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摘要:伴隨國(guó)際教育理念深入,國(guó)內(nèi)開(kāi)始布局高等教育,并著手從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系等多個(gè)方面結(jié)合現(xiàn)代化理念實(shí)施改革。其中翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科改革方面教學(xué)效果尤為突出,諸多高校開(kāi)始著手將翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育課程。然而,國(guó)內(nèi)高校體育教學(xué)實(shí)施改革采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí),仍然面臨理論研究缺失、缺少專業(yè)性師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)較差、學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力較差等諸多教學(xué)困境。由此,筆者針對(duì)上述困境,基于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施特點(diǎn)針對(duì)性提出打造專業(yè)體育翻轉(zhuǎn)課堂師資團(tuán)隊(duì)、營(yíng)造高校體育教學(xué)信息化環(huán)境以及注意翻轉(zhuǎn)課堂中體育教學(xué)安全防護(hù)等推進(jìn)策略,以期推動(dòng)高校體育教學(xué)改革進(jìn)程。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高校體育;教學(xué)模式;改革策略
2010年7月,時(shí)任中國(guó)國(guó)家主席同志首次在全國(guó)教育工作會(huì)議,倡導(dǎo)教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)立足以人為本教育理念,全面推動(dòng)素質(zhì)教育。隨后,教育部再于2011年推出《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》中表明,要在當(dāng)前信息化程度普及過(guò)程中,促進(jìn)教育深度耦合發(fā)展。并通過(guò)此方式推動(dòng)體育教學(xué)模式趨向信息化發(fā)展,實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)模式革新。在此背景下,基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育教學(xué)開(kāi)始迅速普及,并得到體育界學(xué)者廣泛認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)師生教學(xué)地位,促使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體,而教師主要在課堂中起引導(dǎo)作用。此外,翻轉(zhuǎn)課堂可利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化原有學(xué)習(xí)環(huán)境,促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的全面教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅賦予高校學(xué)生體育課堂自由學(xué)習(xí)空間,也為現(xiàn)代體育教學(xué)開(kāi)辟了一條全新發(fā)展的道路。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀
(一)基于翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)外高校體育教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀最早在體育教學(xué)方面應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)家是美國(guó),且早在2000年初就有所研究。起初將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué),然而在長(zhǎng)久發(fā)展進(jìn)程中,諸多學(xué)者經(jīng)過(guò)分析以后,發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于體育教學(xué)全面推動(dòng)素質(zhì)教育方面具有顯著帶動(dòng)作用,于是翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始逐步由小學(xué)體育教學(xué)擴(kuò)展到高校體育教學(xué),且引發(fā)民眾對(duì)高校體育教學(xué)模式有重構(gòu)的思考。而外國(guó)高校進(jìn)一步應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂,標(biāo)志高校體育教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)模式進(jìn)入革新階段。且在MOOC發(fā)展推動(dòng)下,高校學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)換為課堂主體;而教師也由主體地位,轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)輔體,極大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性?;诜D(zhuǎn)課堂的高校體育教學(xué)模式進(jìn)一步得到優(yōu)化,進(jìn)而呈現(xiàn)跨越式發(fā)展態(tài)勢(shì)。
(二)基于翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)高校體育教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀翻轉(zhuǎn)課堂在初步引入我國(guó)教育行業(yè)時(shí),并非針對(duì)體育課程設(shè)立,而是針對(duì)其他理論性課程創(chuàng)建。且在翻轉(zhuǎn)課堂模式基礎(chǔ)下,國(guó)內(nèi)已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究,發(fā)現(xiàn)多數(shù)模式只是單獨(dú)改變教學(xué)形式,而教師作為客課堂主體的本質(zhì)尚未得到更改。由此衍生出的翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生的教學(xué)針對(duì)性和及時(shí)性仍然較為不足。并且,尚未針對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)化發(fā)展形成個(gè)性化教學(xué)。2011年翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)得到普及以后,逐漸引發(fā)體育界學(xué)者關(guān)注。進(jìn)入2012年后,翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始逐步在國(guó)內(nèi)體育領(lǐng)域普及,并成為相關(guān)學(xué)者研究熱門(mén)方向。但是當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校體育課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果并不理想,仍然處于不斷探索完善過(guò)程當(dāng)中。
