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一、改善現(xiàn)有的學(xué)院教學(xué)模式和校企合作、工學(xué)結(jié)合培
(1)傳統(tǒng)理論知識評價體系的提升
對于傳統(tǒng)的理論體系課程考核評價體系應(yīng)保留考分評價體系。對理論知識點的掌握是對設(shè)計師內(nèi)涵修養(yǎng)的提升,是有別于操作能力培養(yǎng)機構(gòu)和職業(yè)能力培訓(xùn)機構(gòu)的最明顯的區(qū)別。就評價方式提升可以調(diào)整變通,把選擇題、填空題提升為案例分析;把簡答題、論述題提升為科研論文;把一人一卷提升為自由組合,以組或個人為單位;把分數(shù)考核提升為合格與否。這樣的提升不是單純的考核形式的改變,而是對學(xué)生全方位知識結(jié)構(gòu)的提升,將優(yōu)秀的論文在校報或相關(guān)期刊上,既能提高學(xué)院科研水平又能提升學(xué)生對枯燥理論知識學(xué)習(xí)的興趣。對于自由組合方式既能保留個人表現(xiàn)主義精神又能提倡團隊協(xié)作意識。同時分數(shù)的淡化也有助于學(xué)生之間對于評分攀比的微妙心理變化。
(2)實踐考評體系向市場(行業(yè))評價傾斜
實踐考核的課程對于廣告專業(yè)課程尤為重要,是職業(yè)教育的中心和重點?,F(xiàn)在的實踐教學(xué)只要有三個方面,一是校內(nèi)課程實踐教學(xué),二是校外課程實踐教學(xué),三是頂崗實踐教學(xué)。而這三方面的問題除頂崗實習(xí)外情況都比較堪憂。校內(nèi)實踐教學(xué)主要還停留在書本案例制作比拼上,教師評定為唯一標準。校外實踐教學(xué)是這三方面問題中問題最嚴重的,主要體現(xiàn)在課時安排少、實踐基地建設(shè)少、實踐基地距校區(qū)遠。把實踐教學(xué)演變?yōu)橛^摩教學(xué),無法給予評價。頂崗實習(xí)也存在一些問題:企業(yè)一線設(shè)計師工作壓力大,無暇顧及實習(xí)學(xué)生;廣告公司辦公場所較小,教師無法開展全面性輔導(dǎo);學(xué)生能力較弱,企業(yè)經(jīng)營者不敢把項目交給學(xué)生完成,參與或觀摩成為無奈的選擇,評價也就變成了格式化文本。只有把教師、學(xué)生放到實際的工作環(huán)境中,學(xué)生真正走進企業(yè)中去這才是最好的選擇。用項目完成效果來評價學(xué)生,用行業(yè)設(shè)計標準來考核學(xué)生,教師和學(xué)生在市場標準下共同成長。把實際實踐操作落實到每個學(xué)期的頂崗實習(xí)周中去,學(xué)生到企業(yè)中去加強學(xué)習(xí)。怎么樣才能做到學(xué)生進入市場又不會影響他們的信心,最好的方法就是有教師保駕護航的頂崗實習(xí)。這種辦學(xué)形式以增強學(xué)生的實踐動手、動嘴能力為突破口,以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、縮短學(xué)校教育與用人單位需求之間的差距、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力為根本原則,這是適應(yīng)社會發(fā)展變化的產(chǎn)物,也是我國職教改革與發(fā)展的核心領(lǐng)域。
二、改變教師教學(xué)方法,加速教師角色的轉(zhuǎn)換,幫助學(xué)生完成自我角色轉(zhuǎn)換
學(xué)校教學(xué)往往是以教師為教學(xué)的主導(dǎo),對于現(xiàn)代職業(yè)教育而言這樣的教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)。作為從教多年的老教師,并一直堅持行業(yè)實踐與教學(xué)同時進行的實操型教師,我認為職業(yè)教育分為4個階段:
1.知識積累,教師主導(dǎo)教學(xué)階段。
2.真實項目教學(xué),教師誘導(dǎo)教學(xué)階段。
3.帶隊實踐,教師輔導(dǎo)教學(xué)階段。
