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網(wǎng)絡(luò)技術(shù)物理化學(xué)課程考核新模式構(gòu)建

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網(wǎng)絡(luò)技術(shù)物理化學(xué)課程考核新模式構(gòu)建

摘要:為更好地適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型藥學(xué)人才培養(yǎng)的需求,提高教學(xué)質(zhì)量,在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下,對(duì)藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)課程考核模式進(jìn)行了一系列優(yōu)化改革,建立了過(guò)程性評(píng)價(jià)(60%)和期末考試(40%)相結(jié)合考核新模式。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括:考勤簽到(5%)、隨堂測(cè)驗(yàn)和搶答(10%)、分組主題匯報(bào)(15%)、作業(yè)和章節(jié)考查(30%)。實(shí)踐證明,相比于傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性考核,這種考核新模式促進(jìn)了教師“教”的創(chuàng)新與學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性,有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:物理化學(xué);藥學(xué);考核模式;過(guò)程性評(píng)價(jià);教學(xué)評(píng)價(jià)

物理化學(xué)是高等院校藥學(xué)專業(yè)一門重要的化學(xué)基礎(chǔ)課程,它為藥學(xué)的發(fā)展提供了一定的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。在物理化學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中,課程考核是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要保障[1]??己四芊褡龅娇茖W(xué)、準(zhǔn)確、合理和全面,將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量的提高[2-4]。近些年,為滿足應(yīng)用技術(shù)型藥學(xué)人才培養(yǎng)的需求,我們針對(duì)物理化學(xué)傳統(tǒng)考核模式中存在的問(wèn)題,對(duì)課程考核進(jìn)行了一系列的改革。借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,我們構(gòu)建了一套比較科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的考核評(píng)價(jià)新體系,取得了良好的教學(xué)效果。

1物理化學(xué)課程考核模式現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學(xué)中,物理化學(xué)課程考核一般以期末閉卷考試為主??己说膬?nèi)容主要為教師講授的內(nèi)容或教師劃定的考試范圍或指定的考試重點(diǎn),有的考試內(nèi)容甚至是從課本例題或課后習(xí)題直接給出[5]。這種傳統(tǒng)的課程考核將一門核心專業(yè)課程僅以期末一次性考試作為主要評(píng)價(jià),考核形式單一,很難測(cè)出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。而且,這種考核模式重結(jié)果而輕過(guò)程,不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控,不能有效診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,甚至可能會(huì)引發(fā)不良的學(xué)習(xí)導(dǎo)向,比如部分學(xué)生投機(jī)取巧,平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí),期末突擊復(fù)習(xí),只為通過(guò)考試,這有違教育評(píng)價(jià)的初衷[5]。這種課程考核模式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力,因此無(wú)法真正做到提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)教學(xué)的要求有其特殊性,其教學(xué)目的不僅是使學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的理論知識(shí),更重要的是要了解和掌握物理化學(xué)知識(shí)在藥學(xué)方面的應(yīng)用[6-8]。這就要求學(xué)生平時(shí)不僅要學(xué)習(xí)物理化學(xué)知識(shí),而且還要注意與藥學(xué)問(wèn)題相融合,懂得知識(shí)的靈活應(yīng)用。這已不僅僅是期末突擊復(fù)習(xí)所能獲得的,必須著重于平時(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。因此,為適應(yīng)新形勢(shì)下應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)的要求,有必要開(kāi)展物理化學(xué)課程考核模式改革的研究,建立科學(xué)合理的課程考核與評(píng)價(jià)方式,打破以往教師課堂滿堂灌、期末一考定成績(jī)的傳統(tǒng)模式。近年來(lái),學(xué)校下大力氣構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),該教學(xué)平臺(tái)融合了PC端和移動(dòng)端(手機(jī)APP),既可作為教師教學(xué)輔助平臺(tái),又可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我們物理化學(xué)課程組綜合利用該現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),對(duì)物理化學(xué)課程考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了一系列優(yōu)化改革。

