班級(jí)群體互動(dòng)發(fā)展體育教育論文

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1體育課程中群體互動(dòng)發(fā)展的階段劃分與特征

1.1開始階段

在體育教學(xué)的開始階段，由于學(xué)生剛開始接觸某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，且彼此間不甚熟悉，因此他們會(huì)更加關(guān)注運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身是學(xué)生的共同興趣和相對(duì)安全的話題。此時(shí)，運(yùn)動(dòng)水平是定義學(xué)生個(gè)體或群體優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)的學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，以此來凸顯自己，以便獲得認(rèn)同。在參與集體性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，參賽的學(xué)生會(huì)極力表現(xiàn)自己的能力，比賽中充斥著大量表演性的個(gè)人行動(dòng)，而群體則表現(xiàn)出混亂和無(wú)序。此時(shí)只有教師才能解決這種混亂狀況，只有教師才能進(jìn)行比較有效的位置分工和戰(zhàn)術(shù)布置，雖然有些學(xué)生對(duì)教師的安排不是很情愿，但通常不會(huì)明確反對(duì)教師的安排。在此階段，群體的主要話題是任務(wù)達(dá)成，即要贏得比賽，而容易出現(xiàn)的主要問題是包容性的問題，學(xué)生之間會(huì)因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的優(yōu)劣而進(jìn)行包容或排除，學(xué)生之間的關(guān)系基本停留在表面，沒有明確的贊同或反對(duì)，與教師的關(guān)系則表現(xiàn)為高度的依賴，教師被視為權(quán)威，學(xué)生愿意接受相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

1.2磨合階段

雖然教師可以幫助班級(jí)群體的最初組建，但仍需要群體成員自身的努力，他們需要將群體的關(guān)注點(diǎn)從簡(jiǎn)單的任務(wù)達(dá)成擴(kuò)展到如何達(dá)成。群體成員開始探尋一起比賽的方式，他們通常會(huì)同意打盯人防守，因?yàn)檫@種方式對(duì)每個(gè)成員都使用同樣的規(guī)則，而區(qū)域聯(lián)防的方式則很難實(shí)施，因?yàn)檫@種方式將迫使成員適應(yīng)不同的角色。在此階段教師會(huì)遇到一些抵制：成員開始有了自己的想法，早期嘆息失望的成員現(xiàn)在有了反應(yīng)，他們會(huì)憤怒地表示“為什么是我？”其他感覺到未被平等對(duì)待的成員也開始參與抗議，偏愛某些成員的行為很可能會(huì)遭受其他群體成員的嚴(yán)重批判。在此階段，群體的主要話題是協(xié)商制定完成任務(wù)所需的規(guī)則，而容易出現(xiàn)的主要問題是包容性和平等問題，技能水平或脾性相似的人容易獲得包容和支持，有差異的則不易獲得包容和支持，同時(shí)群體成員對(duì)規(guī)則的統(tǒng)一性格外敏感，學(xué)生之間的關(guān)系表現(xiàn)為相似者結(jié)合，與教師的關(guān)系則顯現(xiàn)出反依賴的傾向，教師雖然仍是權(quán)威者，但反對(duì)與抗議的聲音開始出現(xiàn)。

1.3凝聚階段

體育課堂教學(xué)中包含大量的比賽內(nèi)容，運(yùn)用比賽的形式可以加劇班級(jí)群體的凝聚。比賽意味著群體成員需要分配不同的角色，即使群體選擇人盯人防守，他們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)隊(duì)友可能適合盯防一個(gè)特定對(duì)手，而在防其他對(duì)手方面可能不是最適合的。因此話題會(huì)從“我們?cè)趺创颉鞭D(zhuǎn)向“誰(shuí)做什么”。群體在比賽實(shí)踐中會(huì)逐步達(dá)成一致意見：誰(shuí)留在后面防止對(duì)方反擊，以及各個(gè)人的位置和角色分工。這可能需要大量的協(xié)商，整個(gè)協(xié)商過程也是隊(duì)員建立自己影響力的過程，群體領(lǐng)導(dǎo)開始出現(xiàn)，他們對(duì)教師的依賴感不再像開始時(shí)那么強(qiáng)烈。在此階段，群體的主要話題是任務(wù)達(dá)成所需要的角色定位，而容易出現(xiàn)的問題是成員地位的浮動(dòng)，有些成員的影響力上升，而有些成員的影響力下降，由此也帶來了角色和權(quán)力的沖突，學(xué)生之間的關(guān)系呈現(xiàn)出分裂和矛盾，群體中出現(xiàn)若干小群體，群體與教師的關(guān)系由上一階段的反對(duì)和抗議又轉(zhuǎn)為相互依存和依賴，群體需要教師這個(gè)權(quán)威來協(xié)調(diào)一些自身難以解決的矛盾和沖突。

