計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)工學結(jié)合培養(yǎng)模式

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摘要：隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應用，企業(yè)對網(wǎng)絡方面的人才需求也在迅速增長，如何充分滿足社會對網(wǎng)絡人才的需求是計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一項重要的教改課題。該文根據(jù)四川化工職業(yè)技術(shù)學院計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)開展教學改革過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及與企業(yè)合作過程中遇到的各種問題進行討論，并根據(jù)自身特點總結(jié)出適應本地行業(yè)情況的校企聯(lián)合工學培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：教學改革；校企合作；培養(yǎng)模式

1高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)特點

高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)與本科計算機網(wǎng)絡專業(yè)不同。高職教育注重學生動手能力和技術(shù)應用能力，需要與產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)無縫銜接，從而才能培養(yǎng)市場需要的技術(shù)技能型人才。計算機網(wǎng)絡技術(shù)應用需要從業(yè)人員在掌握一定基礎理論知識的前提下，根據(jù)不同網(wǎng)絡系統(tǒng)的需求對技術(shù)機型有效的應用與部署，對于從業(yè)人員除了需要有較強的專業(yè)技能以外仍然需要一定的理論知識。因此，高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)教學能否將理論與技有效的融合，并有效地讓學生接收成為專業(yè)教學改革的核心內(nèi)容。

2教學中難點與痛點

2.1行業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的應用發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)所涉及的領域也越來越多，網(wǎng)絡系統(tǒng)逐漸擴大。然而，整個網(wǎng)絡系統(tǒng)是一個龐大的整體，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)故障都會影響整體網(wǎng)絡系統(tǒng)的運行，由此對計算機網(wǎng)絡技術(shù)從業(yè)人員技術(shù)知識范圍的要求也隨之迅速提高。目前，計算機網(wǎng)絡技術(shù)人員需要掌握的內(nèi)容已經(jīng)包含了路由交換技術(shù)、服務器技術(shù)、云計算技術(shù)、信息安全技術(shù)等多個方面的知識和技能，如何讓學生在有限的校園學習時間內(nèi)掌握必需的基礎知識和技能，成為高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)教學最大的挑戰(zhàn)。

2.2教學資源

隨著信息化建設進程加速，網(wǎng)絡技術(shù)行業(yè)應用范圍迅速擴展，涉及知識更新迅速。導致高校出現(xiàn)師資技術(shù)水平跟不上行業(yè)發(fā)展速度、教學資源更新難度大等問題。當新技術(shù)出現(xiàn)，往往高校教師很難獲取第一手學習資料，也很難獲取行業(yè)崗位經(jīng)驗。也為高校教師教學和指導學生帶來較大難度。于是出現(xiàn)學生所學知識無法與市場人才需求無縫接軌，如何將企業(yè)一線技術(shù)引入到教學中成為高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)改革的一個難點和痛點。

3傳統(tǒng)教學改革

目前大多數(shù)教學改革重點工作著力于從教師行業(yè)技能和教學過程項目化兩個方面進行。在教師行業(yè)技能提高工作上，采取教師參加培訓和教師到企業(yè)鍛煉兩種形式較多，但是在過程中很難把控教師學習質(zhì)量，無法從主觀上調(diào)動教師學習和鍛煉的積極性，最終無法保證教師真正學習到行業(yè)領先的技術(shù)技能以及相關(guān)崗位真實工作經(jīng)驗。另一方面教師在教學過程中大量采用項目化與“基于工作過程”的項目化教學改革，通過教學方式的改革將課堂教學模式變得活躍，同時讓學生參與度提高，也能讓學生體驗到將來工作崗位所需要完成的工作任務，對比傳統(tǒng)教學在教學效果上有較大提高。但在實施過程中仍然會出現(xiàn)部分學生學習積極性較差以及各課程課外任務繁重，最后學生失去完成課程項目任務耐性的現(xiàn)象。因此解決教改中老師企業(yè)項目經(jīng)驗以及學生學習積極性的問題是教改需要最終解決的問題，要解決這個問題必須要行業(yè)企業(yè)、教師、學生形成長效互動的校企教學合作機制。

4校企合作中的問題

校企合作是高職教育辦學中專業(yè)建設重點工作之一，本專業(yè)也一直在尋求各種校企合作形式。與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，將企業(yè)認證內(nèi)容融入專業(yè)課程內(nèi)容；建立校外實訓基地，定期將學生送到企業(yè)參與企業(yè)項目實踐；從企業(yè)聘請工程師進行課程授課等一系列校企合作方式。通過校企合作，學生培養(yǎng)與就業(yè)上得到很大改善，但是在合作過程中也出現(xiàn)一些壁壘與問題。首先是合作過程中的各環(huán)節(jié)企業(yè)與校方雙方都要付出一定成本，在過程中可能會因為成本與受益不太明顯的對等時雙方容易出現(xiàn)合作分歧，導致合作很難進一步深入推進。其次在整個合作過程中學生只是被動的參與學習過程，讓校企合作變成育人與用人方的單向行為，忽略了學生的參與熱情，導致效果并沒有預計的那么理想。而企業(yè)參與教學合作的目的主要是從中獲取經(jīng)濟利益或人才使用的優(yōu)先權(quán)，最終因企業(yè)無法得到想要的效果，使得校企合作很難深入進行也很難長期進行。

