前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了工學(xué)結(jié)合模式下的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要:近年來,針對工學(xué)結(jié)合模式的高職院校課程體系研究得到了越來越多的重視。工學(xué)結(jié)合模式下的課程體系構(gòu)建以市場變化以及對人才的具體需求作為依據(jù),以相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),以工作過程作為導(dǎo)向。文章具體分析了基于工學(xué)結(jié)合的高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施的意義,并提出了工學(xué)結(jié)合模式下高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;高職;網(wǎng)頁設(shè)計(jì);教學(xué)
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展,高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育迎來新的挑戰(zhàn)。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的基地,其在教學(xué)實(shí)踐中必須更為重視專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求的緊密結(jié)合。面臨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)提出的新要求,工學(xué)結(jié)合模式下的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐成為了必由之路。
一、基于工學(xué)結(jié)合的高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施意義
網(wǎng)頁設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程,其也是應(yīng)用非常廣泛的課程。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng),課程教學(xué)內(nèi)容豐富,集理論與實(shí)踐于一體,既要求學(xué)生具備基礎(chǔ)理論與操作技能,也要具備項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作能力。同時(shí),社會(huì)對高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人才的職業(yè)崗位能力要求主要體現(xiàn)在創(chuàng)意思維、網(wǎng)頁項(xiàng)目開發(fā)、動(dòng)畫制作以及動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作等內(nèi)容,簡而言之,就是要求具備獨(dú)立設(shè)計(jì)制作功能齊全、畫面精致以及維護(hù)操作便捷的網(wǎng)頁能力。但當(dāng)前高職院校針對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)存在諸多問題。例如實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、職場化環(huán)境,對學(xué)生實(shí)際崗位技能培養(yǎng)都造成了影響。而工學(xué)結(jié)合模式則以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以專業(yè)技能為本位,可有效滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展以及社會(huì)需求,基于工學(xué)結(jié)合模式的高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué),具體以職業(yè)與崗位需求為依據(jù)明確課程體系,以工作任務(wù)為主線確立課程模式,以專業(yè)崗位劃分設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入工作實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生提前融入由學(xué)生到工作者的環(huán)境當(dāng)中,有助于培養(yǎng)學(xué)生理論知識遷移與實(shí)踐創(chuàng)新能力,同時(shí)也注重專業(yè)前瞻性與動(dòng)態(tài)性,適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)不斷發(fā)展的社會(huì)需求。這也是當(dāng)前社會(huì)賦予高職教育的重任。因此,面臨計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)新環(huán)境,高職院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的新需求,以校企共建為基礎(chǔ),實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,促進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)改革。
二、工學(xué)結(jié)合模式下高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
工學(xué)結(jié)合模式下的高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì),可具體以企業(yè)技術(shù)人力等作為基礎(chǔ),課程教學(xué)內(nèi)容以具體工作需求為目標(biāo),教學(xué)模式以工作流程為引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化,教學(xué)過程工作化。具體來講,可從以下幾個(gè)方面入手。
(一)教學(xué)情境工作化
無論是專業(yè)基礎(chǔ)理論,或是實(shí)踐,都需要以企業(yè)需求為目標(biāo)。因此學(xué)校有必要做到教學(xué)情境工作化,構(gòu)建起校園文化同企業(yè)職場文化融合的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)同產(chǎn)業(yè)的對接。同時(shí)結(jié)合專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo),聯(lián)合企業(yè)專家等對專業(yè)崗位工作任務(wù)實(shí)施整理歸納,將每一個(gè)學(xué)習(xí)情境結(jié)合工作過程細(xì)分為具體工作任務(wù),把專業(yè)知識點(diǎn)融入工作任務(wù)當(dāng)中,促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
(二)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化