4.畢業(yè)實習(xí)或上崗就業(yè),教師遠程解惑、學(xué)生創(chuàng)新階段。原始的基礎(chǔ)知識、專業(yè)核心技能由教師主導(dǎo)完成,通過引入項目啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,由基礎(chǔ)知識向職業(yè)技能的轉(zhuǎn)變。通過這樣的鍛煉學(xué)生就能更好地了解行業(yè)、了解社會。真正的就業(yè)就是生存,而生存的質(zhì)量則要求學(xué)生要有創(chuàng)新意識,這只有學(xué)生在不斷的探索和發(fā)展中逐漸形成,教師主導(dǎo)地位的逐步退出,市場標準的逐步介入,才是培養(yǎng)學(xué)生的必由之路。
三、著重加強實踐性項目教學(xué),深入項目在項目中成長
在學(xué)校教學(xué)中因為廣告設(shè)計專業(yè)操作性強、實踐應(yīng)用的廣泛,教師應(yīng)在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)之上的創(chuàng)意設(shè)計階段,結(jié)合行業(yè)需求設(shè)置現(xiàn)實中的具體項目,和學(xué)生一起去完成,即讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去探索,明確學(xué)習(xí)的方向和目標。使用項目式驅(qū)動教學(xué),通過實施一個個完整的項目來組織教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意把理論和實踐有機地結(jié)合起來,并充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生的設(shè)計意識和設(shè)計能力。這樣的改變確實讓學(xué)生由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換成為一個參與者,但在市場化的運作中的其他技能如:項目流程、溝通能力都因市場限制等都無法獲得,同時項目完成成果的成就感也因署名而被剝奪。通過校企合作、工學(xué)結(jié)合中頂崗實習(xí)這樣的方式來改變主體,教師成為輔導(dǎo)地位,讓學(xué)生跟項目完全對接,深入項目,在項目中成長。項目完成得到的不是抱怨而是喜悅,在他們看來,是用自己的知識換來的成果。而老師看到的是學(xué)生溝通能力增強、設(shè)計操作技法完善、成本核算能力的提高。教師的鼓勵和側(cè)引是他們進步的動力,事后的總結(jié)是對學(xué)生的提高助航。學(xué)生在不知不覺中不停地成長,這就是市場檢驗、市場認可的標準。在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”這個大平臺上,社會實踐是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況最好的方式,俗語說“實踐是檢驗真理的唯一標準”,用市場行業(yè)的標準來檢驗學(xué)生、檢查培養(yǎng)目標與方法、改變和完善教育教法。作為廣告設(shè)計與制作專業(yè)的學(xué)生完成校內(nèi)理論基礎(chǔ)與實踐操作訓(xùn)練的同時,必須接受由簡到繁的頂崗實習(xí)歷程才能全面檢驗和提升學(xué)生的專業(yè)能力。廣告設(shè)計專業(yè)對于實踐技能的要求不亞于其他任何行業(yè),因此傳統(tǒng)的教育模式紙上談兵已經(jīng)不能適應(yīng)社會和行業(yè)對于廣告設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的嚴格要求,通過每一次的頂崗實習(xí),可以全面考核我們的教學(xué)成果和不足,也讓學(xué)生在短暫的實習(xí)期間完成他們的每一個社會價值、市場價值。教學(xué)不單單指教師教學(xué)生,還應(yīng)該是在不斷學(xué)習(xí)的過程中豐富自己;改變教學(xué)方式,不是要改變而是應(yīng)該改變,是要符合市場運作規(guī)律的改變。利用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”平臺和優(yōu)勢用真實的市場項目來考查學(xué)生,用真實的行業(yè)要求和規(guī)劃來指導(dǎo)教師。學(xué)習(xí)也不再是單純的模仿,還應(yīng)該有自我的創(chuàng)新,在現(xiàn)實的工作情境中改變學(xué)習(xí)的方法,實現(xiàn)自我和社會的雙重價值。
作者:陳科 單位:海南科技職業(yè)學(xué)院