物理教學中問題教學法的應用

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摘要：在如今新課改深化實施的過程中,要求教師尊重學生的主體地位,一切教學活動的開展都要從學生的角度出來,采取可行性強的教學措施,以此來激活學生的興趣與學習積極性。初中物理學科作為學生必學的課程之一,若是以傳統(tǒng)的方式教學,則難以激活學生的興趣,而利用問題來啟發(fā)學生,對于提升課堂教學效率有著積極意義。所以,在初中物理教學的過程中,教師可以利用問題教學法,以此來幫助學生形成良好的學習習慣。

關鍵詞：問題教學法；初中物理；應用策略

問題教學法是指在具體的教學中學生在教師的指導下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種全新的教學方法。在初中物理教學中應用該種方法進行教學，主要目的在于彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，突破傳統(tǒng)課堂的限制，發(fā)揮學生的主體地位，在培養(yǎng)學生自主探究能力的基礎上來提升教學效率。然而，在初中物理課上應用問題教學法時，還存在一系列的問題，影響了教學效率的提升。對此，本文對問題教學法在初中物理教學中的應用策略進行了分析。

一、問題教學法在初中物理教學中的應用問題

在任何教學方法應用的過程中，難免會遇到一定的問題，所以必須經過不斷地實踐，在實踐中總結經驗，進而優(yōu)化教學過程。在初中物理教學中應用問題教學法，也存在著一些問題亟待解決，才能夠提升物理教學質量。

（一）設計的問題不夠合理在實際教學的過程中，教師設置問題的目的是為了解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。然而，從現(xiàn)階段的初中物理教學課堂來看，教師難以突破傳統(tǒng)課堂模式的限制，對于問題的設置依舊是圍繞著中考的重點考點來提問，主要目的是為了提升學生的物理成績，然而卻忽略了提問的本質意圖。在這種提問情況下，不僅難以激活學生的思維與興趣，更難獲得良好的提問效果。

（二）提問的程序不夠科學在初中階段的物理課上，教師經常通過提問的形式組織教學活動，通過學生對問題的探究到解決問題，對學生的解題能力進行強化。在通常情況下，提問的程序一般是“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”，對于問題難易程度的設置，也一般是由易到難、由淺到深，引導學生在層層深入的基礎上掌握知識。然而，在實際教學的過程中，教師往往忽視了提問的流程，在課堂教學中直接提出問題，并沒有關注學生的物理水平，這就難以有效地開展物理教學，更難發(fā)揮提問的價值。

（三）提問的效果不夠明顯從提問的角度來看，提出問題就是為了解決問題，然而同教師相比，學生并沒有具備扎實的物理知識、熟練的提問技巧、相關的實踐經驗，盡管學生可以提出問題，卻難以有效地解決問題。學生在解決問題的過程中，在得到答案之后，并沒有進行總結工作，也沒有物理問題的答案進行進一步的分析，僅僅的追求最終的答案。所以，在這種提問之下，學生就難以進行有效地思考，這就導致提問的效果不夠明顯，難以取得良好的教學效果。

二、問題教學法在初中物理教學中的應用策略

（一）優(yōu)化物理課堂提問在初中物理課上，通過課堂提問，可以激起學生思考的熱情與積極性，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，可以說問題教學法不僅是組織物理教學的重要手段，同時也是開展教與學雙邊活動的重要形式之一。所以，針對物理課堂應用問題教學方法存在的問題，必須對物理課堂提問進行優(yōu)化。首先，結合課堂進度，抓住時機提問。在初中物理課堂教學的過程中，對于新課的引入，教師可以設計合適的問題情境，創(chuàng)造提問的契機，并提出問題。例如，在教學《凸透鏡成像的規(guī)律》這節(jié)課時，教師若是直接對學生進行提問：凸透鏡成像是什么原因呢？此時學生一定會很迷惑，主要是這種問題過大，還缺乏層次性，學生一時就會難以回答教師提出的問題，并不能獲得良好的提問效果。所以，在實際教學的過程中，教師可以先讓學生使用凸透鏡由近到遠地觀察同一個物體，這樣就可以激活學生的興趣。此時教師抓住時機對學生進行提問：凸透鏡成像與什么因素有關？如何設計實驗來分析它們的關系？通過這種層次性的問題，學生在回答時就有了方向，還能夠積極地參與到問題分析與回答中，自然教學效果就明顯了。其次，面向全體學生，合理設置提問。從初中階段的學生來看，初中生由于物理基礎、學習態(tài)度等方面存在著差異，所以最終的學習效果也不同。所以，在課堂提問的過程中，教師不僅要針對優(yōu)生進行提問，還要關注差生的發(fā)展，才能夠確保所有學生都能夠有一定的提升。因此，教師在設計問題時，則要依據(jù)不同水平的學生設計不同層次、難易程度不同的問題。在課堂上針對學生的實際水平恰當?shù)倪M行提問，以此來兼顧不同層次的學生，在保護學生學習積極性的同時，增強提問的效果。最后，結合多種因素，靈活運用提問。由于不同知識點的教學，有著不同的教學目標與內容，所以在提問時教師要盡可能地采用多種提問方法，才能夠全面地調動學生的思維。因此，在初中物理課堂上，教師則要結合多種因素組織教學，靈活運用提問方法，確保幫助學生將注意力集中到課堂知識的學習中，以此來提升物理課堂的教學效果。

