高校土木工程一課雙融體系構(gòu)建

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摘要:“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與土木工程專(zhuān)業(yè)教育相互融合的途徑也成為一項(xiàng)重要課題。本文著重于從“一課雙融”體系的構(gòu)建以及土木工程專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合途徑展開(kāi)論述，以期能夠?yàn)檗D(zhuǎn)型發(fā)展高校的工科專(zhuān)業(yè)提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞:土木工程;專(zhuān)業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;“一課雙融”體系

0前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加快，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的大學(xué)生也越來(lái)越受到社會(huì)重視?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確指出，要大力推進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。轉(zhuǎn)變單一的專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式也成為我國(guó)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展以及發(fā)展現(xiàn)代大學(xué)教育的新內(nèi)容［1］。

1土木工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)”教育)作為新的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)逐漸成為高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。為有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高等院校需要將“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融入到人才培養(yǎng)方案，形成校內(nèi)第一課堂、第二課堂與校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地三位一體的創(chuàng)新教育新格局［2］。但是，對(duì)全國(guó)大多數(shù)高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然游離于專(zhuān)業(yè)課程體系(俗稱(chēng)“第一課堂”)之外的現(xiàn)狀仍然沒(méi)有改變，而且多局限在提供創(chuàng)業(yè)方面的公選課、講座或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的“第二課堂”上，而即使少數(shù)高校把創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)科建設(shè)規(guī)劃中，也還是存在課程設(shè)置的諸多不合理現(xiàn)象，缺乏整體性、系統(tǒng)性以及銜接性，正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中高校的“雙創(chuàng)”教育存在的最主要問(wèn)題就是“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育兩只腳各穿各鞋，各走各路的現(xiàn)象十分普遍?！半p創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育融合度不夠、相互聯(lián)系不夠緊密的情況一直存在，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育成了與專(zhuān)業(yè)教育相互脫節(jié)的“第二課堂”［3－5］。脫離專(zhuān)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致的最直接問(wèn)題就是多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)新思維上的同質(zhì)化以及創(chuàng)業(yè)模式上的大眾化。漫步高校校園，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本上都集中在與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不太相關(guān)甚至無(wú)需任何專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“擺地?cái)偂薄罢猩薄按蛴?fù)印”“代繳話(huà)費(fèi)”以及“快遞外賣(mài)”等大眾性項(xiàng)目上，此類(lèi)現(xiàn)象從國(guó)家專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的角度上來(lái)講是一種對(duì)教育資源的極大浪費(fèi)?！半p創(chuàng)教育”應(yīng)該是讓大學(xué)生以自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)，在專(zhuān)業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育的理念，將其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立在與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)之上，這對(duì)于以知識(shí)和技能為主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)資本的大學(xué)生而言，是創(chuàng)業(yè)教育必須緊緊抓住的主要原則。土木工程專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)相關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，具備從事土木工程的項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、研究開(kāi)發(fā)、施工及管理能力并能夠從事技術(shù)或管理工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，深化土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革，積極探索土木工程專(zhuān)業(yè)與“雙創(chuàng)”教育相互融合的途徑與方式是擺在土木工程教育工作者面前的重要課題，另外“雙創(chuàng)”教育作為培養(yǎng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的有效工具，將其融入土木工程專(zhuān)業(yè)教育也是大勢(shì)所趨。隨著“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+”思維上升為國(guó)家戰(zhàn)略，加之嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，使得在校土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”熱情不斷高漲。然而，“雙創(chuàng)”熱情的背后則是土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生的片面理解和認(rèn)知。本文作者認(rèn)為積極探索土木工程專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育相互融合的途徑是解決“雙創(chuàng)”教育與專(zhuān)業(yè)教育相互脫節(jié)現(xiàn)象的當(dāng)務(wù)之急。而構(gòu)建土木工程專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育“一課雙融”體系則成為重中之重。土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能的獲得主要靠土木工程專(zhuān)業(yè)課的日常學(xué)習(xí)，如果土木工程專(zhuān)業(yè)教育“第一課堂”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“第二課堂”不能進(jìn)行有效融合，長(zhǎng)此以往，將會(huì)對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和土木工程專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。相反，如果能及時(shí)、科學(xué)地將“雙創(chuàng)”教育融入土木工程專(zhuān)業(yè)教育，這不但不會(huì)排斥土木工程專(zhuān)業(yè)教育，而且會(huì)使“雙創(chuàng)”教育更深入更緊密地依賴(lài)于土木工程專(zhuān)業(yè)教育。從全國(guó)范圍來(lái)看，目前的土木工程專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合尚處于探索階段。本文結(jié)合作者所在學(xué)院在土木工程專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合上的探索與實(shí)踐，著重于對(duì)“一課雙融”體系的構(gòu)建以及土木工程專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合途徑展開(kāi)論述，以期能夠?yàn)檗D(zhuǎn)型發(fā)展高校提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2“一課雙融”體系建設(shè)的可行途徑