二、高校體育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義
(一)提升高校學(xué)生在體育課堂中的主體地位高校體育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂,是當(dāng)前體育教學(xué)模式革新的必然選擇,而其中重要意義之一則是提升高校學(xué)生在體育課堂中的主體地位。傳統(tǒng)體育教學(xué)在課堂上講解及示范方面占據(jù)絕大部分時(shí)間,予以學(xué)生自主探究的時(shí)間并不充足,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的效用難以發(fā)揮,嚴(yán)重制約學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)興趣。在此背景下,國(guó)內(nèi)高校提升身體健康、發(fā)展身體素質(zhì)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),把學(xué)生當(dāng)做課堂主體的教育理念也并未充分發(fā)揮。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂以后,學(xué)生的主體地位得以凸顯,可以通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、牢固掌握體育技能、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用,促使學(xué)生能夠在較大程度上接受教師傳授的體育知識(shí)。以此,能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生提升自身體育素質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)客體轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)主體,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的根本目標(biāo)。
(二)激發(fā)學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)當(dāng)中,多數(shù)教師為保證完成教學(xué)任務(wù),采取示范教學(xué)方式。學(xué)生在此過(guò)程中,機(jī)械模仿教師的動(dòng)作,極大程度限制學(xué)生的自主發(fā)揮能力。而類似于此的灌輸式教學(xué)極易引起學(xué)生的排斥感,不利于體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在采用翻轉(zhuǎn)課堂以后,學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中均屬于自主學(xué)習(xí),其具有的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮,體育學(xué)習(xí)興趣得到有效提升。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,在高校學(xué)生對(duì)于體育課堂具有學(xué)習(xí)興致以后,學(xué)校體育課堂實(shí)施將更加順利,對(duì)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)亦具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。是以,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用,繼而激發(fā)學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)興趣。
(三)促進(jìn)高校體育個(gè)性統(tǒng)一及一體化發(fā)展基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育教學(xué),具有統(tǒng)一化發(fā)展特征,體育教師通過(guò)體育在線教學(xué)平臺(tái)將相關(guān)資源展示或教學(xué),統(tǒng)一為學(xué)生解決在體育課程中遇到的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂并未完全脫離教師,仍然需要教師在課堂中進(jìn)行講解教學(xué)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,教師由以往的教學(xué)主體變?yōu)橐龑?dǎo)人員,學(xué)生由被動(dòng)身份轉(zhuǎn)換為主體學(xué)習(xí)身份。并且教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)亦有所改變,可針對(duì)性設(shè)置小組教學(xué)目標(biāo)、個(gè)人教學(xué)目標(biāo),落實(shí)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展教育方針。由此可知,翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行在一定程度上解決高校體育教學(xué)方面統(tǒng)一化以及個(gè)性化之間的沖突,切實(shí)推動(dòng)體育教學(xué)統(tǒng)一化與個(gè)性化一體化發(fā)展,如此,不僅能夠推動(dòng)體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展順利,也能夠提升體育課堂教學(xué)效果。
(四)推動(dòng)高校體育教學(xué)信息化發(fā)展在當(dāng)前信息化不斷深入發(fā)展的背景下,高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式已經(jīng)產(chǎn)生根本性改變,借助智能手機(jī)、電腦等信息設(shè)備學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主流學(xué)習(xí)趨勢(shì)。為充分適應(yīng)國(guó)家教育變革,理應(yīng)將信息化融入高校各個(gè)課程領(lǐng)域。高校體育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂,能夠極大程度上推動(dòng)高校體育教學(xué)信息化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上被視為信息技術(shù)與教學(xué)課堂的結(jié)合體,本身所具有的教學(xué)理念在很大程度上也得到教育界的認(rèn)同。在高校體育教學(xué)課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式,符合當(dāng)代大學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面能夠更加積極主動(dòng),也對(duì)國(guó)內(nèi)高校體育教學(xué)信息化發(fā)展具有極為重要的推動(dòng)意義。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育教學(xué)模式改革中面臨的問(wèn)題