2物理化學(xué)課程考核新模式的構(gòu)建

為了建立公平、公正、全面的科學(xué)評(píng)價(jià)體系,我們首先以座談會(huì)和調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研,了解學(xué)生對(duì)考核方式改革的意見(jiàn)。通過(guò)調(diào)研,學(xué)生對(duì)改革“期末一考定輸贏”的考核方式表示了強(qiáng)烈的支持,對(duì)如何進(jìn)行改革,學(xué)生的意見(jiàn)總結(jié)歸納如下:(1)考勤簽到須計(jì)分,因出勤率體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)該門課程的重視程度;(2)改變滿堂灌的教學(xué)方式,加強(qiáng)師生互動(dòng),提高學(xué)生課堂參與的積極性,有參與有得分;(3)平時(shí)考核形式應(yīng)更豐富,增加平時(shí)考核成績(jī)的權(quán)重,適當(dāng)降低期末考試成績(jī)的權(quán)重。在充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合課程組多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)代教育技術(shù),我們最終形成了過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末考試相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)新體系:過(guò)程性評(píng)價(jià)(60%)+期末考試(40%),如圖1所示。借助于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其同步互聯(lián)的手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件,每一位學(xué)生都有一個(gè)電子檔案,每一次考核都有相應(yīng)的記錄,可充分顯示學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(1)考勤簽到(5%)。教師通過(guò)考勤,可及時(shí)掌握學(xué)生的上課出勤情況。利用學(xué)校構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),我們建立了物理化學(xué)課程網(wǎng)站,開(kāi)通了授課班級(jí),導(dǎo)入了學(xué)生名單。教師和學(xué)生利用手機(jī)APP軟件可以直接登陸課程網(wǎng)站,進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。通過(guò)手機(jī)APP,教師可當(dāng)場(chǎng)發(fā)起多種形式的簽到,學(xué)生用手機(jī)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按要求簽到即可,這大大克服了傳統(tǒng)的紙質(zhì)點(diǎn)名考勤效率低、時(shí)間長(zhǎng)的缺點(diǎn),而且歷次簽到考勤均記錄在案可查,對(duì)缺課學(xué)生教師可予以關(guān)注并及時(shí)反饋溝通。

(2)隨堂測(cè)驗(yàn)和搶答(10%)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn),教師可準(zhǔn)備一些小題目,如選擇題、填空題、判斷題等,當(dāng)場(chǎng)展開(kāi)隨堂測(cè)驗(yàn),通過(guò)做題來(lái)強(qiáng)化和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。手機(jī)APP上可即時(shí)發(fā)起測(cè)驗(yàn),教師只需輸入題目,設(shè)定好答案和答題時(shí)間。測(cè)驗(yàn)發(fā)出后,學(xué)生用手機(jī)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題,系統(tǒng)可自動(dòng)評(píng)判和計(jì)分,教師在手機(jī)上可以查看學(xué)生答題情況和分?jǐn)?shù),這大大提高了課堂的效率。同時(shí),為了活躍課堂氣氛,吸引學(xué)生注意力,教師也可以在手機(jī)APP上當(dāng)場(chǎng)發(fā)起搶答,對(duì)參與搶答的同學(xué)進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)。比如在表面現(xiàn)象這一章,我們引入一些實(shí)例作為搶答題:“荷葉為什么出污泥而不染?雨傘雨衣為什么能防雨?農(nóng)藥中為什么要加入少量表面活性劑?人工降雨的原理是什么?實(shí)驗(yàn)室玻璃儀器洗干凈的標(biāo)準(zhǔn)是什么?……”這些生活中的問(wèn)題有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和搶答熱情。此外,為了減少課堂上輸入題目的時(shí)間,我們事先在課程平臺(tái)上完善了物理化學(xué)題庫(kù),這樣在課堂發(fā)起測(cè)驗(yàn)和搶答時(shí),可直接從題庫(kù)中選擇題目,節(jié)約課堂時(shí)間。

