新型課堂教學(xué)模式研究
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［摘要］針對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的以教員為中心、以講為主、知識(shí)本位的傾向，從培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的目標(biāo)出發(fā)，提出了建立以學(xué)員為中心、以學(xué)為主、以培養(yǎng)能力為主、突出學(xué)員自主學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)模式的設(shè)想。
［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新人才；以學(xué)為本；新型課堂教學(xué)
一、當(dāng)前教學(xué)模式存在的主要問題
（一）教學(xué)模式陳舊
傳統(tǒng)的教育過分強(qiáng)調(diào)了教員的作用，把教員這種主導(dǎo)地位變成了主宰地位，教員成了教學(xué)中心，包辦了教學(xué)的一切，某些程度上教員教學(xué)的主要方法則是單方面的“滿堂灌”。而學(xué)員則始終處于被動(dòng)地位，成了毫無生氣的知識(shí)接受器，因而缺乏主體意識(shí)和主人翁精神，沒有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性。這是窒息學(xué)員思維，禁錮學(xué)員創(chuàng)造力的致命枷鎖，是學(xué)員綜合素質(zhì)不高的重要原因。
（二）教學(xué)方法以教為主
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教員的教，以教為主，課堂就是“講堂”。教員往往以“傳道、授業(yè)、解惑”者的身份對(duì)學(xué)員實(shí)施“保姆”式教學(xué)，總期望在有限的時(shí)間里將無窮的知識(shí)無一遺漏的灌輸給學(xué)員。而學(xué)員則是被動(dòng)的聽，至于聽了沒有、聽進(jìn)去了多少、聽懂了多少，許多教員則不去管它。以致學(xué)員中有的心不在焉、似聽非聽，有的干脆閉目養(yǎng)神、昏昏欲睡，等著教員來為自己解惑釋疑，告訴現(xiàn)成的答案。這樣就使原本應(yīng)該生動(dòng)活潑的教與學(xué)的共同活動(dòng)變成了教員個(gè)人的單打獨(dú)斗，成了教員的“獨(dú)角戲”“一言堂”。
（三）教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)傳授
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，教員的主要任務(wù)是將書本知識(shí)原原本本地傳授給學(xué)員，重知識(shí)學(xué)習(xí)輕能力培養(yǎng)，重求同再現(xiàn)，輕求異創(chuàng)新。包括許多實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程也花大量的時(shí)間用極大的精力去進(jìn)行理論上的闡述和論證，在一些細(xì)枝末葉、無關(guān)緊要的問題上反復(fù)地闡釋，不太注重學(xué)員智力開發(fā)、思維訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。這是目前課堂教學(xué)中存在的普遍問題，是造成學(xué)員高分低能的重要原因之一。
二、構(gòu)建以學(xué)為本教學(xué)模式的意義
（一）創(chuàng)新教育觀
構(gòu)建以學(xué)為主的課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵是思想觀念的更新。教員是教學(xué)的主導(dǎo)，肩負(fù)著教書育人的神圣使命，在很大程度上決定著教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其主導(dǎo)地位勿庸置疑。因此，教員應(yīng)努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷吸納新的教育思想，敢于摒棄那些頭腦中固有的僵化的教育思想和教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代軍事教育觀念，突出培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變粗放式教育觀念，樹立素質(zhì)教育觀念；轉(zhuǎn)變關(guān)門教學(xué)的觀念，樹立開放式教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)評(píng)人才優(yōu)劣的觀念，樹立創(chuàng)新教學(xué)觀念；新型的課堂教學(xué)模式要善于沖破傳統(tǒng)教學(xué)框框的束縛，正確認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)中講與學(xué)、教員與學(xué)員、知識(shí)與能力的關(guān)系，擺正位置，分清主次，真正把學(xué)員看成教育的主體，當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)員自學(xué)作為主要的學(xué)習(xí)形式，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的根本任務(wù)，確立以學(xué)為本的創(chuàng)新思想，強(qiáng)化超前意識(shí)，用前瞻性的戰(zhàn)略眼光，緊緊跟蹤新的教育動(dòng)向。樹立具有時(shí)代特征和武警院校特色的教育觀、人才觀、教學(xué)觀，努力實(shí)現(xiàn)思想觀念的更新。
