高中英語實效性課堂教學論文

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一、高中英語課堂教學實效性提升的制約要素

1.教學目標窄化

教師對于教學目標的模糊和窄化直接的影響了高中英語課堂教學的有效性。這是因為從前的高中英語教學并沒有很好的注重對學生培養(yǎng)目標的確立，這就導致了一些教師在開展教學工作的時候，往往很盲目，缺乏一定的根據和目標。新課程改革之后，高中英語教學有了更多明確的要求，教師對于人才的培養(yǎng)也有了更多的依據。新課程改革要求學生不僅僅掌握知識與技能，感受過程與方法，更要和情感態(tài)度以及價值觀結合起來。這樣的三維目標培養(yǎng)模式才是當前高中英語課堂教學的根本目標。但是當前許多的高中院校對此并沒有清晰的認識，從而導致高中英語教學的止步不前。

2.教學媒體泛化

雖然新課程改革之后更加注重對學生興趣的培養(yǎng)，同時也更加注重其它教學輔助手段的創(chuàng)新和應用。但是有許多的高中英語教師都忽略了對課堂教學主體的認識，甚至有一些教師不禁實行“拿來主義”，直接利用多媒體將一些課件或者其它的相關教學內容呈現給學生，完全的忽略和脫離課本與教材，教學應該有的效果很難體現出來。究其本質而言，這就是典型的教學媒體的泛化。多媒體等全新教學手段的引入，實際上只是輔助開展教學的。教師必須要清醒的意識到這些媒體的作用，而不要將這些創(chuàng)新型的技術手段當作課堂教學的靈魂，這樣的教學效果將大打折扣。

3.任務活動外化

因為新課程改革需要不斷的為學生提供實踐與活動的機會。所以作為高中英語教師而言，要對任務與活動進行嚴格的設計，避免出現難度較大或者可行性較小等現象的出現。任務型教學是

新課程改革之后新提出的一種教育教學模式，只有真正的將這一模式落實下去，才可以更加具有針對性的提升高中英語課堂教學的實效性，真正的提高高中學生的英語學習能力和整體水平。

二、目前高中英語課堂教學存在的問題

1.教師的教學方法落后

當前高中英語課堂教學的方法比較落后，這也是阻礙高中英語課堂教學水平不斷提高的重要原因。當前高中在開展英語教學的時候，往往會采取相對枯燥的教學模式。這樣單一的教學方式只會讓學生感到學習枯燥乏味，對于相對比較陌生的英語單詞接受起來更加的被動。現階段，我國高中英語課堂采取的教學方式主要就是教師在講臺上進行講解，學生做筆記。很少有教師會利用多媒體等全新的教學方式幫助開展教學，所以相對單一的教學方式以及相對落后的教學方法必然無法提升教學的有效性，也無法將學生的英語實踐性特點展現出來。

2.教師的專業(yè)素質不足

新課程改革以后對于我國高中英語教師的要求變得更高，教師需要具備的專業(yè)素質也更強。這也就從一個側面反映出來我國的一些高中英語教師的專業(yè)素質已經不足以支持和符合當前新課改要求下的高中英語課堂教學。換言之，新課改之后要求教師不僅僅英語基礎雄厚，也應該具備較強的道德素養(yǎng)，這對于學生成才的培養(yǎng)是至關重要的。當前的高中英語課堂教學不僅僅要求學生掌握英語學習的過程與方法，也應該重視學生的情感體驗。專業(yè)素質以及道德素養(yǎng)較高的教師可以更好的為學生的心理素質培養(yǎng)以及專業(yè)能力培養(yǎng)帶來幫助。因此教師的專業(yè)素質不足以及道德素養(yǎng)不高也成為了影響高中英語課堂教學實效性的一個關鍵因素和重要問題與現狀。

3.學生的學習方式死板

學生的學習方式死板，其實和教師的教育教學方法也比較相關。有許多教師在課堂教學的時候喜歡“一言堂”，認為四十五分鐘的課堂教學時間非常有限，真正可以利用起來的課堂有效時間少之又少，自己的課程都無法講完，更沒有時間進行教學方式的創(chuàng)新，學生安靜的聽課就是最好的學習方式。其實不然，學生學習方式的呆板和死板在很大程度上都是受到了教師教學思維的干擾，學生的主觀能動性調動不起來，對于英語學習的興趣就會喪失，從而更不要提教學的實效性，更是完全無法體現出來。

三、提升高中英語課堂教學實效性的策略探索

1.加強教材文本解讀，科學設立教學目標

加強對于課本教材的文本閱讀實際上對于教師把握宏觀的教學目標并且設定相應的教學細節(jié)是非常有必要的。教師對于課堂教學內容的把握，在很大程度上都受到了課本教材的影響和制約。雖然新課程改革在不斷的深入和推進，但是對于教材的把握并不能少，更不能脫離教材而單獨存在。因此教材是教師設立教學目標的科學依據，必須要進行合理科學的遵守。教學目標的設定應該是一環(huán)緊扣一環(huán)的，也就是最傳統(tǒng)的3W原理，例如高三年級的英語課程，教師就應該依據課本，加強對于考試知識的傳授。可以將單詞、語法和句型進行分門別類的區(qū)別，然后回歸課本，以課本作為復習的基礎由此拓展開來。對學生的復習內容有明確的分析和教學目標的設定，更好的開展高中英語教學，從而也可以使得高三的英語課堂教學獲得最明顯的教學效果。

