人性化下高職院校教育管理探析

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摘要:隨著教育體系的不斷完善與不斷創(chuàng)新，各種教育模式與教育理念在高職院校的教育管理過程中正發(fā)揮著重要的作用。但是正處于發(fā)展階段的高職院校在教育管理方面，教育管理方式不完善，從而導致高職院校教育管理過程中出現(xiàn)了不同程度的問題。本文基于此來探討人性化理念在高職院校教育管理中的意義與具體應(yīng)用，對高職院校怎樣優(yōu)化教育管理進行一系列人性化的探討。

關(guān)鍵詞:人性化理念；高職院校；教育管理

在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的環(huán)境下，人們的生活水平和生活質(zhì)量也得到了提高。市場為了滿足人們更高標準、個性化的生活需求，再加上新時代下各種高科技以及智能化信息技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，市場對于人力資源的標準和要求是非常高的。人性化理念在高職院校教育管理能夠極大發(fā)揮學生的自主性，高職院校是社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要院校，對于自身的教學質(zhì)量以及發(fā)展水平進行相應(yīng)的研究以及教育管理是非常具有現(xiàn)實意義的舉措。

1人性化理念在高職院校教育管理中的意義

近來，快速發(fā)展的高等職業(yè)院校使得學校學生人數(shù)增多，學校管理必須轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，真正做到以人為本。[1]而高等職業(yè)院校的教育方向是一項特殊而漫長的教育活動，因此通過相應(yīng)的管理理念讓管理人員和學生保持密切的互動和聯(lián)系是必要的。

1.1促進學生在教育管理方面的主動性

隨著經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，社會對大學生的需求越來越多。學生不僅要有扎實豐富的理論知識，還要有創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，才能在如此惡劣的社會環(huán)境中競爭。經(jīng)濟的發(fā)展推動了社會發(fā)展的進程，因此對于人才的需求越來越嚴格化、標準化。高等職業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)社會需要的人才，這就要求學生在學生的學習和管理中具有較強的技術(shù)能力、扎實的理論知識和較強的心理素質(zhì)。這些特點的實現(xiàn)，激發(fā)了學生在校期間的學習和管理，也體現(xiàn)了學生的主動性和參與性。在教育管理過程中，學生在學習上的積極性與主動性對于學生的學習成果有著重要的影響。因此，高等職業(yè)院校的教育管理最大限度地促進了學生主體地位的形成，鼓勵學生自覺組織教育活動，在高等職業(yè)院校中貫徹“以人為本”的理念，能夠在很大程度上使學生的學習效果以及學校的教學質(zhì)量得到有效提高，并且在教學管理過程中貫徹人性化的理念還能增強學生對于學習的熱情與積極性，以此讓學生能夠獲得更好的學習效果。

1.2促進學生實際應(yīng)用能力的發(fā)展

高職院校實踐培訓的內(nèi)容豐富多樣，實踐培訓的目的是培養(yǎng)學生的應(yīng)用技術(shù)技能。在教育管理過程中，當學生為主體時，學生可以更多地參與到實際工作過程中。在學習和學習的過程中，理論知識枯燥乏味，如果理論知識與實踐相分離，就難以促進學生的全面健康發(fā)展，導致很多學生在學習理論知識的過程中，只是被動地接受理論知識，真正參與到社會實踐中，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。貫徹“人性化”的理念，以學生為主要需求群體，最大限度地滿足學生發(fā)展需求，加強學生實踐技能、實踐技能和綜合實踐的學習，培養(yǎng)社會需要的人才，培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，有計劃有目標。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出社會需要的合格、優(yōu)質(zhì)的人才。

1.3有利于增強職業(yè)院校教育體系的特色性

現(xiàn)今許多高職院校在教師隊伍的設(shè)置上是相對不完善的，部分高職院校的教師在教學過程中會出現(xiàn)一個老師教授多個科目的現(xiàn)象，高職院在教師隊伍的配置與設(shè)置上是不合理的。除此之外，許多職業(yè)院校老師雖然具有專業(yè)的知識儲備，但是實踐技能是相對缺乏的，對于高職院校這樣一個培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校的發(fā)展來說，是不具有優(yōu)勢的。再者，高職院校自身在課程教材的安排上沒有真正做到與時俱進，不斷依據(jù)市場的發(fā)展對教材、教學方法進行改革，因此造成了其在教學質(zhì)量上的劣勢，再加上當下市場對人才的要求與需求正呈現(xiàn)著個性化以及多樣化的發(fā)展趨勢，并且對人力資源的要求也越來越高標準化。職業(yè)院校進行提質(zhì)培優(yōu)有利于職業(yè)院校適應(yīng)當下社會經(jīng)濟或是未來社會經(jīng)濟發(fā)展水平以及市場經(jīng)濟快速發(fā)展態(tài)勢下對于人才的需求，促進職業(yè)院校的教育與經(jīng)濟的飛速發(fā)展。人性化理念在高職院校教育管理能夠極大發(fā)揮學生的自主性，使學生在學習過程中更加積極。