(一)理論研究缺失由于國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐較短,因此對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂體育課程相關(guān)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少,尚未構(gòu)建完整教學(xué)體系,部分學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施仍然存在一定程度疑慮,由學(xué)生充當(dāng)課堂主體,是否會(huì)使缺乏自律的學(xué)生進(jìn)一步放松,也對(duì)其是否能夠推動(dòng)體育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展持有疑惑態(tài)度。可以看出,當(dāng)前國(guó)內(nèi)體育學(xué)術(shù)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究相對(duì)缺失,導(dǎo)致諸多教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知并不清晰。雖然目前部分高校已經(jīng)開(kāi)始著手實(shí)施高校體育教學(xué)模式改革,但是由于缺少借鑒經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致自身在探索過(guò)程中仍然面臨諸多問(wèn)題,進(jìn)而使得翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)推廣中面臨重重阻礙。
(二)缺少專業(yè)性師資團(tuán)隊(duì)當(dāng)前基于翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)模式改革,仍然缺少專業(yè)性的師資團(tuán)隊(duì)。且由于體育教師在以往教學(xué)中多持有傳統(tǒng)教學(xué)觀念,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)理念并不認(rèn)可。當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下,高校體育教師不僅需要具備優(yōu)秀的體育教學(xué)素養(yǎng),亦需要具有先進(jìn)的教學(xué)理念。具體而言,需轉(zhuǎn)換應(yīng)試教育中教師的灌輸式主體地位,使學(xué)生在體育課堂中成為主體,教師作為輔助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育技能訓(xùn)練、體育理論學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。且在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下,高校體育教師不僅需要具備較高的體育教學(xué)素養(yǎng),也需要具有一定的計(jì)算機(jī)使用技能,滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的理論教學(xué)需求。
(三)教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)較差實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體需要充分加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、訓(xùn)練強(qiáng)度,借助相應(yīng)設(shè)備進(jìn)行視頻回顧復(fù)習(xí)加深印象。教師也會(huì)對(duì)應(yīng)布置課前練習(xí)、課后加強(qiáng)訓(xùn)練。然而當(dāng)前高校學(xué)生雖然多數(shù)人已經(jīng)擁有智能手機(jī),但學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境仍然需要優(yōu)化、補(bǔ)充基本設(shè)施。且多數(shù)高校并未配備全校區(qū)無(wú)線環(huán)境覆蓋,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭受一定局限性。特別是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)生在積極進(jìn)行練習(xí)時(shí),需要使用流量進(jìn)行視頻觀看,導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生排斥感,對(duì)高校體育教學(xué)模式改革具有一定局限性。
(四)學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力較差翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上而言,需要依靠學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂最大的效用即是改善學(xué)生以往的等待學(xué)習(xí)過(guò)程,促使自身進(jìn)行積極主動(dòng)式學(xué)習(xí),包括學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),做好熱身預(yù)習(xí),進(jìn)而鞏固體育技能。然而在此過(guò)程當(dāng)中,部分學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的巨大好處,而是認(rèn)為能夠在此模式下脫離教師監(jiān)管,自己有充足的時(shí)間去活動(dòng)或者干別的事情。學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差,使得高校體育教學(xué)模式改革并不具備實(shí)際教學(xué)意義,也導(dǎo)致教學(xué)效果與最終體育教學(xué)目標(biāo)有所偏離。
四、推動(dòng)高校體育教學(xué)模式改革策略
(一)打造專業(yè)體育翻轉(zhuǎn)課堂師資團(tuán)隊(duì)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而言,本身并未將教師剝離于教學(xué)體系之外,僅將教師由教學(xué)主體轉(zhuǎn)換為教學(xué)輔體,因此亦需要專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。特別是在以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境下,高校方面需要打造教師專業(yè)能力以及培養(yǎng)其具有翻轉(zhuǎn)課堂思維。具體而言,高校方面可統(tǒng)一對(duì)體育教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂理念培訓(xùn),督促其掌握翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)理論。在保證教師專業(yè)性教學(xué)的同時(shí),使其掌握翻轉(zhuǎn)課堂的使用方法,繼而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效用。由此,打造專業(yè)體育翻轉(zhuǎn)課堂師資團(tuán)隊(duì),在減輕體育教師工作壓力的同時(shí),也能推動(dòng)高校體育活動(dòng)的開(kāi)展,全面提升高校體育教學(xué)質(zhì)量。