2.緊扣教學目標的資源拓展

合理的利用相應的教學資源并且實現拓展，是提高高中英語課堂教學有效性的重要舉措。新課程改革之后，單純的課堂教學已經不能夠很好的滿足教學的要求，傳統(tǒng)的課本也不足以支撐教師的授課，學生對于知識的渴求也得不到滿足。另外伴隨著科學技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網時代的到來，越來越多與教學相關聯(lián)的資料和資源都已經出現，如果將這些資源真正的應用到現實教學當中，才是高中英語課堂教學的根本。例如高中英語必修一中unit3部分，整個單元的題目就是Traveljournal（旅行日記）。如果回歸課本，就只能根據課本當中出現的內容進行講解，學生對于這一部分知識的理解也只能夠停滯不前。相反如果可以更好的利用起多媒體或者互聯(lián)網資源那么則可以非常有效的搜集一些全國各地的景色，讓學生不僅僅在課堂學習當中，感受到課文中的旅行日記是如何記錄的。也可以要求學生通過對其它資源中提到的景點進行分析，或者對自己從前瀏覽觀光過的景點進行記錄，寫下自己的旅行日記。這對于學生英語實際操作能力的訓練以及英語綜合能力的培養(yǎng)都有著至關重要的作用，也是非常利于高中英語課堂教學開展的。

3.教師微技能、微技巧對課堂的調控

對課堂教學實現簡單的調控是提高課堂教學有效性的重要手段。作為高中教師，應該掌握一些簡單的課堂調控技巧。例如教師可以適當的調節(jié)一下課堂教學的氛圍，當學生感到課堂教學枯燥的時候，教師可以更好的幫助學生進行課堂氛圍的活躍，從而調動起學生學習的積極性，更加有效的保障課堂教學效率。另一方面，教師也可以適當的將微課的概念引入到課堂教學當中，就是利用8-10分鐘的時間，將課堂教學的全部內容進行精華的提煉。從而架構起一個基本的框架，讓學生進行自行的填充，這將有利于學生學習積極性的調動。這些都是教師的一些教學技巧，對于學生的整體發(fā)展和對于課堂知識的掌握都有很大的幫助。

4.強調合作、探究的活動有效

新課程改革之后許多的學校都提出了與從前不同的教學意見。小組合作也是在新課改之后新提出的一種學習模式，主要是體現學生在學習當中的主體地位。其實小組合作是一種非常好的學習互動模式，也是符合新課程改革要求的，最主要的是可以充分的調動起學生參與思考的積極性和創(chuàng)造性。所謂的小組合作學習，就是指在課堂教學的過程當中，教師將學生合理的分為若干組，按照學習能力和各自優(yōu)勢進行平均的劃分，教師統(tǒng)一的進行領導和進行示范指揮，按照順序的進行教學的開展。通過對小組合作學習模式的了解，更加有利于落實這一方式在教學當中的實效性，真正的體現出小組合作在高中英語教學當中的作用和意義。

（1）合作教學實際上小組合作就是師生互動共同的提出問題、分析問題和解決問題的完整教學過程。因此應該留出足夠的時間讓學生進行自主的思考。小組合作相比較傳統(tǒng)教學來說，最大的優(yōu)勢就是學生可以充分的發(fā)揮主觀能動性，積極的投入思考，感受到思考的過程。例如講授世界地圖的這一部分內容，教師就可以要求學生按照分組，分別完成一個國家的學習內容。一個組有5個人，這五個人分別分工查找資料，了解美國的相關知識。并且可以把書本的內容按照自己的思路講給其它同學聽，每個組負責不同的國家內容。在課堂上進行交流，更能夠激發(fā)學生學習的興趣，也更能夠讓學生充分的利用起課堂自主探討的時間。

（2）探究教學針對于高中英語課堂教學來說，探究學習主要可以應用在課堂復習階段。一般來說，當學生們在測驗或者練習當中出現了問題，通過彼此之間的交流與合作，往往可以更好的解決其中的問題。例如，高中英語中最簡單的單詞問題。某一個學生對于某一個單詞不熟悉的時候就可以小組之內自己解決。一方面解決了這一學生的問題，對于其它同學來說也是一種知識的填充和鞏固。探究學習注重的探究的過程，學生在探究當中找到問題的答案，從而更好的提高學習的效率。

四、結束語

當前的高中英語課堂教學在發(fā)展的過程當中，還有許多的問題亟待解決，只有從根本上意識到這些問題的嚴重性，才能夠更好的改善課堂教學現狀，提高整體教學水平，進而更好的保障課堂教學有效性的提升，真正的讓學生獲得更多的英語能力.

作者：陸艷 單位：貴州省盤縣第一中學