大學(xué)英語寫作反饋多模態(tài)體系創(chuàng)建

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［摘要］寫作反饋是外語教學(xué)中提高學(xué)生外語寫作水平的重要途徑。隨著多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，寫作反饋的主體、形式和內(nèi)容也在發(fā)生改變?；谏鐣?huì)文化中介理論，將多模態(tài)教育模式引入大學(xué)英語寫作反饋實(shí)踐中，探索構(gòu)建多模態(tài)寫作反饋體系，并提出反饋體系在實(shí)際大學(xué)英語寫作教學(xué)中具體實(shí)施路徑和方法。

［關(guān)鍵詞］多模態(tài);社會(huì)文化視角;大學(xué)英語寫作;反饋體系

寫作是外語學(xué)習(xí)中重要的語言產(chǎn)出活動(dòng)，但長(zhǎng)期以來，英語寫作卻成為中國(guó)學(xué)生英語語言技能中最薄弱的環(huán)節(jié)。Bitchener，F(xiàn)erris，Brown等學(xué)者通過實(shí)證研究證明寫作反饋是提高二語寫作準(zhǔn)確度的一個(gè)重要因素，同時(shí)也有助于二語學(xué)習(xí)者掌握出錯(cuò)內(nèi)容的語言特征。［1］328［2］［3］近年來，國(guó)內(nèi)的不少研究者對(duì)不同反饋主體和反饋方式的有效性進(jìn)行了對(duì)比研究。蔡基剛對(duì)在線同伴反饋和教師反饋對(duì)比研究后證明了“在線同伴反饋寫作可以明顯激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、豐富作文內(nèi)容和提高語言質(zhì)量”。［4］71周一書也通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)分別對(duì)教師反饋、同伴反饋和網(wǎng)絡(luò)反饋這三種不同寫作反饋方式進(jìn)行了對(duì)比研究，結(jié)果表明，這些不同的反饋方式和反饋主體對(duì)學(xué)生寫作技能分別具有不同的影響作用，而大部分學(xué)生則表達(dá)了希望使用不同反饋方式進(jìn)行寫作評(píng)改的意愿。［5］因此，本文正是基于社會(huì)文化中介理論將多模態(tài)的概念引入寫作反饋體系的建構(gòu)，以期在寫作教學(xué)中建立靈活多樣的反饋機(jī)制，既減少了每一種反饋方式單獨(dú)使用的局限性，又充分發(fā)揮了不同反饋方式的優(yōu)越性，有效提高學(xué)生的寫作水平和語言綜合應(yīng)用能力。

一、理論基礎(chǔ)

1．社會(huì)文化理論。社會(huì)文化理論是Vagotsky提出的關(guān)于人的認(rèn)知如何發(fā)展的理論。［6］中介理論又是社會(huì)文化理論的核心內(nèi)容，該理論認(rèn)為我們與世界的關(guān)系是通過物質(zhì)性的和符號(hào)性的工具來調(diào)節(jié)的。交互是語言習(xí)得發(fā)展的重要條件，它既有利于二/外語學(xué)習(xí)者獲得有效和可理解的輸入，又為學(xué)習(xí)者提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，用來檢驗(yàn)語言使用中產(chǎn)生的諸多假設(shè)。因此，無論是教師反饋還是同伴及其他不同類型的反饋均為二語習(xí)得提供了交互的條件和機(jī)會(huì)。從某種意義上講，反饋就是基于寫作過程的交互。但是并非所有發(fā)生在老師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)工具和材料之間的交互都能促進(jìn)學(xué)生的語言能力發(fā)展，它需要幾個(gè)必要的條件和標(biāo)準(zhǔn)。近幾年，二語寫作反饋領(lǐng)域的研究者也從社會(huì)文化理論的視角關(guān)注教師書面反饋中的母語中介作用并提出了同伴反饋系統(tǒng)模型。［7］［8］對(duì)于何種反饋能夠提供給學(xué)習(xí)者在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)最佳的互動(dòng)模式進(jìn)而提高其語言能力，相關(guān)研究依然比較匱乏。在信息媒介技術(shù)快速發(fā)展的今天，在東方文化語境下，還需要對(duì)有效性反饋的具體問題和他們寫作的原因才能給出的”。［9］綜上所述，社會(huì)文化理論框架下的中介理論無疑為大學(xué)英語寫作反饋提供重要的理論依據(jù)。

