網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)產(chǎn)教融合式課程改革

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摘要：本文描述了CDIO（構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-操作）工程教育模式以及產(chǎn)教融合在高職人才培養(yǎng)中的理論分析和實(shí)踐應(yīng)用。結(jié)合溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院《網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)》課程，提出建立以CDIO一級(jí)項(xiàng)目為核心的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)體系結(jié)構(gòu)，打破課程中的知識(shí)孤島現(xiàn)象，并結(jié)合校企合作的課程、項(xiàng)目資源，實(shí)施校內(nèi)外的項(xiàng)目實(shí)踐體系的課程改革。

關(guān)鍵詞：CDIO；產(chǎn)教融合；課程改革

1引言

2015年6月，為進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)家安全戰(zhàn)略實(shí)施，加強(qiáng)和加快網(wǎng)絡(luò)空間安全領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，教育部和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員新增了一級(jí)學(xué)科“網(wǎng)絡(luò)空間安全”。人才培養(yǎng)如何與國(guó)家和社會(huì)實(shí)際需求相接軌，已成為網(wǎng)絡(luò)安全課程建設(shè)中的核心問(wèn)題。特別是在高職教育中，學(xué)生在課程的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力上呈現(xiàn)層次型的特點(diǎn)，需要深入研究如何在課程的內(nèi)容設(shè)置中更加重視培養(yǎng)學(xué)生在技能層面的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)造能力以及在素質(zhì)層面的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，探索并實(shí)踐在CDIO工程理念下，產(chǎn)教融合式的網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)課程的設(shè)計(jì)與改革[1]。

2CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所高校針對(duì)目前工程教育中存在的實(shí)踐教學(xué)脫離工程實(shí)際、學(xué)生缺乏自助學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題而提出來(lái)的。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）以及運(yùn)行（Operate）四個(gè)方面[2-3]，以產(chǎn)品的基礎(chǔ)構(gòu)思到研發(fā)階段，最后到產(chǎn)品的運(yùn)行整個(gè)流程為載體，體現(xiàn)的是“做中學(xué)”的思想，也就是以目標(biāo)、任務(wù)或項(xiàng)目為主導(dǎo)，將教、學(xué)、研融入工程環(huán)境中。CDIO工程教育模式在講授知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生在此過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)采取的分析原因、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)。并且，在以項(xiàng)目為基底的培養(yǎng)方式過(guò)程中，要求學(xué)生組建工程團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中提升學(xué)生的表達(dá)交流以及協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展[4]。2005年，在李嘉誠(chéng)基金會(huì)的邀請(qǐng)下，原加拿大工程院院士顧佩華教授在汕頭大學(xué)進(jìn)行了以CDIO工程模式為主的教育改革。鑒于我國(guó)工程教育的特色以及歷史發(fā)展情況，汕頭大學(xué)創(chuàng)造性地提出了以設(shè)計(jì)為向?qū)В瑥?qiáng)調(diào)做人（道德、誠(chéng)信、職業(yè)素質(zhì)，即為EIP）重要性的EIP-CDIP培養(yǎng)模式，建立起“能力-知識(shí)-素質(zhì)”一體化培養(yǎng)的課程體系和與之相配套的教學(xué)方法。大連東軟信息學(xué)院作為CDIO國(guó)際合作組織正式成員高校，通過(guò)不斷地嘗試與設(shè)計(jì)，于2008年以CDIO工程模式為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地建立了TOPCARES一體化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的互補(bǔ)對(duì)接?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校關(guān)于CDIO的改革還在不斷地嘗試、改進(jìn)和推廣[5]。