2人性化理念在高職院校教育管理中的具體應(yīng)用

2.1學分制

這一制度雖然在高等職業(yè)院校早已采用，但在人文教育理念的框架內(nèi)，學分制獲得了更加人性化的內(nèi)涵，代替以前的系統(tǒng)，學生可以使用具有合格積分總數(shù)的系統(tǒng)，這種系統(tǒng)需要學年的學分，通過共享學分，學生可以專注于他們喜歡的科目，并讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，而不是每個科目都必須合格的舊教學方法。[2]這將有助于學生培養(yǎng)自我發(fā)展的意識，并將他們的需求與社會需求緊密結(jié)合。

2.2彈性學制

該系統(tǒng)的關(guān)鍵是招生的靈活性和分階段管理學習和畢業(yè)的能力。學生不需要按時完成規(guī)定的課程。學生自行或以其他方式完成學業(yè)的，即使學時超過規(guī)定標準，也有權(quán)完成學業(yè)。它還允許某些領(lǐng)域的殘疾學生在未畢業(yè)之前分階段完成學業(yè)。

3人性化理念下的高職院校如何優(yōu)化教育管理

3.1著力完善人性化學習評價體系

落實人性化學習理念仍然是關(guān)鍵，即全面推行人性化學習評價體系，因為無論采用何種教學方法和學習體系，都需要一個完整的學習體系進行評價，如果教學評價體系過于僵化，人性化教學改革將面臨兩難選擇。對此，人性化學習的評價體系可以從以下幾個方面進行完善：一是明確以學習者為中心的評價和以認知主體為中心的學習為重點的教學評價主體應(yīng)作為學習評價的主體。學生將從動機、興趣和學習能力等方面入手，這是評價的指導思想。[3]

3.2加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是當下教育的熱門話題，其旨在教師理應(yīng)具備專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)以及實踐教學經(jīng)驗，對于高職院校的教育發(fā)展有很大的幫助，因而高職院校的教師理應(yīng)重視對自身實踐經(jīng)驗的積累。這樣，教師才能建設(shè)成為“雙師型”的教師隊伍，對于校方來說，在課程的建設(shè)與改革上有了有利的條件以及基礎(chǔ)；對于學生而言，能夠接收到更多與社會實踐相關(guān)的知識與技術(shù)，更好地成為企業(yè)所需的專業(yè)型人才。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，不論是什么性質(zhì)的教育事業(yè)都在不斷地發(fā)展中。高職院校也在不停地通過比如“校企合作”這樣的新型教學模式不斷在發(fā)展，因而高職院校對于教師隊伍要求也越來越高，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)在校企合作中是非常重要的一個方面，也是學校深化與企業(yè)之間合作的重要前提與基礎(chǔ)條件之一。而在目前，對所謂的“雙師型”教師隊伍各執(zhí)其詞。“雙職稱”“雙證書”“雙素質(zhì)”等都是目前對于“雙師型”教師隊伍的標準與要求的認定稱謂，但是現(xiàn)在其實并沒有一個統(tǒng)一的認定標準來規(guī)定“雙師型”教師隊伍的標準是什么樣的。[5]因而，雙師型這一規(guī)定對教育事業(yè)有利的標的認同感較低。目前，大部分學校對于“雙師型”教師隊伍的認定標準主要是以“雙證書”來作為雙師型教師隊伍的認定標準的。然而在以“雙證書”作為認定標準的同時，也要具體問題具體分析，考慮其是否符合雙師型教師隊伍的發(fā)展要求。

3.3培養(yǎng)學生的“工匠精神”

高職院校作為為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校，對于自身的教學質(zhì)量以及發(fā)展水平進行相應(yīng)的研究以及教育管理是非常具有現(xiàn)實意義的舉措?！肮そ尘瘛笨梢哉f是中華民族幾千年來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化淬煉出來的精華，具有很強的歷史文化性。[6]“工匠精神”同樣也是職業(yè)生涯的標準，是職業(yè)高品質(zhì)、高標準的體現(xiàn)。雖然大多數(shù)的職校學生在畢業(yè)之后，是會對他們的學歷、專業(yè)方面的認可度和信任度相較于其他更高學歷水平的學生來說是相對較低的，學生畢業(yè)之后在職業(yè)崗位上都是比較單一的如，服務(wù)業(yè)、建設(shè)以及一些管理工作方面，而這些行業(yè)都是社會現(xiàn)在的一線行業(yè)，學生以后在從事這些行業(yè)領(lǐng)域之后，很多人就是一線行業(yè)工作者。因此，職業(yè)院校學生要具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，使自己的專業(yè)技能達到更高、更完美、更優(yōu)秀的工匠人，促進自身專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提升。