(3)分組主題匯報(bào)(15%)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。在教學(xué)過(guò)程中,我們精心挑選了一小部分教學(xué)內(nèi)容或與之相關(guān)的知識(shí)作為自主學(xué)習(xí)的主題,要求學(xué)生分組,選定某一主題,圍繞該主題完成資料查閱、PPT制作等準(zhǔn)備工作,然后在課堂上由小組代表上臺(tái)進(jìn)行主題學(xué)習(xí)情況匯報(bào)。比如在講授熵增原理時(shí),我們將知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展到了“負(fù)熵”和“耗散結(jié)構(gòu)”,然后給出了三個(gè)相關(guān)的討論主題“熵增原理在生命體中的應(yīng)用、熵增原理在管理中的應(yīng)用、熵增原理在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用”。教師在手機(jī)APP軟件上創(chuàng)建這三個(gè)主題的分組任務(wù),學(xué)生通過(guò)軟件選擇分組并接受任務(wù)。匯報(bào)結(jié)束后,教師根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容、PPT制作、講解效果等情況進(jìn)行分析總結(jié),并在手機(jī)上給予組員評(píng)分。分組主題匯報(bào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,教學(xué)效果顯著提升。

(4)作業(yè)和章節(jié)考查(30%)。課后作業(yè)和章節(jié)考查是必要的考核手段,通過(guò)作業(yè)和章節(jié)考查,學(xué)生可檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況,教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。傳統(tǒng)上上交作業(yè)和進(jìn)行考試都是紙質(zhì)的,教師要出題出卷并評(píng)改計(jì)分,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,造成很多教師不愛(ài)布置作業(yè)和進(jìn)行平時(shí)考查?,F(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持,教師可隨時(shí)在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上作業(yè)和考試。對(duì)于客觀題,設(shè)定了答案后,系統(tǒng)還可自動(dòng)評(píng)改計(jì)分。比如化學(xué)熱力學(xué)部分共有四章:熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、多組分體系熱力學(xué)和化學(xué)平衡。每章講授完后,我們都會(huì)在課程平臺(tái)上該章的作業(yè),作業(yè)從題庫(kù)中抽取,并附有答案解析,學(xué)生通過(guò)電腦或手機(jī)APP完成作業(yè)后,可查看自己的分?jǐn)?shù)和錯(cuò)題解析。熱力學(xué)部分講授完后,我們還會(huì)針對(duì)熱力學(xué)部分在課程平臺(tái)上一次章節(jié)考試,用于考查學(xué)生對(duì)熱力學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總體掌握情況。通過(guò)平時(shí)作業(yè)和階段性考試,可以做到隨學(xué)隨考,從而避免學(xué)生平時(shí)不學(xué)、期末突擊的陋習(xí)。

(5)期末考試(40%)。期末閉卷考試,是課程考核必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)性的復(fù)習(xí),接受期末全面考核。期末考試不僅考察了學(xué)生對(duì)物理化學(xué)知識(shí)的掌握,而且可以作為衡量教學(xué)水平的重要指標(biāo)。對(duì)于物理化學(xué)期末試卷命題,我們堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)占70%,綜合提高占30%,而且所出題目盡可能與藥學(xué)相關(guān),比如熱力學(xué)部分盡量選用具體藥物合成路線求算熱力學(xué)變量的題目;相平衡部分盡量選用跟藥物分離純化和藥物劑型設(shè)計(jì)改進(jìn)相關(guān)的相圖;動(dòng)力學(xué)部分盡量選用通過(guò)半衰期計(jì)算給藥時(shí)間、判斷藥物的有效期和穩(wěn)定性等相關(guān)題目。這樣出題既能檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力,又能考查學(xué)生的靈活應(yīng)變能力,也符合專業(yè)培養(yǎng)的要求。