2．多模態(tài)教學(xué)理論。西方研究學(xué)者Kress和Leeuwen在批評(píng)話語分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)符號(hào)學(xué)、系統(tǒng)功能語法和傳統(tǒng)話語分析等領(lǐng)域的研究成果，提出了“多模態(tài)話語”這一概念，奠定了多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)和分析方法。［10］我國(guó)學(xué)者顧日國(guó)將多模態(tài)理論定義為“指人類通過感官(如視覺、聽覺等)跟外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式”。［11］顧日國(guó)并討論了多媒體和多模態(tài)學(xué)習(xí)概念差異，建構(gòu)了兩種學(xué)習(xí)方式的研究模型。張德祿分析了多模態(tài)理論和多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用情況，并且應(yīng)用多模態(tài)體裁理論和多元讀寫能力理論構(gòu)建了多元讀寫能力培養(yǎng)模式的教學(xué)模態(tài)系統(tǒng)選擇框架。［12］［13］本研究著眼于大學(xué)英語寫作教學(xué)改革需求，嘗試從多模態(tài)的反饋角度，探索構(gòu)建多模態(tài)寫作反饋體系，為大學(xué)英語寫作教學(xué)改革提供可行性方案。

二、體系構(gòu)建

1．多模態(tài)寫作反饋體系的構(gòu)建。反饋的主體、內(nèi)容和形式在整個(gè)多模態(tài)反饋體系中扮演著重要的角色。目前，普通高校英語的寫作反饋過分強(qiáng)調(diào)糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)且反饋主體和方式單一。這無疑使得寫作過程變得僵化，影響了學(xué)生寫作的積極性，制約了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。多模態(tài)的英語教寫作反饋強(qiáng)調(diào)反饋主體和客體的參與和互動(dòng)、反饋內(nèi)容的多元化以及反饋方式的人性化，通過調(diào)動(dòng)人的各種感官達(dá)到語言習(xí)得的目的。該體系是由反饋主體、反饋內(nèi)容、反饋形式3個(gè)方面組成。反饋主體由教師、同伴和學(xué)習(xí)者本人組成;其次，寫作反饋的內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化，反饋形式多模態(tài)化，既有傳統(tǒng)的書面反饋，也有語音和移動(dòng)傳輸媒介的文字和動(dòng)畫結(jié)合等多模態(tài)形式。在教學(xué)實(shí)踐中，可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體技術(shù)將多模態(tài)形式進(jìn)行個(gè)性組合，參與語言實(shí)踐，展示習(xí)作及習(xí)作的修改稿。再次，反饋方式應(yīng)靈活多樣，教師反饋、同伴反饋與網(wǎng)絡(luò)反饋相結(jié)合。多模態(tài)反饋打破以教師反饋為主的單一模式，鼓勵(lì)學(xué)生利用不同模態(tài)的協(xié)作，采取線上和線下相結(jié)合的習(xí)作修改模式。在對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行反饋時(shí)要科學(xué)全面，既要結(jié)合初稿和修改稿之間的問題修正，又要注重過程，肯定學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、同伴反饋和自我修正中所付出的努力和取得的成績(jī)。此外，還要承認(rèn)學(xué)生間存在個(gè)體差異并尊重這種差異，采用更加個(gè)性化的反饋方式。

2．反饋體系的實(shí)施路徑。具體的實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的寫作水平和教學(xué)環(huán)境和實(shí)施條件，寫作反饋體系的具體實(shí)施分成三個(gè)階段。

