探究式教學(xué)在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的探索

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關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的困境

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課堂里，一般是老師講，學(xué)生學(xué)。教師逐章逐節(jié)地講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)。這樣的課堂以教師為中心，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，被動(dòng)地接收知識(shí)，滿足于“知其然”，不求“知其所以然”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，無法取得良好的教學(xué)效果。

（二）知識(shí)點(diǎn)未被學(xué)生有機(jī)整合、消化

在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課堂里，教師以軟件的操作為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過一些變式練習(xí)來習(xí)得軟件操作的技能。軟件的操作往往由多個(gè)零散的、枯燥的指令組成，學(xué)生都能學(xué)會(huì)，但是并非每個(gè)學(xué)生都能做到融會(huì)貫通、舉一反三。這直接導(dǎo)致有的學(xué)生平時(shí)課堂作業(yè)的完成度很高，但在期末自主設(shè)計(jì)制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)困難重重。究其原因，學(xué)生并未將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，沒有建構(gòu)自己的知識(shí)體系，沒有把“他知”變成“我知”。

（三）學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)作業(yè)尚未達(dá)到作品級(jí)別

在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程里，學(xué)生在期末提交網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的作業(yè)，教師打分。這是一種單向的、單維度的評(píng)價(jià)機(jī)制，不符合現(xiàn)代教育理念，未形成學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)—反饋的閉環(huán)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制里，新媒體企業(yè)、市場(chǎng)方長(zhǎng)期缺位，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一、僵化，跟不上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的腳步。由于缺乏市場(chǎng)的檢驗(yàn)、自我提升的內(nèi)在需求，學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)往往流于形式，無論是網(wǎng)站主題、美工設(shè)計(jì)還是功能設(shè)置均未達(dá)到作品的水準(zhǔn)。

二、探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

探究式教學(xué)法由美國(guó)教育家杜威提出，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探索，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。這種教學(xué)法以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

探究式教學(xué)圍繞問題展開。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，拋出問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境。教師不是直接告訴學(xué)生問題的答案，而是要通過一個(gè)個(gè)層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。這樣避免了學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)、學(xué)習(xí)積極性不高的尷尬境地，激發(fā)了他們自主探索的欲望，調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為他們建構(gòu)自己的知識(shí)圖譜創(chuàng)造了條件。

（二）開放的課堂氛圍，充分挖掘?qū)W生自主探究的潛能

探究式教學(xué)的課堂里，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供一些學(xué)習(xí)資料、設(shè)備、方法，引導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料、實(shí)踐、歸納總結(jié)，充分挖掘?qū)W生自主探究的潛能。當(dāng)學(xué)生的自主探究偏離目標(biāo)方向時(shí)，教師給予糾正并引導(dǎo)其至正確的軌道方向。當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論時(shí)，可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生和老師一起討論、評(píng)價(jià)。在這樣一個(gè)開放包容的課堂里，學(xué)生可以不受條條框框的束縛，自己尋找問題的答案，并能暢所欲言。在這一過程中，“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，知識(shí)點(diǎn)被學(xué)生吸收、消化。學(xué)生按照自己的個(gè)性建構(gòu)專屬的知識(shí)圖譜，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

（三）小組協(xié)作，鍛煉學(xué)生合作探究的能力

在探究式教學(xué)中，學(xué)生往往分成小組，組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)。在小組內(nèi)部，學(xué)生可以分工協(xié)作。組內(nèi)交流時(shí)可以采用頭腦風(fēng)暴的方式，大家暢所欲言，思維激蕩，大膽質(zhì)疑，小心求證。各小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步刺激組內(nèi)合作的積極性和有效性。小組協(xié)作能夠提升學(xué)生與人溝通、合作、交流等綜合能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。探究式教學(xué)中，教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建平臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問題相結(jié)合。［1］這可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

三、探究式教學(xué)在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中的實(shí)踐

筆者給中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院新聞傳播學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)大三學(xué)生教授網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程，課程共64課時(shí)，上課的人數(shù)為30～40人。這些學(xué)生在大一、大二已經(jīng)學(xué)過新媒體導(dǎo)論等理論課程，并能熟練使用AdobePhotoshop、AdobeIllustrator等設(shè)計(jì)軟件，探究式教學(xué)的條件已經(jīng)具備，所以筆者在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中實(shí)踐采用探究式教學(xué)法。