3.4開展“校企合作”模式，促進教學質(zhì)量的提升

首先，現(xiàn)在大多數(shù)的高職院校都會面臨著：“招生困難、教學質(zhì)量不理想、學生的專業(yè)素養(yǎng)業(yè)務(wù)能力水平不高以及經(jīng)濟效益狀況不好”等困境與難題。而開展“校企合作”可以在很大程度上促進高職院校招到生源，通過與企業(yè)的合作知道社會所需人才的標準，從而提高教學質(zhì)量；其次，高職院?？梢酝ㄟ^“校企合作”的模式鍛煉學生，提前讓學生認知到作為一個專業(yè)的社會人才應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)的標準是什么樣的，促進學生專業(yè)水平的不斷提高；高職院校通過“校企合作”的教學模式與教學方法提高了教學質(zhì)量、學生來源以及學生專業(yè)素質(zhì)水平，高職院校的經(jīng)濟效益的創(chuàng)收也會隨之增長。[7]目前許多的高職院校的教師由于缺乏對社會經(jīng)濟下企業(yè)對于人才需求的標準進行相應(yīng)了解，因而許多高職院校在課程的開設(shè)與開展上是不能完全符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需求的。而學校采用“校企合作”的教學模式，使老師在指導學生的過程中，不但積累了相應(yīng)的社會經(jīng)濟方面的相關(guān)經(jīng)驗，成為一個既有理論知識，又有實踐經(jīng)驗的老師，提高老師的專業(yè)能力與實踐經(jīng)驗的積累，不斷促進高職院校“雙師型”教師隊伍的不斷建設(shè)與發(fā)展。其次，高職院校的老師在經(jīng)歷對學生的實踐指導后，會更加明確社會經(jīng)濟快速發(fā)展下，各企業(yè)對人才的需求以及對人才的具體標準是什么樣的，這樣才能通過實踐經(jīng)驗不斷對學校的相關(guān)課程進行相應(yīng)的改革，使學校的課程與時俱進，不斷成為培養(yǎng)學生的“有力工具”。而“校企合作”的教學模式可以讓學生運用自身學到的知識，提前參與到社會實踐當中，從而，學生在自身的獨立能力、社會溝通能力以及專業(yè)技能技術(shù)的操作以及運用上都會得到很大的提高與鍛煉，“校企合作”對于校方與企業(yè)兩方來說都有著重要的現(xiàn)實意義。[8]對于校方來說，不斷深化“校企合作”能夠促進校方加強雙師型教師團隊的建設(shè)，推進實踐教學；并有效改善校方的教學質(zhì)量、穩(wěn)定學生來源以及提升學生專業(yè)素質(zhì)水平，促進高職院校的經(jīng)濟效益和創(chuàng)收的增長。對于企業(yè)來說，企業(yè)可以擁有更多的人力資源為自己的企業(yè)建設(shè)提供有利的條件以及基礎(chǔ)，節(jié)約了很多的人力資源所需的成本。而對于雙方在共同利益上來說，通過不斷深化“校企合作模式”能夠使學校與企業(yè)相互連接起來，讓學校與企業(yè)在合作的情形下共享雙方的資源，從而互相學習、互相交流，達到互利共贏的理想效果。比如，學校與合作的企業(yè)可以簽訂相應(yīng)的合作協(xié)議，內(nèi)容包括合作的時間年限、合作的主要內(nèi)容以及學生來到企業(yè)之后具體的工作內(nèi)容以及相應(yīng)的保障具體有哪些等方面的內(nèi)容，通過這樣的方式不斷推進與深化“校企合作”。使雙方都能達到理想的互利共贏的效果，不斷促進對學生專業(yè)素質(zhì)技能的培養(yǎng)。

4結(jié)語

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場對人力資源的要求也越來越高標準化。人性化理念下的高職院校進行教育管理有利于職業(yè)院校適應(yīng)當下社會經(jīng)濟或是未來社會經(jīng)濟發(fā)展水平以及市場經(jīng)濟快速發(fā)展態(tài)勢下對于人才的需求，促進職業(yè)院校的教育與經(jīng)濟的飛速發(fā)展。隨著高等職業(yè)院校的快速發(fā)展和學生人數(shù)的增加，學校管理必須轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，真正做到以人為本。然而當下高職院校無論是在生源上，教師隊伍的建設(shè)上以及自身的教學發(fā)展上都存在著相應(yīng)的問題。因而高職院?？梢栽冢鹤⒅厝诵曰虒W方法與教學手段的應(yīng)用、著力完善人性化學習評價體系、加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)、培養(yǎng)學生的“工匠精神”以及開展“校企合作”模式，促進教學質(zhì)量的提升等方面準確應(yīng)用“人性化理念”從而推動教育管理的有效進行，提升學生的學習效果以及教學質(zhì)量，提升高校教育管理水平。

參考文獻

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作者:吳偉 單位:閩江師范高等?？茖W校