1)第一階段:這一階段是后面兩個(gè)階段的基礎(chǔ)，在這一階段，學(xué)習(xí)者的習(xí)作初稿反饋首先通過軟件工具和網(wǎng)絡(luò)評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行。這樣做，不但解決教師的工作量大的問題，而且由于這一階段學(xué)生還處于大學(xué)英語寫作練習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生的糾錯(cuò)能力還比較弱，同時(shí)寫作中語言和拼寫的錯(cuò)誤較多，軟件評(píng)分和網(wǎng)絡(luò)糾錯(cuò)系統(tǒng)能較好的完成初稿中出現(xiàn)的這些問題。軟件和網(wǎng)絡(luò)評(píng)分系統(tǒng)能對(duì)大數(shù)量的作文做出及時(shí)有效的反饋。在習(xí)作者收到初稿的反饋信息后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的修正并且完成作文的修改稿，同時(shí)將寫作軟件和網(wǎng)絡(luò)評(píng)分反饋信息整理存檔。修改稿交于老師進(jìn)行批閱，雖然教師仍然會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行批閱，但由于初稿中的語言和文字拼寫等比較初級(jí)的錯(cuò)誤已經(jīng)得到軟件和網(wǎng)絡(luò)的糾正，教師批閱者就自然可以把反饋的信息集中到習(xí)作者文章的結(jié)構(gòu)、思路以及語篇的連貫等問題上，反饋方式既可以選擇傳統(tǒng)的面對(duì)面的交流，也可以采用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端的形式。教師反饋主要通過直接反饋和間接反饋相結(jié)合的方式。直接反饋不僅為學(xué)生指出錯(cuò)誤而且提供正確的答案。因?yàn)榱?xí)作者正處在學(xué)習(xí)英語寫作的初期，他們往往迫切需要教師作為語言學(xué)習(xí)的權(quán)威方，能給自己提供習(xí)作中所犯錯(cuò)誤的反饋信息并且給予正確的答案。在這一階段后期，在學(xué)生逐漸對(duì)自己的錯(cuò)誤有了一定的認(rèn)識(shí)能力之后，教師反饋可以主要采用間接反饋的方式。主要是通過文字或者符號(hào)表明錯(cuò)誤和問題等，讓學(xué)習(xí)者自行糾正。在習(xí)作者得到教師的反饋信息后，糾正其中的問題和錯(cuò)誤，最終形成習(xí)作的終稿。終稿和反饋信息整理都被存檔并放在學(xué)生的習(xí)作檔案袋中。在進(jìn)行過幾次這樣的反饋練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)自身習(xí)作問題有了初步的認(rèn)識(shí)并且也逐漸熟悉了糾錯(cuò)的方法和符號(hào)，在教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤加以展示和總結(jié)后，寫作反饋可以進(jìn)入第二階段。

2)第二階段:在這一階段，反饋的主體逐漸從網(wǎng)絡(luò)+教師的反饋形式轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)+同伴互評(píng)/小組反饋。這時(shí)，反饋的內(nèi)容從語法到文章的表達(dá)，反饋形式以網(wǎng)絡(luò)評(píng)分和小組合作同伴互評(píng)為主。學(xué)生經(jīng)過第一階段的練習(xí)和糾錯(cuò)訓(xùn)練指導(dǎo)，逐漸掌握了評(píng)判作文的標(biāo)準(zhǔn)和方法，初步具備了評(píng)判同伴作文的能力。學(xué)生通過小組討論或者兩兩合作，在網(wǎng)絡(luò)評(píng)分的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者的習(xí)作做出評(píng)判和反饋。已有的研究已經(jīng)表明，同伴干預(yù)或者反饋具有教師反饋無法比擬的優(yōu)勢(shì)，在同伴之間的互動(dòng)過程中，不僅學(xué)習(xí)者取得了進(jìn)步，指導(dǎo)者更是受益匪淺。學(xué)生在這一階段仍然要堅(jiān)持將自己習(xí)作中的問題匯集成文檔，加入個(gè)人的習(xí)作檔案袋中。在這一階段，雖然反饋任務(wù)主要通過同伴互評(píng)的方式進(jìn)行，教師的工作量大大減輕了，但是由于同伴反饋往往會(huì)受到學(xué)生個(gè)體語言水平和個(gè)人經(jīng)歷以及反饋時(shí)間、方式和自身認(rèn)識(shí)的限制，同伴反饋可能會(huì)就文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式以及用詞選詞的準(zhǔn)確性提出問題，但卻無法提供解決問題的方法和策略。對(duì)這一類無法由同伴提供解決方案的問題進(jìn)行匯總，由教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。由于中國(guó)大學(xué)生普遍相信教師的糾錯(cuò)能力和評(píng)改經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師評(píng)改有著一種難以割舍的信任和依賴情感，同時(shí)，他們對(duì)自己和同伴的語言水平、語言駕馭能力缺乏信心，并且被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和中庸隨和的為人處世方式也讓他們對(duì)同伴反饋方式產(chǎn)生畏難情緒，因此，在實(shí)施同伴反饋方式之前需要訓(xùn)練學(xué)生熟悉評(píng)改流程和掌握評(píng)改技巧。