教師以及課程團(tuán)隊(duì)可憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)項(xiàng)目資源基礎(chǔ),以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作、網(wǎng)站編輯等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn),以實(shí)際項(xiàng)目作為課程教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在工作當(dāng)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)踐,切實(shí)發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力。具體可以專業(yè)職業(yè)能力作為核心,將課程內(nèi)容細(xì)分為幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù),以項(xiàng)目為基礎(chǔ)融合專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性。教學(xué)實(shí)踐中,教師可以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色開展教學(xué)。例如以專題網(wǎng)站建設(shè)與推廣為具體項(xiàng)目,將其細(xì)分為網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)、交互頁面設(shè)計(jì)、二級頁面設(shè)計(jì)以及動(dòng)態(tài)頁面設(shè)計(jì)等部分,教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)項(xiàng)目,掌握學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)其主動(dòng)性;同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組,由每個(gè)小組長進(jìn)行任務(wù)劃分,合作完成項(xiàng)目;教師以及外聘企業(yè)專家進(jìn)行對項(xiàng)目的定期考察,掌握學(xué)生項(xiàng)目完成情況。
(三)教學(xué)模式工作化
工學(xué)結(jié)合模式下,高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程也應(yīng)采取多種教學(xué)模式,搭建起起教、學(xué)、做一體化的情境,引入企業(yè)技術(shù)、工作流程等,緊跟當(dāng)前專業(yè)動(dòng)態(tài),構(gòu)建起工作化的教學(xué)模式。例如采取問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法等,強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以案例教學(xué)法為例,首先讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的網(wǎng)頁作品,教師對作品從結(jié)構(gòu)布局、設(shè)計(jì)搭配等各個(gè)方面分析,引起學(xué)生的興趣,給學(xué)生留下初步印象;結(jié)合案例向?qū)W生講解網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作方法與步驟,并在示范操作之后讓學(xué)生實(shí)踐模仿;學(xué)生完成之后歸納要點(diǎn),解決實(shí)踐中所出現(xiàn)的各類問題,進(jìn)行逐步點(diǎn)評;最后則通過模擬項(xiàng)目展開實(shí)戰(zhàn)聯(lián)系,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識,親自為用戶設(shè)計(jì)制作網(wǎng)站,提升設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力以及綜合能力。在一個(gè)學(xué)習(xí)階段完成之后,教師可針對性安排課程實(shí)訓(xùn),組織學(xué)生到企業(yè)當(dāng)中參與網(wǎng)站設(shè)計(jì)建設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目,安排學(xué)生到企業(yè)參與實(shí)訓(xùn),或者通過骨干教師承接項(xiàng)目的方式,由學(xué)生參與設(shè)計(jì)制作,讓學(xué)生按照企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計(jì)的流程與設(shè)計(jì)與開發(fā),充分利用所學(xué)理論知識,提升創(chuàng)新與實(shí)踐能力。
(四)考核評價(jià)多元化
基于工學(xué)結(jié)合模式,網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)考核評價(jià)也應(yīng)做到多元化,具體可構(gòu)建起理論考試、課程項(xiàng)目評分、實(shí)訓(xùn)評價(jià)等多重考核評價(jià)模式;其次可引導(dǎo)學(xué)生以比賽代考、以項(xiàng)目代考等,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類專業(yè)認(rèn)證考試,只要獲取如“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師”等相關(guān)行業(yè)證書,以及為相關(guān)單位建立網(wǎng)站,參與專業(yè)競賽并獲取成績的,都可獲得網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的學(xué)分。
三、結(jié)論
總而言之,工學(xué)結(jié)合模式下的高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)以具體崗位能力需求為基礎(chǔ),以工作為標(biāo)準(zhǔn)明確教學(xué)內(nèi)容與方法,促進(jìn)學(xué)生在校期間更好地掌握職業(yè)技能,提升就業(yè)競爭能力與綜合素質(zhì),滿足社會(huì)企業(yè)用人需求。
參考文獻(xiàn):
[1]馬曉虎.基于工作過程的高職“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程改革與實(shí)踐[J].電腦知識與技術(shù),2011(10):7034-7036.
[2]李慶玲.基于工學(xué)結(jié)合的“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程改革方案[J].內(nèi)蒙古水利,277-178.
[3]陳俞強(qiáng).基于工學(xué)結(jié)合的高職計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2014(10):123-126.
作者:徐衛(wèi)紅 張艷 單位:江西廣播電視大學(xué) 江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院