(duì)于學(xué)生的意義不但在于提高成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維以及思考能力都具有提高作用．因此，變更改進(jìn)現(xiàn)階段高中物理傳統(tǒng)教學(xué)模式具有實(shí)際意義．

作者：陳曉燕 單位：江蘇省南京市燕子磯中學(xué)