（一）教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生組建自主探究小組

教師將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化成一個(gè)個(gè)層層遞進(jìn)的問題，并提示學(xué)生解決的策略，創(chuàng)設(shè)問題情境。表1為教師提供的問題及解決策略。學(xué)生以3～4人為一組，組建學(xué)習(xí)小組，依據(jù)上表制定本組的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師并不是直接把問題的答案告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究、解決問題。學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，可以延展出自己思考的問題，并嘗試解決。學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更加明確，為積極、主動(dòng)地探究問題營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，也為構(gòu)建自己的知識(shí)圖譜提供線索。

（二）學(xué)生分組探究學(xué)習(xí)，教師及時(shí)答疑解惑

學(xué)生各組以組內(nèi)協(xié)作、組外競(jìng)爭(zhēng)的方式提高探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上要提點(diǎn)，對(duì)“誤入歧途”的學(xué)生要及時(shí)有效地引導(dǎo)，指引正確的思路。各小組根據(jù)本組的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定詳細(xì)的進(jìn)度表?？梢圆捎寐犝n打卡、筆記打卡、思維導(dǎo)圖打卡、上機(jī)實(shí)踐打卡等方式，規(guī)范小組成員的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組定期開會(huì)，圍繞最新學(xué)習(xí)的內(nèi)容交流自學(xué)成果。在本組網(wǎng)站策劃的專題會(huì)上，小組成員要拿出事先查找的資料，暢所欲言，頭腦風(fēng)暴，思維碰撞，確定本組的網(wǎng)站主題、風(fēng)格等。在本組網(wǎng)站初稿、修改稿的看片會(huì)上，小組成員要發(fā)表自己的意見，明確下一步修改的方案。教師定期參與各小組的會(huì)議，了解各小組的進(jìn)度，并答疑解惑。［2］在探究式教學(xué)中，教師要多拋出一些開放性的問題，讓每個(gè)學(xué)生思考、參與討論，使其發(fā)表的見解對(duì)議題都有貢獻(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的見解與教師預(yù)期的答案不一樣時(shí)，教師需要認(rèn)真分析。如果學(xué)生的見解有誤，教師可以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用正確的方式思考；如果學(xué)生的見解正確，教師需要及時(shí)將其補(bǔ)充至教學(xué)案例庫(kù)。小組協(xié)作能夠提高學(xué)生與人溝通、合作、交流等綜合能力，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作的精神。各小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步刺激組內(nèi)合作的積極性和有效性。

（三）師生共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

探究式教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生自主探究、自我建構(gòu)的過程。因此在評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體時(shí)，教師可以綜合小組作品成績(jī)和小組內(nèi)成員互評(píng)成績(jī)。小組內(nèi)成員互評(píng)時(shí)可以考查學(xué)生平時(shí)的聽課、筆記、上機(jī)實(shí)踐打卡等情況，考查學(xué)生參與組內(nèi)討論的積極度、對(duì)議題的貢獻(xiàn)度、作品的參與度。教師可以組織2次研討，并邀請(qǐng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的一線工作者、新媒體企業(yè)的負(fù)責(zé)人當(dāng)評(píng)委。第一次是各組演示、闡述本組的網(wǎng)站策劃方案，由校外專家、上課教師和其他學(xué)生充當(dāng)評(píng)審，點(diǎn)評(píng)方案是否有價(jià)值、是否具有可行性。第二次是各組演示本組的網(wǎng)站作品，校外專家、上課教師和其他學(xué)生評(píng)價(jià)作品的主題是否明確，頁(yè)面布局、色彩搭配、圖文聲像的選擇、特效的運(yùn)用是否突出網(wǎng)站特色、突顯主題和有創(chuàng)意。這不再是單向的、單維度的評(píng)價(jià)，而是由新媒體行業(yè)專家、高校新媒體專業(yè)教師、學(xué)生組成的評(píng)審組從市場(chǎng)角度、專業(yè)角度、普通用戶角度等多維度提出的評(píng)價(jià)，［3］對(duì)學(xué)生制作的網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)從作業(yè)到作品的飛躍有極其重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作這門課旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意、實(shí)踐能力。要達(dá)成此目標(biāo)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。探究式教學(xué)通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主探究、分工協(xié)作、建構(gòu)自己的知識(shí)圖譜，可以喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。筆者教授的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作這門課自采用探究式教學(xué)法以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率提高了，質(zhì)量提升了，學(xué)生的作品也越來越受到市場(chǎng)的肯定。

參考文獻(xiàn)：

［1］探究式教學(xué)法［EB/OL］.百度百科，2018-08-12.

［2］鄭旭.項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的實(shí)踐探索［J］.中國(guó)科技信息，2007（22）：282-283.

［3］鄭旭.形成性評(píng)價(jià)在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中的探索［J］.新聞研究導(dǎo)刊，2018（20）：15-16+37.

作者：鄭旭 單位：中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院