3物理化學(xué)課程考核新模式的實(shí)施效果

物理化學(xué)由于內(nèi)容龐雜、概念抽象、邏輯性強(qiáng)、推證繁復(fù)[6],使得學(xué)生普遍反映物理化學(xué)枯燥乏味、難懂難學(xué)。以往的物理化學(xué)教學(xué)“重教”而不“重學(xué)”,學(xué)生處于被動(dòng)地位,學(xué)習(xí)興趣不高,課堂沉悶,教學(xué)效果欠佳。隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂教學(xué)。借助于學(xué)校構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和同步互聯(lián)的手機(jī)APP軟件,我們?cè)诮⑽锢砘瘜W(xué)課程網(wǎng)站的同時(shí),也對(duì)物理化學(xué)考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了改革,更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià),以多種考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià),以此促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。在授課過(guò)程中,我們也非常注重與學(xué)生的交流互動(dòng)。通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)APP軟件,可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流。比如,我們?cè)谡n程平臺(tái)“討論”版塊上了一些討論題和思考題,用于對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的引申及開(kāi)擴(kuò)思維。學(xué)生參與討論留言,教師可回復(fù)點(diǎn)評(píng)。在手機(jī)APP軟件上,學(xué)生可以單獨(dú)給教師發(fā)送信息,教師可回復(fù)解答。而在班級(jí)群聊里,同學(xué)們可在群里互相討論,暢所欲言,教師也可在群里通知、答疑解惑或征求意見(jiàn)。通過(guò)這種多向信息交流互動(dòng),改變了傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳遞的師生角色定位,建立了民主、平等、朋友式的共學(xué)關(guān)系[1,9-10],師生情感充分溝通,師生關(guān)系和諧,有利于提高課程的教學(xué)效果。物理化學(xué)課程考核新模式從藥學(xué)專業(yè)2017級(jí)開(kāi)始實(shí)施,對(duì)比2016級(jí)學(xué)生,物理化學(xué)的平均成績(jī)和合格率都顯著提升,且高分段的人數(shù)也有所增加。在課程結(jié)束后,通過(guò)手機(jī)APP對(duì)學(xué)生展開(kāi)簡(jiǎn)易的問(wèn)卷調(diào)查,統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:92.6%的學(xué)生認(rèn)可考核評(píng)價(jià)新模式的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置;88.9%的學(xué)生認(rèn)為這種課程考核模式更為公平、公正;83.3%的人認(rèn)為這種考核模式有利于提升自己的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。我們也收集了一些學(xué)生的反饋意見(jiàn),對(duì)考核模式的不足之處制定了相應(yīng)的措施,目前在藥學(xué)2018級(jí)、2019級(jí)的教學(xué)過(guò)程中正逐步調(diào)整改進(jìn)。

4結(jié)語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末考試相結(jié)合的物理化學(xué)課程考核新模式的構(gòu)建,在監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)師生交流等方面起到了顯著的作用,從而提升了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),我們也應(yīng)看到,學(xué)生的參與是過(guò)程性評(píng)價(jià)取得成功與否的關(guān)鍵,教師要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并告知學(xué)生積極參與。另一方面,雖然有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持,大大降低了教師的工作強(qiáng)度,但過(guò)程性評(píng)價(jià)涉及廣、細(xì)節(jié)多,仍會(huì)占用教師部分額外的時(shí)間和精力,對(duì)教師的水平也要求較高,這就要求教師具有一定的奉獻(xiàn)精神并能不斷學(xué)習(xí)以提升自身的專業(yè)素質(zhì)和能力。在今后的教學(xué)過(guò)程中,我們將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)課程考核模式的探索與研究,進(jìn)一步提高該模式的實(shí)施效果。

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作者:傅賢明 許麗蘭 鄭瑤濱 盧詩(shī) 陳健敏 單位: 莆田學(xué)院