翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用

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【摘要】目前，我國(guó)的計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)取得了較大進(jìn)步，并逐漸被應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，成為變革教育方式，提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要輔助手段，也是當(dāng)前膠原發(fā)展的主要趨勢(shì)。在這種背景下，依托于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始受到廣泛關(guān)注。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單概括，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方法展開(kāi)了具體分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；應(yīng)用方法

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

1．1內(nèi)涵理解

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵為，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行轉(zhuǎn)換的一種新型的教學(xué)模式，又叫做顛倒課堂。在這種教學(xué)模式下，教師要將原本的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料以視頻的方式展開(kāi)，學(xué)生則需要在課下提前觀看視頻，然后在課堂上共同交流，討論并解決之前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

1．2應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

通過(guò)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較，我們可以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行如下歸納:第一，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n程內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)，可以永久性保存，便于學(xué)生隨時(shí)觀看。這樣部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，獲得教師的個(gè)別指導(dǎo)，能滿足個(gè)性化教學(xué)的需求。另外，通過(guò)課前學(xué)習(xí)、課堂討論和課后復(fù)習(xí)的過(guò)程，還能對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，提高課堂教學(xué)的效率。第二，翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課下就可以初步完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，節(jié)省了課堂講解的時(shí)間，教師和學(xué)生有充足的時(shí)間開(kāi)展討論、實(shí)驗(yàn)探究、互動(dòng)交流等對(duì)知識(shí)的內(nèi)化活動(dòng)，對(duì)課下學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，增加課堂教學(xué)的活躍程度，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，轉(zhuǎn)換師生角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，他們能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選擇教學(xué)資源。同時(shí)，在課堂討論中，不再是由教師主導(dǎo)，而是根據(jù)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，符合因材施教的要求。

2網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)存在的問(wèn)題

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，其課堂教學(xué)主要采用的是案例教學(xué)法，就是通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，講解其中的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的演示之后，讓學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)。這種教學(xué)方法雖然優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，也取得了一定的成效，但是在具體的實(shí)施中仍然存在如下問(wèn)題。

2．1學(xué)生缺乏主動(dòng)思考

在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的練習(xí)中，學(xué)生基本上會(huì)完全根據(jù)教師演示的步驟來(lái)完成練習(xí)，所以大部分的時(shí)間和精力都集中在回憶實(shí)驗(yàn)步驟中，沒(méi)有主動(dòng)思考，。實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否合理，甚至根本不明白實(shí)驗(yàn)的目的。當(dāng)面對(duì)類(lèi)似的案例或者實(shí)際的項(xiàng)目時(shí)，就無(wú)法靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的思維存在嚴(yán)重的依賴(lài)性，不利于開(kāi)發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。

2．2教學(xué)質(zhì)量較低

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)內(nèi)容較多，包括了平面設(shè)計(jì)的技術(shù)、HTML、XML、CSS、Javascript、動(dòng)畫(huà)技術(shù)、服務(wù)器配置等，但是課時(shí)設(shè)置卻較少。例如，我校對(duì)該課程安排了60個(gè)課時(shí)，其中教師的課堂講解和步驟演示課時(shí)約占50%，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和上機(jī)實(shí)踐操作的實(shí)踐只有一半，很難完成教學(xué)大綱的要求。為了完成教學(xué)任務(wù)，很多內(nèi)容都是一帶而過(guò)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。

3翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用方法

本文以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作中，個(gè)人主頁(yè)這一內(nèi)容的教學(xué)為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了如下分析:

3．1做好課前準(zhǔn)備

教師可以采用相關(guān)的視頻錄制軟件，例如“屏幕錄制專(zhuān)家”，錄制2個(gè)長(zhǎng)度約5min的微視頻，并根據(jù)視頻講解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并將資料在班級(jí)QQ裙或者微信朋友圈共享，學(xué)生利用手機(jī)終端下載視頻，利用課余時(shí)間觀看視頻，查看導(dǎo)學(xué)案，提出自己的問(wèn)題，在QQ群或微信群中討論。教師則需要對(duì)學(xué)生的反饋意見(jiàn)和問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和歸納，便于在課堂中集中解決。做好課前準(zhǔn)備，能讓學(xué)生初步了解和理解個(gè)人主頁(yè)的制作方法。

3．2合理安排課中教學(xué)

在學(xué)生完成對(duì)個(gè)人主頁(yè)制作教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)之后，教師可以結(jié)合具體的實(shí)例來(lái)解答課前學(xué)生提出的問(wèn)題，并進(jìn)行案例的演示操作。這一環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)控制在20min左右。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生在上課前已經(jīng)進(jìn)行了比較深入的學(xué)習(xí)，。對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的理解，所以教師在確認(rèn)學(xué)生基本掌握個(gè)人主頁(yè)的布局之后，就可以布置任務(wù)，將學(xué)生平均分成若干個(gè)小組，采用小組合作的方式完成個(gè)人主頁(yè)的設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師要積極發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，對(duì)遇到問(wèn)題的小組及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。設(shè)計(jì)完成之后，教師可以讓各小組展示作品，并對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，對(duì)課前微視頻學(xué)習(xí)情況、獨(dú)立學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論、合作表現(xiàn)、創(chuàng)意你表達(dá)和成果展比等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3．3完善課后復(fù)習(xí)

課堂教學(xué)完成后，教師可以將評(píng)價(jià)表的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后放入各個(gè)小組創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案中。同時(shí)，教師還需要對(duì)課堂中遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理和總結(jié)，并提出對(duì)應(yīng)的解決方法和應(yīng)對(duì)策略，將其制作成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，發(fā)送到共享平臺(tái)，長(zhǎng)期存放，方便學(xué)生能隨時(shí)觀看。對(duì)于因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師也可以利用這些資源幫助他們補(bǔ)課。同時(shí)，對(duì)于在學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生，或者是不敢大膽提問(wèn)的學(xué)生，也可以利用教師提供的資源，在課后進(jìn)行反復(fù)觀看。這樣既可以進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，又可以節(jié)省課堂的公共時(shí)間，提高課堂教學(xué)的整體效率。

4結(jié)語(yǔ)

綜合上述分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式存在較大的差別，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題，積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

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作者：馬濤 單位：武昌職業(yè)學(xué)院