1.4整合階段

隨著群體成員彼此了解的深入，角色得到配置。教師在大量反饋的基礎(chǔ)上，開始對(duì)群體進(jìn)行整體性的影響。教師如果對(duì)反饋的回應(yīng)是積極的，成員亦感受到平等，則群體的發(fā)展會(huì)得到進(jìn)一步提升。在此階段，群體的整體行為成為主題，而不是各個(gè)小群體的八卦信息，而容易出現(xiàn)的問題是平等的問題，即群體成員是否能夠接受群體成員之間的差異，學(xué)生之間的關(guān)系開始突破小群體的限制，向群體擴(kuò)散，與教師的關(guān)系則體現(xiàn)出持續(xù)的相互依賴，教師與學(xué)生開始進(jìn)行合作式的互動(dòng)。

1.5成熟階段

群體成員感受到歸屬感，能夠?qū)Ｗ⒂谌后w目標(biāo)與任務(wù)。此時(shí)對(duì)群體任務(wù)的關(guān)注與開始階段明顯地追求自我表現(xiàn)非常不同，成員更關(guān)注集體目標(biāo)，而不是個(gè)人成就，力圖通過自我表現(xiàn)來證明自己的心態(tài)得到很好地調(diào)整。他們開始取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過群體的互補(bǔ)性來增加群體的競(jìng)爭(zhēng)力，開始階段的自我表現(xiàn)，開始轉(zhuǎn)化為協(xié)同合作。在此階段，群體的主要話題是包容與互助，容易出現(xiàn)的問題是如何看待群體凝聚力與個(gè)體差異的問題，群體如果走向成熟，則既要求凝聚力也尊重個(gè)體差異，學(xué)生與教師的關(guān)系呈現(xiàn)出持續(xù)的相互依賴與合作，通常兩者之間已經(jīng)建立了牢固的情感聯(lián)系。

2體育課堂教學(xué)中促進(jìn)群體互動(dòng)發(fā)展的策略

2.1總體策略

促進(jìn)班級(jí)群體的互動(dòng)發(fā)展，意味著幫助班級(jí)群體解決其自身存在的問題。第一種方法是直接解決問題，例如對(duì)于消極運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，教師應(yīng)單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行談話，了解原因。如果消極運(yùn)動(dòng)的誘因是群體關(guān)系不佳，教師應(yīng)言明此類行為有可能影響班級(jí)群體的團(tuán)結(jié)，進(jìn)而使自己更加孤立，參與體育集體活動(dòng)是最好的關(guān)系緩和方式，鼓勵(lì)他積極參與，并幫助他融入班級(jí)群體。而如果消極運(yùn)動(dòng)的原因是因?yàn)殡y以完成運(yùn)動(dòng)或是對(duì)完成運(yùn)動(dòng)缺乏信心，則教師可主動(dòng)降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，使其體驗(yàn)成功的喜悅，再輔以激勵(lì)和鼓勵(lì)措施使其追求更高難度。教師要促進(jìn)班級(jí)群體的發(fā)展，一方面要緊緊抓住兩部分學(xué)生，即積極的表現(xiàn)好的學(xué)生和消極的表現(xiàn)不好的學(xué)生；另一方面要關(guān)注學(xué)生之間的關(guān)系問題，特別是學(xué)生的情感安全問題。關(guān)注學(xué)生情感安全問題要注意時(shí)機(jī)，在最初階段，這個(gè)問題還不是可公開討論的話題，因此在最初階段不要冒然使用。另一種方法是讓學(xué)生自己處理問題，即給學(xué)生安排任務(wù)，此任務(wù)不是強(qiáng)加指派給學(xué)生某項(xiàng)任務(wù)，而是允許學(xué)生自己處理問題。例如允許學(xué)生選擇一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和比賽方式，教師應(yīng)暗暗叮囑一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，讓他們起到帶頭作用。

