教學(xué)討論模式下物理教學(xué)論文

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一、適用情境與教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)批判性的思維能力

提問—討論式中的問題，尚有很大的“爭論”或“商榷”的余地，討論的目的很多:有的需要弄清概念，有的需要辨別是非真?zhèn)?，有的需要解決疑難問題，有的需要協(xié)調(diào)有爭議的觀點(diǎn)，有的需要廣泛采納多種意見，所有這些都要根據(jù)事實(shí)，把握正確的概念或原理，進(jìn)行邏輯性的推理。例如，在講“摩擦力”時(shí)，有些學(xué)生會(huì)困惑和茫然，摩擦力為什么會(huì)是動(dòng)力?為什么會(huì)是阻力?我都不給予任何建議和答案，就讓學(xué)生爭論提出自己不同的觀點(diǎn)和論證案例。因此，每個(gè)學(xué)生不管是提出自己的觀點(diǎn)，闡明自己的觀點(diǎn)，還是支持或反對他人的觀點(diǎn)，都必須經(jīng)過學(xué)生批判性的思考去存同求異。因此，在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的錯(cuò)誤或矛盾之處，經(jīng)過教師引導(dǎo)、啟迪，學(xué)生就能逐漸拋棄不正確的推理，減少錯(cuò)誤的判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力。

2.培養(yǎng)口頭表達(dá)能力

提問—討論式，要求學(xué)生清楚、明白地進(jìn)行“即席性”的發(fā)言?！凹聪浴钡陌l(fā)言不僅要求學(xué)生思維敏捷，具備良好的推理與判斷能力，而且要用連貫、流暢的語言進(jìn)行表達(dá)。由于在討論中每個(gè)學(xué)生的發(fā)言時(shí)間有限，因此需要學(xué)生的表達(dá)言簡意賅，用詞恰當(dāng)，義正辭嚴(yán)，把握重點(diǎn)，并具有說服力，從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.培養(yǎng)積極的合作態(tài)度由于討論是在小組中進(jìn)行的，小組討論具有“辯論性風(fēng)格”，學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言，聽取他人意見。問題的解決，需要學(xué)生之間的交流，從交流中得到啟發(fā)。因此，問題的解決是集體性的。在討論中，學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、協(xié)商，能訓(xùn)練學(xué)生傾聽他人的觀點(diǎn)，樂于把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)合作性的活動(dòng)，形成良好的交往，從而使學(xué)生具備合作的意識與態(tài)度。

二、教學(xué)策略

1.設(shè)計(jì)有意義的問題

在教學(xué)中，并非所有問題都值得討論，只有那些能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、富有啟發(fā)性的問題，才能成為討論主題。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的思想，常常作為設(shè)計(jì)問題的參考。他認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平:一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，一種是潛在發(fā)展水平。潛在發(fā)展水平的問題，能使學(xué)生表現(xiàn)出卓越的創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的潛在發(fā)展水平來設(shè)計(jì)問題。

2.創(chuàng)造性地運(yùn)用提問技巧

在教學(xué)中，教師應(yīng)善問，不要提對討論有暗示性的問題，也不要提含糊的問題。因此，暗示性的問題，能使學(xué)生簡單地朝教師提出的方向去思考，限制了學(xué)生自由思考的機(jī)會(huì)。因此，在提問時(shí)，教師應(yīng)同時(shí)提示學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生明確要做什么，為學(xué)生的討論提供心理安全的環(huán)境。

3.多給予學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考的機(jī)會(huì)

在教學(xué)中，教師要求學(xué)生針對某個(gè)問題進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)生不可能都會(huì)有相同的看法，教師要容許每個(gè)學(xué)生有不同的意見，接受學(xué)生的每一種想法，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，而不至于附和他人。同時(shí)，還要盡量訓(xùn)練學(xué)生如何表達(dá)與他人不同的想法。

4.從旁指導(dǎo)，提供信息

在教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把握討論的合理進(jìn)行，教師應(yīng)從旁指導(dǎo)，提供必要的及時(shí)的信息，以增強(qiáng)學(xué)生討論的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多角度看問題，形成各小組間相互競賽的氣氛。

5.延遲評價(jià)

延遲評價(jià)是指教師在研究學(xué)生新的想法或意見時(shí)，延遲形成評判與評價(jià)的意見。奧斯本認(rèn)為，如果教師在學(xué)生出現(xiàn)想法的時(shí)候就進(jìn)行評價(jià)，意欲表達(dá)想法的學(xué)生就會(huì)關(guān)心保護(hù)他自己的想法，而不會(huì)去思考新穎獨(dú)特的想法。由于創(chuàng)造力本身依賴于發(fā)散性思維與集中性思維的結(jié)合，評價(jià)是不可廢除的，但要推遲在討論之后進(jìn)行。

三、總結(jié)

總之，葉圣陶說:“教任何課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界:能夠自己去發(fā)現(xiàn)，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力。”提問—討論式教學(xué)模式就是遵循這個(gè)設(shè)想的，即由教師原先的“教”達(dá)到“不教”，學(xué)生由原先的“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”，從而達(dá)到教學(xué)的目的與歸宿———獨(dú)立學(xué)習(xí)。

作者：劉娣 單位：江蘇省溧陽中學(xué)