土木工程專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的關(guān)鍵是制度的建設(shè)，重點(diǎn)在課程的落實(shí)，在守住土木工程專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)底線(xiàn)的同時(shí)，積極探索“一課雙融”體系建設(shè)?！耙徽n雙融”就是將“雙創(chuàng)”教育科學(xué)合理地引入到土木工程專(zhuān)業(yè)課程以實(shí)現(xiàn)兩者相輔相成和相互促進(jìn)?！半p創(chuàng)”教育融入土木工程專(zhuān)業(yè)課程并不是要求專(zhuān)業(yè)課教師和來(lái)自企業(yè)一線(xiàn)的兼職教師在課堂上給學(xué)生講授雙創(chuàng)類(lèi)“心靈雞湯”，而是將課程知識(shí)點(diǎn)與土木工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際相結(jié)合，將土木工程實(shí)際需要與專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合;側(cè)重于所講知識(shí)點(diǎn)在土木工程實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用，側(cè)重于對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)上的培養(yǎng)。本文將從以下四個(gè)方面論述“一課雙融”體系建設(shè)的可行途徑。

2.1探索“一課雙融”的“三機(jī)制”

土木工程專(zhuān)業(yè)教師來(lái)源背景多數(shù)是“從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師”，擁有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而與土木工程相關(guān)企業(yè)工程技術(shù)人員則擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如能探索建立專(zhuān)業(yè)－企業(yè)教師協(xié)同備課機(jī)制、專(zhuān)業(yè)教師工地備課機(jī)制以及企業(yè)教師課堂講授機(jī)制，努力提高專(zhuān)業(yè)課教師的實(shí)踐技能，即專(zhuān)業(yè)－企業(yè)教師協(xié)同備課機(jī)制、專(zhuān)業(yè)教師工地備課機(jī)制以及企業(yè)教師課堂講授機(jī)制。

2.2探索模塊化課程體系

“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，土木工程專(zhuān)業(yè)與“雙創(chuàng)”教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，努力適應(yīng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱和教案的修訂，進(jìn)行土木工程專(zhuān)業(yè)與“雙創(chuàng)”教育相融合的土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂。通過(guò)建構(gòu)適合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的“通識(shí)課程+雙創(chuàng)課程+專(zhuān)業(yè)課程+實(shí)踐教學(xué)”的模塊化課程體系，注重對(duì)本專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，將他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情轉(zhuǎn)移到對(duì)自身所學(xué)土木工程學(xué)科的思考當(dāng)中。

2.3強(qiáng)化土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

將土木工程專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽賽事－發(fā)明創(chuàng)造－社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行有機(jī)融合探索，并建設(shè)出一條適合土木工程專(zhuān)業(yè)的“一課雙融”體系。隨著土木工程領(lǐng)域中綠色建筑建材、裝配式建筑、建筑信息模型(BIM)等新技術(shù)、新方法、新材料不斷應(yīng)用，在實(shí)踐教學(xué)類(lèi)賽事設(shè)置上可以本著“弱化一批、突出一批、新增一批”的原則對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，重新梳理并篩選從“國(guó)家級(jí)－省級(jí)－地市級(jí)－院校級(jí)”的全方位競(jìng)賽賽事，打造優(yōu)良、高效的專(zhuān)業(yè)賽事“競(jìng)賽包”，鼓勵(lì)師生積極參加上述各層級(jí)的比賽活動(dòng)。另外，下大力氣規(guī)范目前在大學(xué)生專(zhuān)利申報(bào)、創(chuàng)新發(fā)明和相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中存在的突出問(wèn)題，努力探索將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、專(zhuān)利申報(bào)以及畢業(yè)論文一體化的融合途徑。

2.4改革大學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“一課雙融”體系建設(shè)以及土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不斷強(qiáng)化必然要求對(duì)現(xiàn)有土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出新要求，可以說(shuō)，“一課雙融”體系建設(shè)與大學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革是相輔相成的。傳統(tǒng)的大學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)基本上還是以“考試成績(jī)論英雄”，各高校對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也只是停留在讓大學(xué)生修滿(mǎn)規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)之上，這很容易造成大學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育產(chǎn)生片面認(rèn)知，這種情況不加改變，就會(huì)造成多數(shù)大學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育抱著“學(xué)分到手，事情放手”的心態(tài)，使“雙創(chuàng)”教育的可持續(xù)性與教育性大打折扣。因此，將“雙創(chuàng)”教育考核評(píng)價(jià)融入專(zhuān)業(yè)課程考核評(píng)價(jià)也勢(shì)在必行。比如出臺(tái)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分評(píng)定及累積轉(zhuǎn)換辦法》，探索與之相匹配的土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生考核評(píng)價(jià)細(xì)則及實(shí)施方案。更進(jìn)一步地，土木工程專(zhuān)業(yè)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能要求較高以及“一課雙融”融合度較高的課程考核可以完全考慮由“以賽代考”模式進(jìn)行取代，爭(zhēng)取使“一課雙融”切實(shí)得到落實(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等給土木工程專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與土木工程專(zhuān)業(yè)教育相互融合的途徑也成為一項(xiàng)重要課題。本文著重從“一課雙融”體系的構(gòu)建以及土木工程專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合途徑展開(kāi)論述，以期能夠?yàn)檗D(zhuǎn)型發(fā)展高校的工科專(zhuān)業(yè)提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)借鑒。［ID:004742］

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作者:李龍起 單位:許昌學(xué)院土木工程學(xué)