(二)營(yíng)造高校體育教學(xué)信息化環(huán)境對(duì)于高校體育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,高校體育創(chuàng)新發(fā)展依然是當(dāng)下教育要求的必然趨勢(shì)。而翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生成為課堂主體,勢(shì)必要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)。因此高校管理層及體育教師應(yīng)當(dāng)充分營(yíng)造高校體育教學(xué)信息化環(huán)境,使其具備實(shí)用性、高效化的特征。具體而言,高校方面應(yīng)當(dāng)著手完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施,營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)硬件環(huán)境;體育教師則對(duì)應(yīng)錄制教學(xué)視頻、搜尋相關(guān)體育教學(xué)資源,為學(xué)生奠定自主學(xué)習(xí)的軟件環(huán)境。在雙方協(xié)同配合下共同努力,打造適宜翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)環(huán)境,全力推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。
(三)注意翻轉(zhuǎn)課堂中體育教學(xué)安全防護(hù)在一定程度上而言,由于體育課程是學(xué)生直接使用身體參與教學(xué)活動(dòng),身體會(huì)在教學(xué)過(guò)程中接受一定負(fù)荷,可能引發(fā)安全問(wèn)題。特別是翻轉(zhuǎn)課堂模式下的體育教學(xué),學(xué)生多數(shù)依靠自身探究式學(xué)習(xí),教師僅負(fù)責(zé)引導(dǎo)教學(xué)。在此過(guò)程中教師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)剔除,部分學(xué)生可能在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于技能掌握不到位增加運(yùn)動(dòng)損傷幾率。為此,為促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂如常實(shí)施、正常教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)重視體育課程開(kāi)展前的防護(hù)工作,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)性的安全防護(hù)講解。同時(shí),教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,將可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)以及對(duì)應(yīng)解決策略進(jìn)行公示,并在學(xué)生中推廣,以此避免高校教學(xué)模式改革后仍然存在弊端。
(四)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃對(duì)于體育課堂學(xué)習(xí)而言,僅僅依靠課上教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由此,教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,督促學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練規(guī)劃,進(jìn)而養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,改善以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且,教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)時(shí)關(guān)注、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理,繼而優(yōu)化教學(xué)方案,解決學(xué)生中遇到的問(wèn)題。例如,教師可以讓學(xué)生在自我練習(xí)過(guò)程中所遇困難通過(guò)智能設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋,再對(duì)所遇困難進(jìn)行總結(jié)分類,在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一解決。由此,實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)、提升體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語(yǔ)
相較于其他學(xué)科,體育課程作為一門(mén)專業(yè)性、實(shí)踐性較為突出的學(xué)科,具有顯著的專業(yè)特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生既要學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),亦要相關(guān)技術(shù)動(dòng)作。由此形成得傳統(tǒng)教學(xué)體系,教師需要在短短的十幾周教學(xué)時(shí)間內(nèi),完成技術(shù)動(dòng)作的概念、理論講解,并予以學(xué)生示范講解,導(dǎo)致學(xué)生真正用于練習(xí)的時(shí)間較短,教學(xué)效果難以保證。特別是羽毛球、游泳等技術(shù)要求較高的課程,學(xué)生在每周有限的課堂內(nèi)學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù),教學(xué)效率較低。在翻轉(zhuǎn)課堂理論改革下,教師可以充分利用課余時(shí)間,督促學(xué)生自我練習(xí)。并且學(xué)生可以利用現(xiàn)代化工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)的體育課堂,可以在有效保證體育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),促使體育課程跟隨適應(yīng)社會(huì)時(shí)展需求。
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作者:趙詠梅 單位:內(nèi)蒙古包頭醫(yī)學(xué)院體育部