2.2階段策略

2.2.1開始階段

班級(jí)群體還沒有開始發(fā)展，成員還沒有獲得體驗(yàn)機(jī)會(huì)。為了刺激班級(jí)群體的發(fā)展，教師需要為班級(jí)群體提供多種群體活動(dòng)。群體活動(dòng)需要不同的能力，因此具有不同能力的學(xué)生都可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，從而有助于任務(wù)的完成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育課的積極參與。在體育課程中，變換活動(dòng)方式有助于改變刺激方式和強(qiáng)度。此時(shí)學(xué)生與教師的關(guān)系是依賴，言下之意就是，你有權(quán)力也必須首先定義期望和規(guī)范。盡可能清晰地向?qū)W生表明你對(duì)他們的期望，表明期望時(shí)聲音要洪亮、語(yǔ)氣要堅(jiān)定，可借助一些非語(yǔ)言形式來加強(qiáng)效果，例如強(qiáng)有力的手勢(shì)、嚴(yán)肅的表情和堅(jiān)定的眼神等。在此階段要留意學(xué)生令人驚訝的能力，謹(jǐn)慎對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)格外敏感，情感安全的訴求格外強(qiáng)烈。你的主要任務(wù)不是評(píng)價(jià)而是設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，開放式的交流有助于融洽班級(jí)氛圍。你要以教師的形象出現(xiàn)，并呈現(xiàn)一些個(gè)人信息，在與學(xué)生交流時(shí)要能叫出學(xué)生的姓名，贊賞學(xué)生時(shí)強(qiáng)調(diào)努力而不是能力表現(xiàn)。在開始階段要對(duì)學(xué)生所提的問題做出積極回應(yīng)，這有助于學(xué)生在新環(huán)境中獲得存在感，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生所提的問題多具有共性，所以教師可以向班級(jí)群體進(jìn)行公開的、集中性的解答。

2.2.2磨合階段

體育課程進(jìn)行一段時(shí)間后，學(xué)生彼此逐漸熟悉，他們開始尋求“志同道合者”。教師可以提供一些自由組合的活動(dòng)來幫助學(xué)生建立聯(lián)系。例如攀巖運(yùn)動(dòng)很適合此階段的活動(dòng)要求，這種活動(dòng)創(chuàng)造了分工協(xié)作的情境氛圍，活動(dòng)者和保護(hù)者之間可以迅速建立信任基礎(chǔ)。允許學(xué)生進(jìn)行自主選擇可以避免課堂的沉悶，但教師要對(duì)各組一視同仁，運(yùn)用相同的規(guī)則。對(duì)群體合作進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和贊賞學(xué)生的努力（而不是個(gè)人的表現(xiàn)）能夠刺激群體向相互依賴的方向發(fā)展。但是這也意味著群體與教師的關(guān)系越來越淡薄和疏遠(yuǎn)。對(duì)于教師而言，這個(gè)階段并不容易，此階段群體開始有自己的話題，學(xué)生暫時(shí)擁有了比教師更大的對(duì)于群體的影響力，但這個(gè)過程只是一個(gè)短暫瞬間，教師必須調(diào)整好心態(tài)，準(zhǔn)備好進(jìn)一步的施加影響，因?yàn)槿后w的關(guān)系極有可能快速度過這個(gè)“蜜月期”，群體之間以及群體內(nèi)部的矛盾和沖突隨時(shí)可能爆發(fā)。群體矛盾表現(xiàn)為：開誠(chéng)布公的討論變得困難，學(xué)生的自衛(wèi)行為變得明顯，消極性的反應(yīng)開始增多，矛盾開始公開顯現(xiàn)，不僅群體之間、群體內(nèi)部的關(guān)系可能變得消極，與教師的關(guān)系也可能變差。教師在這一階段應(yīng)沉著冷靜地對(duì)待出現(xiàn)的問題，對(duì)一些問題進(jìn)行冷處理即可，例如學(xué)生之間的相互指責(zé)，而對(duì)于具有攻擊性的行為則要嚴(yán)令禁止。