3產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

從“產(chǎn)學(xué)研”開(kāi)始，為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教學(xué)的緊密結(jié)合，進(jìn)一步提高院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，形成學(xué)校和企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式，校企關(guān)系在合作中不斷變化。2011年，“產(chǎn)教融合”這一概念正式出現(xiàn)在教育部等九部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見(jiàn)》中。隨后2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》的印發(fā)，在提供指導(dǎo)性意見(jiàn)和合作方式的基礎(chǔ)上，確立了產(chǎn)教融合方式在高校辦學(xué)過(guò)程中的重要地位。此后，在各省市的優(yōu)質(zhì)院校在建設(shè)中都大力推動(dòng)產(chǎn)教融合項(xiàng)目的展開(kāi)，強(qiáng)化校內(nèi)的課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，推動(dòng)校企合作的深入化、高效化和持續(xù)化開(kāi)展，讓職業(yè)教育深度參與到區(qū)域發(fā)展中去，從而探索出適合當(dāng)?shù)氐牟町惢殬I(yè)教育發(fā)展道路。如果將以工學(xué)結(jié)合為主的內(nèi)容教學(xué)改革定義為產(chǎn)教融合的“點(diǎn)”。那么隨著企業(yè)和學(xué)校合作的不斷加深，職業(yè)人才持續(xù)地輸送到當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)時(shí)，將帶動(dòng)整個(gè)“面”的融合新階段[6]。因此，高職院校應(yīng)該更加重視自身產(chǎn)教融合頂層設(shè)計(jì)來(lái)適應(yīng)這種關(guān)系以及模式的變化。

4產(chǎn)教融合改革方案

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息安全與管理專(zhuān)業(yè)和奇安信集團(tuán)、浙江安恒科技有限公司以及帝杰曼科技股份有限公司等校外安全企業(yè)長(zhǎng)期開(kāi)展校企協(xié)同育人合作。主要合作的方式包括有校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建專(zhuān)業(yè)課程體系、共同設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)、共同制定以成果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。在以上協(xié)同育人合作的基礎(chǔ)上，各教學(xué)專(zhuān)業(yè)和企業(yè)之間進(jìn)行了CDIO模式下產(chǎn)教融合式的人才培養(yǎng)方式的探索和實(shí)踐，并在實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行課程內(nèi)容以及教學(xué)模式上的改革。傳統(tǒng)意義上的CDIO教學(xué)模式，著重于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)體系的培養(yǎng)模式，以專(zhuān)業(yè)為核心，將在校所有的課程分割成不同等級(jí)的項(xiàng)目模塊，往往忽略了單獨(dú)課程中的核心知識(shí)點(diǎn)以及項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。并且在整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，無(wú)論是理論知識(shí)的傳授還是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施都是以在校教師為實(shí)施主體，而教師在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方面往往過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的全面，從而忽略項(xiàng)目的實(shí)際意義。針對(duì)于這些問(wèn)題，在校企合作的過(guò)程中，嘗試針對(duì)每門(mén)獨(dú)立的課程由老師和企業(yè)工程師協(xié)同進(jìn)行CDIO教學(xué)模式的重新設(shè)計(jì)。根據(jù)行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，對(duì)課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的一、二級(jí)項(xiàng)目，并且在此基礎(chǔ)上采取課后競(jìng)賽以及社會(huì)實(shí)踐作為三級(jí)項(xiàng)目，真正地實(shí)現(xiàn)以實(shí)際核心項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，打通課堂和實(shí)踐的壁壘，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，有效地實(shí)施教學(xué)，完成能力的培養(yǎng)。《網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)》作為信息安全和管理專(zhuān)業(yè)的必修課，是一門(mén)綜合性的專(zhuān)業(yè)課程。其課程的知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生熟練掌握主機(jī)的網(wǎng)絡(luò)安全加固，掌握網(wǎng)絡(luò)攻擊的主要原理以及手段等。課程涉及的基礎(chǔ)知識(shí)包括有實(shí)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Linux服務(wù)器管理、路由與交換技術(shù)以及Windows服務(wù)器管理等。該課程的改革嘗試主要是將CDIO培養(yǎng)模式分成校內(nèi)實(shí)施和校外實(shí)踐兩個(gè)階段，現(xiàn)在就以這門(mén)課程為例進(jìn)行介紹。