5多方共贏的工學結(jié)合培養(yǎng)模式

通過長期與企業(yè)合作溝通，結(jié)合專業(yè)教學經(jīng)驗以及與學生溝通。想要真正形成長效的校企合作，將工學結(jié)合的培養(yǎng)方式落到實處，就要解決企業(yè)、學生、教師參與積極性的問題。而從上面的經(jīng)驗分析來看，最終需要的是找到各方的共同利益點。通過不斷調(diào)研與走訪本專業(yè)最終梳理出各方需求對形成多方共贏的工學結(jié)合培養(yǎng)模式進行實踐，目前已取得一些效果。

5.1多方共贏的工學結(jié)合培養(yǎng)模式實現(xiàn)

本專業(yè)結(jié)合已有的校企合作資源，在專業(yè)成立課外學習小組、學生成立技術(shù)工作室創(chuàng)業(yè)項目。通過技術(shù)工作室為本地企業(yè)提供技術(shù)外包服務，解決本地企業(yè)的人力問題。專業(yè)教師通過課外學習小組指導學生學習，學習小組同學通過培養(yǎng)進入技術(shù)工作室成為兼職員工，同時教師也可以在工作室參與對外技術(shù)服務。通過師生共同參與對外服務，實現(xiàn)“產(chǎn)-教-學”全面互動，教師與學生都能參與到實際的項目工作過程。在企業(yè)服務過程中企業(yè)可以更深入了解在校學生，大大降低企業(yè)選人用人成本。

5.2多方共贏受益

在多方共贏的工學結(jié)合培養(yǎng)模式下，企業(yè)、教師、學生、學院均能從中獲取相應收益，激發(fā)各方面參與熱情，從而形成長效的校企合作培養(yǎng)生態(tài)圈。校內(nèi)指導教師指導形成的學生技術(shù)團隊為企業(yè)群提供專業(yè)的技術(shù)服務，企業(yè)工程師在項目中對學生進行實踐指導，實現(xiàn)校企共培、共用的人才培養(yǎng)形式。企業(yè)通過工作室將實際項目技術(shù)服務外包，將大大降低企業(yè)用人成本，同時解決企業(yè)項目集中時的用人問題。在合作過程中企業(yè)通過跟工作室合作更深入考察培養(yǎng)的學生全方面素質(zhì)與能力，同時加強與學生溝通了解，對于企業(yè)適用的人才企業(yè)可以提前選定，降低企業(yè)招人培養(yǎng)的周期與投入風險。專業(yè)教師通過指導和參與技術(shù)服務，接觸并參與企業(yè)真實項目，真正促進教師專業(yè)技能提升，并將實際工作過程相關(guān)技術(shù)知識引入教學進行真實工學結(jié)合教學改革，將職業(yè)核心技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)充分融入教學過程中。在專業(yè)課程體系建設中，緊扣企業(yè)人才標準，不斷優(yōu)化課程設置，構(gòu)建“企業(yè)標準、項目導向”的課程體系。同時在技術(shù)服務中獲得對等收益，促進教師不斷提高自身技術(shù)水平積極性。學生在為企業(yè)提供技術(shù)服務并獲得經(jīng)濟回報的同時，真實的以企業(yè)員工身份參與工作，充分鍛煉自身職業(yè)素養(yǎng)與職場溝通能力。在工作過程中對所學知識進行實戰(zhàn)運用，并不斷將技術(shù)知識不足反饋到專業(yè)學習中，實現(xiàn)“工學交替”的真實學習環(huán)境。在多方共贏的工學結(jié)合培養(yǎng)模式下，本專業(yè)教學水平全方面提升，教師專業(yè)技能得到鍛煉，近年來連續(xù)獲得省級技能競賽二等獎，行業(yè)競賽一等獎等教學成果；課程內(nèi)容進一步完善，不斷產(chǎn)生教學改革、課程改革等項目；學生就業(yè)率與對口率逐漸提高。學院在合作過程中大量減少校外實習基地建設精力與經(jīng)費，同時節(jié)約教師專業(yè)技能培訓開支。通過技術(shù)工作室外包服務孵化學生創(chuàng)業(yè)，產(chǎn)生校園創(chuàng)業(yè)項目，與企業(yè)合作范圍不斷擴大過程中提高學院在行業(yè)中的知名度，提高相關(guān)專業(yè)就業(yè)情況?？傊捎谩爱a(chǎn)-教-學”深度融合的教學模式，充分調(diào)動起企業(yè)、教師、學生參與積極性，讓學生在校期間即可實現(xiàn)“學生-準職業(yè)人-職業(yè)人”的身份轉(zhuǎn)變，解決學生就業(yè)與企業(yè)的銜接問題，實現(xiàn)多方共贏的人才培養(yǎng)模式與校企合作培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]李玉林.高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)校企合作模式探討[J].山東工業(yè)技術(shù),2017(11):155.

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[3]閆明.高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)實踐教學的研究[J].高教學刊,2017(1):171-172.

作者：王波 單位：四川化工職業(yè)技術(shù)學院