2.2.3凝聚階段

當(dāng)學(xué)生之間彼此熟悉，并在群體活動(dòng)中能夠很好地完成任務(wù)后，就可以展開班級(jí)群體關(guān)系的進(jìn)一步構(gòu)建了，此時(shí)要鼓勵(lì)不同的小群體進(jìn)行交叉和相互接納。教師可以設(shè)置一些需要他們相互協(xié)作的任務(wù)，或者提出一些有爭(zhēng)議性的話題供他們討論，需要注意的是，此階段的學(xué)生正試圖在班級(jí)群體中建立自己的影響力，教師主導(dǎo)提出的任務(wù)或爭(zhēng)議有助于他們建立這種影響力。教師不必對(duì)學(xué)生的每一個(gè)舉動(dòng)都進(jìn)行干涉，要讓學(xué)生自己逐漸建立自信并承擔(dān)責(zé)任，僅需在他們遇到困難時(shí)提供專業(yè)幫助。此時(shí)是教師獲得體育課程反饋意見的寶貴時(shí)機(jī)，依據(jù)反饋信息，教師對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整甚至是變革，以便進(jìn)一步促進(jìn)群體的融合、凝聚和發(fā)展。

2.2.4整合階段

經(jīng)過凝聚階段的融合，群體中的激烈沖突減少了，學(xué)生在班級(jí)群體中體驗(yàn)到安全感，他們有了適應(yīng)自己的群體，建立了比較牢靠的友誼關(guān)系。班級(jí)群體的運(yùn)行開始順暢起來，群體中的各種能力開始發(fā)揮效用，班級(jí)群體開始朝著共同的目標(biāo)努力，群體不再是僅以能力來區(qū)分，而是夾雜了更多的情感因素。教師與學(xué)生的關(guān)系現(xiàn)在也相對(duì)順暢了，師生間的感情也逐漸加深。此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)其不同的能力，在混合能力的群體中，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)和幫助。而隨著學(xué)生對(duì)教師個(gè)人興趣的提升，他們有了了解教師生活的好奇心，不再僅僅當(dāng)作教師，同時(shí)也希望你能夠在課程中提供專業(yè)的問題解決方案。因此在此階段，教師要將重心逐步由關(guān)系構(gòu)建轉(zhuǎn)移到專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教授上來。

2.2.5成熟階段

班級(jí)群體進(jìn)入成熟階段后，其成員已接受了他們?cè)诩w生活中的角色和所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。此時(shí)，教師可以與學(xué)生就授課內(nèi)容和授課形式進(jìn)行協(xié)商，教師在教授必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以發(fā)展學(xué)生的自組織能力。對(duì)群體工作進(jìn)行述職是具有建設(shè)性的一步，讓學(xué)生群體討論取得的成績(jī)和還存在的問題，有助于問題的解決。但記住，這個(gè)階段也并非結(jié)束，而是維持發(fā)展的一個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)。

3總結(jié)

班級(jí)群體發(fā)展的階段劃分是為了便于理解而設(shè)計(jì)出的粗略模型，教師要依靠自己的判斷，借鑒每個(gè)階段的理論來促進(jìn)班級(jí)群體的發(fā)展。體育教師既是教授者也是管理者，在協(xié)調(diào)班級(jí)群體內(nèi)的人際關(guān)系，增進(jìn)群體成員間的心理相容，提高群體內(nèi)聚力等方面居主導(dǎo)地位，體育教師應(yīng)不斷提高自身的管理水平和業(yè)務(wù)能力，不斷提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量，而班級(jí)群體互動(dòng)發(fā)展理論為體育教師的體育課堂教學(xué)提供理論參考。

作者：董新風(fēng) 單位：南京體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)系