4.1校內(nèi)實(shí)施階段

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行教學(xué)。但在教學(xué)過(guò)程中往往存在知識(shí)點(diǎn)分散等問(wèn)題，學(xué)生很難將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)、融會(huì)貫通，容易出現(xiàn)知識(shí)孤島的局面。因此，教師需要通過(guò)企業(yè)訪學(xué)等手段，接觸和參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，并將其與課堂的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合和篩選，從中提煉出符合CDIO要求的一級(jí)核心項(xiàng)目。通過(guò)以該一級(jí)項(xiàng)目模式為教學(xué)中心，發(fā)散式地引入所需知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成整個(gè)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。這樣就可以讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)打通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目中的內(nèi)在聯(lián)系，從而掌握知識(shí)點(diǎn)，并且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、搜集信息等額外能力。在校教師在完成一級(jí)項(xiàng)目中知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)之后，將由企業(yè)工程師提供二級(jí)項(xiàng)目的方案并和在校教師共同完成該項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。在該階段，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和考核方案均由企業(yè)工程師負(fù)責(zé)，但企業(yè)工程師往往擅長(zhǎng)于技術(shù)以及疑難問(wèn)題的解決，對(duì)于授課并不擅長(zhǎng)，因此對(duì)項(xiàng)目的講解和教學(xué)重任依然落在在校教師身上。那么在校教師就需要在課前熟悉企業(yè)項(xiàng)目，了解項(xiàng)目的做法個(gè)意義。對(duì)于《網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)》這門(mén)課程，根據(jù)課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)該課程的核心知識(shí)點(diǎn)是要求學(xué)生掌握主機(jī)防火墻的配置。圍繞該核心知識(shí)點(diǎn)，首先設(shè)計(jì)一個(gè)以企業(yè)網(wǎng)絡(luò)防御外攻擊的案例為一級(jí)項(xiàng)目，其他知識(shí)點(diǎn)如主機(jī)探測(cè)方式、協(xié)議攻擊原理以及實(shí)現(xiàn)、日志技術(shù)、入侵檢測(cè)技術(shù)的講解都是圍繞著該核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，如圖1所示。例如防火墻的配置講解，必然是針對(duì)不同的供給以及主機(jī)漏洞危害來(lái)進(jìn)行配置的，那么通過(guò)協(xié)議攻擊原理以及實(shí)現(xiàn)的深入講解，就可以讓學(xué)生對(duì)配置內(nèi)容有一個(gè)直觀的感受，從而解決課程中知識(shí)孤島和理論化教學(xué)的問(wèn)題。

4.2校外實(shí)踐

《網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)》課程設(shè)置在第三學(xué)期。該階段的學(xué)生在課堂中完成一、二級(jí)的項(xiàng)目實(shí)踐后，已經(jīng)具備安全專(zhuān)業(yè)的一些必備的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，三級(jí)項(xiàng)目的設(shè)置將會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的意愿篩選部分學(xué)生來(lái)實(shí)施。該部分的主要項(xiàng)目?jī)?nèi)容為依托于各合作企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐和相關(guān)的安全類(lèi)競(jìng)賽或者考取相關(guān)證書(shū)。三級(jí)項(xiàng)目的目的是將學(xué)生課堂中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)引入到實(shí)際工作的項(xiàng)目中。其中，學(xué)生的考核實(shí)踐、項(xiàng)目安排將完全由企業(yè)負(fù)責(zé)，而在校教師僅僅提供后勤保障工作。

5結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)CDIO模式下的產(chǎn)教融合式網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)課程改革進(jìn)行了探索。通過(guò)以CDIO一級(jí)項(xiàng)目模式為教學(xué)中心，發(fā)散式地引入所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，打通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目中的內(nèi)在聯(lián)系，并在二、三級(jí)項(xiàng)目中通過(guò)產(chǎn)教融合的方式，讓企業(yè)真正參與到校內(nèi)人才的培養(yǎng)中，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，從而掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、搜集信息等綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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作者：吳剛 劉世華 單位：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系