3)第三階段:這一階段的主要反饋形式為個(gè)人自評(píng)和網(wǎng)絡(luò)終端互動(dòng)解答問題。由于新媒體的快速發(fā)展，及時(shí)的個(gè)體之間的交互得到實(shí)現(xiàn)。教師可以通過大學(xué)生喜聞樂見的QQ群、飛信、微博、微信等互動(dòng)交流平臺(tái)建立微學(xué)習(xí)平臺(tái)或移動(dòng)寫作交流社區(qū)，通過它新的習(xí)作任務(wù)，在學(xué)生習(xí)作自評(píng)和同伴互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師或同伴通過微學(xué)習(xí)平臺(tái)或移動(dòng)寫作交流社區(qū)進(jìn)行習(xí)作反饋。因?yàn)閭€(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，決定了在教師反饋上也應(yīng)該針對(duì)每個(gè)個(gè)體的真實(shí)水平，提出最近發(fā)展區(qū)的建議。在高校移動(dòng)交流社區(qū)中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行即時(shí)的寫作交流和溝通。社區(qū)成員可以及時(shí)交流習(xí)作心得，分享學(xué)習(xí)資源，尋求疑難問題的解答，還可以進(jìn)行小組討論等等，能夠充分將碎片時(shí)間連續(xù)使用。通過移動(dòng)微互動(dòng)平臺(tái)的建立，教師既可以學(xué)習(xí)者有共性的問題和錯(cuò)誤，也可以優(yōu)秀的范文，類似于面對(duì)面的生生和師生之間的互動(dòng)和交流通過多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。

三、多模態(tài)反饋體系實(shí)施啟示

多模態(tài)寫作反饋體系中所使用的反饋形式和方式應(yīng)該適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，體系的建構(gòu)應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者在碎片化時(shí)間和多元空間里的多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。作為寫作教學(xué)的組織者和管理者，教師在寫作反饋中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督作用。教師不應(yīng)是令人敬畏害怕的權(quán)威評(píng)分者和監(jiān)督者，而應(yīng)成為能與習(xí)作者平等交流和指導(dǎo)同伴互評(píng)與自評(píng)的指導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。在實(shí)施教師反饋時(shí)，寫作教師應(yīng)與學(xué)生建立友好平等的合作關(guān)系，盡量將籠統(tǒng)的評(píng)改建議表達(dá)得更為淺顯和具體，確保學(xué)生能夠理解和接受反饋意見。在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)與軟件反饋和同伴反饋時(shí)，教師應(yīng)通過系統(tǒng)培訓(xùn)、合理分組和實(shí)時(shí)監(jiān)督等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論，重視培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)、合作精神和創(chuàng)造能力，及時(shí)解決同伴反饋過程中的各種矛盾和沖突，保證反饋有序、高效實(shí)施。此外，教師尤其應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行的反饋過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，防止學(xué)生遭受網(wǎng)絡(luò)不良信息的誤導(dǎo)，和討論內(nèi)容偏離主題等問題的侵?jǐn)_，使學(xué)生真正能接收到各種及時(shí)、有效的反饋與評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

寫作反饋是寫作教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。盡管外語教育界對(duì)寫作反饋?zhàn)隽舜罅康难芯?，但在具體教學(xué)實(shí)踐中如何開展有效的寫作反饋仍然處在摸索階段。本研究通過社會(huì)文化理論視角和多模態(tài)的研究取向，構(gòu)建了寫作反饋體系，把教學(xué)理念轉(zhuǎn)換成具有可操作性、有效的教學(xué)實(shí)踐方案，以嘗試解決長(zhǎng)期困擾寫作教師的反饋問題。多模態(tài)寫作反饋體系在筆者所在高校的英語寫作課實(shí)施后也取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生作文的準(zhǔn)確性、詞匯的復(fù)雜性和文章的流利性都有一定的提高。這證明該體系能初步解決長(zhǎng)期困擾寫作教師的寫作批改難題，又有助于學(xué)生提升英語寫作整體水平。本研究是針對(duì)普通高校學(xué)生展開的一項(xiàng)教學(xué)行動(dòng)研究，今后可以在研究對(duì)象和研究過程方面進(jìn)一步擴(kuò)展和深化，以期使研究成果得到進(jìn)一步的證實(shí)和推廣。

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作者：黎麗 單位：濱州醫(yī)學(xué)院外國(guó)語與國(guó)際交流學(xué)院