（二）創(chuàng)設生活化問題情境首先，借助生活情境問題情境導入新知。從情景活動的含義上看，其是一種與教學目標相適應的知識性活動，在實際教學的過程中營造一種人為化的場景，不僅可以促使學生主動觀察發(fā)現(xiàn)問題，還能夠在教師的指導之下，將學生置于特定的心理場景，刺激學生進行提問。在生活中很多問題都可能引起初中生的思考，并且每個學生都會有不同的經歷與感受。因此，在物理課上，教師可以適當?shù)囊龑W生通過觀察、體驗、想象、思考，促使學生發(fā)現(xiàn)問題。例如，在教學《壓強》這一課時，教師可以先讓學生做一個小實驗，通過學生的感受使學生發(fā)現(xiàn)問題。小實驗設計：讓學生先使用鉛筆尖扎手心，在使用筆端扎手心，體驗不同的感覺；然后體驗用力扎和輕輕扎的感覺。通過這個小實驗引導學生分析影響壓力大小的因素。在教學《簡單機械》這單元的知識時，對于《滑輪》這節(jié)課的知識講解，教師可以先讓學生觀察升國旗的畫面，然后向學生提問：國旗是怎么升上去的、你可以設計升國旗的實驗嗎？然后在學生組裝定滑輪后，讓學生觀察繩子繞過滑輪的上半邊，并對學生進行提問：如何將繩子通過滑輪的下半邊將國旗升起來。最后引出本課的知識，學生自然會主動去探究關乎滑輪的知識。其次，借助生活化問題情境加深學生對知識的理解。知識來源與生活，物理這門學科也不例外。所以，在物理實際教學的過程中，教師必須善于聯(lián)系已有的知識和生活經驗引導學生思考新的問題。這樣提問既可以激活學生探究問題的意識，還能夠加深學生對物理知識的理解。例如，在教學“浮力”單元的知識時，教師可以從學生的生活實際出發(fā)，依據(jù)學生已有的生活經驗與知識，對學生進行提問：“沉浸在水中的物體有沒有受到浮力的影響？”“影響浮力大小的因素主要有哪些呢？”通過層層遞進的問題，使學生了解到浸入在水中的物體也會受到浮力的影響，幫助學生形成正確的物理學習觀念，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，在最大限度上開發(fā)學生的思維潛能。

（三）借助多媒體技術提問隨著社會的發(fā)展，人們逐漸地步入了信息化時代，獲取信息的途徑越來越多、越來越便捷，尤其是對于多媒體技術的使用最為廣泛。在教育領域也逐漸地引入了多媒體技術來輔助教學，并獲得了一定的效果。在教學的過程中，應用多媒體技術，不僅可以從多種感官上來刺激學生，還能夠激活學生的學習興趣。因此，在初中物理的實際教學中，教師則需要靈活地運用多媒體技術對學生進行提問，促使學生能夠主動參與到問題的探究中。例如，在教學“聲音的產生與傳播”這節(jié)課時，教師可以在課前使用多媒體為學生播放不同的聲音，讓學生辨析聲音，使學生明白可以通過聲音來獲取信息。然后對學生提問：“為什么聲音有大有小、有高有低？”“如何聽聲音？”通過多媒體技術與提問的結合，增強物理課堂的活力與豐富性，促使學生能夠積極地參與到學習中。

三、結束語

總而言之，從問題教學法應用的最高境界來看，教師需要立足提問的基礎轉移到學生提問。所以，在初中階段的物理教學課堂中，教師則需要在幫助學生構建物理知識網絡的基礎上，培養(yǎng)學生的“觀察——提問——分析——解題”的能力。因此，在物理課上，教師則需要了解問題教學法的應用流程、方式、作用，并結合具體的情況靈活地運用問題教學法，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升初中生的物理學習水平。

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作者：張琳娜 單位：銀川市第十四中學