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新課標(biāo)的教學(xué)理念是教會學(xué)生學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重要性,對學(xué)生來說,就是要學(xué)會學(xué)習(xí),對教師來說就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí).物理導(dǎo)學(xué)案要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,以培養(yǎng)學(xué)生的能力和物理情感、提高課堂教學(xué)效率為目的,注重學(xué)法的指導(dǎo),構(gòu)建以“導(dǎo)學(xué)、引思”為特點(diǎn)的教學(xué)策略體系.
1物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生而編寫的講義,不是教師教案的濃縮,導(dǎo)學(xué)案是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思”的載體.因而要針對不同的對象編寫不同的物理導(dǎo)學(xué)案,確保把學(xué)生放在主體地位.一份好的導(dǎo)學(xué)案,可使知識深入淺出,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理興趣,而差的導(dǎo)學(xué)案只能加重學(xué)生負(fù)擔(dān),重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果,其編寫時(shí)應(yīng)注意以下原則:
(1)趣味性原則.物理是一門探究實(shí)驗(yàn)科學(xué),物理知識源于生活,應(yīng)用于生活.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)與生活緊密聯(lián)系,與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合,形式要多樣、靈活,結(jié)構(gòu)要新鮮、新穎和簡明扼要.要?jiǎng)?chuàng)造更多的參與機(jī)會,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識.鼓勵(lì)學(xué)生多討論交流,形成合作學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.
(2)“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思”原則.導(dǎo)學(xué)案做為導(dǎo)學(xué)的載體就要求我們要在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出一個(gè)“導(dǎo)”字,導(dǎo)學(xué)案主要是通過問題來體現(xiàn)“導(dǎo)”.問題的解決,并不僅僅是為了得到結(jié)論,而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向身邊事,讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)存在的問題,產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力;這就要求導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題,既要源于課本,又有所深化與拓展,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維;既有難度,又與學(xué)生的思維水平相吻合,達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳,摘果子”的目的.“導(dǎo)思”是指在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)設(shè)計(jì)一定的問題情境,創(chuàng)設(shè)的問題要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的“磁性”,促使學(xué)生產(chǎn)生懸念,造就一種“憤悱”的學(xué)習(xí)情境,吸引誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識.
(3)梯度原則.學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中,總存在著這樣或那樣的知識和技能等方面的障礙,這就要求我們在導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置要盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力,由淺入深,小臺階、低梯度,讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自主合作交流解決大部分問題,體驗(yàn)到成功的喜悅,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性,理順?biāo)悸罚懦季S障礙.
(4)層次性原則.問題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的不同個(gè)性和認(rèn)知水平的差異性,注重將難易不一、雜亂無章的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各個(gè)層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案.在把握問題設(shè)計(jì)的難易度方面,應(yīng)該注意兩個(gè)條件:一是適合學(xué)生的知識基礎(chǔ),以學(xué)生已有的知識、技能為起點(diǎn),并與已有的知識技能相聯(lián)系;二是要有特別要求、新要求,使學(xué)生不能簡單地利用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)去解決.教學(xué)實(shí)踐表明,導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計(jì)忽視層次性原則,會加劇學(xué)生的兩極分化,使部分學(xué)生消極應(yīng)付,甚至討厭導(dǎo)學(xué)案.
2物理導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容
2.1指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
在導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣教材,從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化,盡量一課時(shí)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案,以便控制學(xué)量,并把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生,給學(xué)生以明確的思維準(zhǔn)備、思維導(dǎo)向,使學(xué)生明確目標(biāo),讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,最大限度地提高課堂教學(xué)效益.
2.2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維方法
思考的威力是巨大的.只有學(xué)會思考,才有可能創(chuàng)新.導(dǎo)學(xué)案中,教師要善于通過教材分析引導(dǎo)學(xué)生思考,抓住矛盾的關(guān)鍵,發(fā)現(xiàn)問題.要注意培養(yǎng)學(xué)生全方位多角度的思考問題,鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異.要使學(xué)生創(chuàng)新求異,就要注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,培養(yǎng)應(yīng)變能力.要求學(xué)生對同一個(gè)問題的回答,要尋求多個(gè)不同的答案.教學(xué)過程中,教師要用簡練的語言恰如其分的表情動(dòng)作來誘發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力,并盡量給學(xué)生留有更多的想象空間,讓學(xué)生逐步學(xué)會聯(lián)想和想象.
2.3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移知識
霍姆林斯基認(rèn)為:教給學(xué)生能借已有知識去獲取知識,是啟發(fā)學(xué)生思考積極性的教學(xué)技巧.任何新內(nèi)容的學(xué)是建立在已有舊知識的基礎(chǔ)上,有些知識點(diǎn)在教材的編排上跨度較大.學(xué)生往往在進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)時(shí),已經(jīng)遺忘了上一階段的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)上會存在一定的障礙.此時(shí),教師應(yīng)善于找出“障礙點(diǎn)”,并設(shè)計(jì)一定的內(nèi)容,為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路搭橋.如在學(xué)習(xí)功率、電功率時(shí),可以利用學(xué)過的速度來學(xué)習(xí)功率和電功率,通過對速度、功率、電功率的比較,就能使學(xué)生容易理解和掌握.
2.4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)
指導(dǎo)和幫助學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行小結(jié)、歸納,尋找規(guī)律,變繁為簡,變難為易.如在學(xué)習(xí)天平、杠桿以后,對于天平橫梁的調(diào)節(jié)以及杠桿平衡的調(diào)節(jié),學(xué)生很容易搞錯(cuò),可以指導(dǎo)學(xué)生歸納成哪端高往那端調(diào);又如在使用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)電路中的電流、電壓時(shí),可歸納成同向小,反向大.只要常小結(jié),勤歸納,找規(guī)律,多積累,口訣,順口溜也就多了,而這些正好能使學(xué)生巧學(xué)、智學(xué)、易學(xué)和樂讀.突破了學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn),減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力和負(fù)擔(dān),有利于保持持久的輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)物理的興趣.
3物理導(dǎo)學(xué)案使用的具體方法
設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題是導(dǎo)學(xué)案使用的核心部分.它要求教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案,在課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問題對教材進(jìn)行預(yù)習(xí).同時(shí),教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo),使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.學(xué)生在使用物理“導(dǎo)學(xué)案”時(shí),教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn):首先,要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法.如告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握,哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決,等等.讓學(xué)生逐步理解掌握教材.其次,教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄,讓學(xué)生帶著問題走向課堂.這樣做,一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;另一方面,又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法.總之,課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié),其實(shí)施的好壞,直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn).因此,教師必須高度重視.第三,在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題,對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過,而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流,形成共識.而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題,教師應(yīng)及時(shí)匯總,以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決.在學(xué)生討論交流過程中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、導(dǎo)學(xué)案,針對導(dǎo)學(xué)案中的問題展開討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學(xué)效率.第四,精講釋疑.在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題,進(jìn)行重點(diǎn)講解.教師在精講過程中,要力爭做到以下幾點(diǎn):首先,精講的語言、內(nèi)容要精;其次,精講應(yīng)具有針對性,切忌面面俱到,應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開;再次,精講應(yīng)具有啟發(fā)性.學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過:“我以為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué).”運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案組織物理教學(xué),充分體現(xiàn)了物理教與學(xué)的統(tǒng)一和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位.讓學(xué)生充分參與進(jìn)來,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變.
作者:沈文政 邵法強(qiáng) 單位:宜興市和橋鎮(zhèn)第二中學(xué)