（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀
要強(qiáng)化學(xué)員的教學(xué)“主體”地位，努力實(shí)現(xiàn)教員與學(xué)員的角色轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中，教員的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“肩梯”“向?qū)А薄爸笇?dǎo)”上，教員的主要精力應(yīng)放在對(duì)教學(xué)全局的謀劃設(shè)計(jì)上，研究駕馭教學(xué)全局的藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)好一門課、一堂課或一個(gè)專題，將學(xué)員帶進(jìn)知識(shí)的海洋、送往思維的太空，引導(dǎo)學(xué)員在“大?！敝袝秤?，在“太空”中飛翔，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而不需包辦教學(xué)的全過程。在具體組織教學(xué)時(shí)，教員不宜對(duì)教學(xué)內(nèi)容完完全全、一字不漏的進(jìn)行闡釋，只需進(jìn)行必要的講解和提示，主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)員，以學(xué)員自學(xué)為主，給學(xué)員以足夠的時(shí)間去觀察、思考和實(shí)踐，讓學(xué)員運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)自己分析、自己概括、自己解答教學(xué)中的問題，允許回答有錯(cuò)、允許答案不完整，并引導(dǎo)學(xué)員開展互議、互查、互評(píng)，檢驗(yàn)自學(xué)效果。在方法上要力避教員單向灌輸?shù)谋锥?，積極采用啟發(fā)式、參與式、學(xué)導(dǎo)式、討論式、問題式等教學(xué)方法，多開展師生間、學(xué)員間的對(duì)話、辯論、研討、交流等多邊活動(dòng)，給學(xué)員多參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，變“一言堂”為“群言堂”，變“獨(dú)角戲”為“群英會(huì)”，使學(xué)員由被動(dòng)聽到主動(dòng)學(xué)，由學(xué)習(xí)的“奴隸”成為學(xué)習(xí)主人，使課堂由“講堂”成為“學(xué)堂”。
（三）創(chuàng)新能力觀
知識(shí)是形成能力的必要條件，無知必然無能。然而知識(shí)不等于能力，創(chuàng)新人才是未來軍事指揮人才的第一素質(zhì)。學(xué)員需要的是管用的方法，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)，是能力，不是空談，是“獵槍”，不是“干糧”。因此，必須在講授必要知識(shí)的前提下，著力培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際能力，尤其是創(chuàng)新能力。要強(qiáng)化創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，下功夫培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思想是一種求新、無序、立體的思維方式，是人類思維的一種高級(jí)形式，教員在教學(xué)中要善于把傳授知識(shí)和創(chuàng)新思維方法訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，多設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)員創(chuàng)造性思維的情景和問題，開展討論研究，進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)員觀察、發(fā)現(xiàn)、綜合問題，鼓勵(lì)學(xué)員大膽質(zhì)疑，勇于標(biāo)新立異，敢持歧見，培養(yǎng)學(xué)員思維的多向性和批判性，使學(xué)員在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲得創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
三、以學(xué)為本教學(xué)模式構(gòu)建
（一）創(chuàng)新學(xué)員學(xué)習(xí)方法
加強(qiáng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)員掌握閱讀、自習(xí)、思考、研討等基本技能及其規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)員掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，途徑和規(guī)律，使學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)員獨(dú)立獲取知識(shí)和自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。
（二）善于創(chuàng)設(shè)“仿真”環(huán)境
制造“臨戰(zhàn)”氣氛（尤其是運(yùn)用電化手段）進(jìn)行情境教學(xué)，如模擬戰(zhàn)場(chǎng)、模擬監(jiān)所、模擬法庭、模擬中隊(duì)等，讓學(xué)員擔(dān)任一定角色，身臨其境，親自布兵擺陣、“弄刀舞槍”、施展拳腳。有些課程可以將課堂由室內(nèi)搬到室外，實(shí)地實(shí)兵，實(shí)情實(shí)景的開展教學(xué)，提高學(xué)員謀劃決策水平和組織指揮能力。還有些課程可運(yùn)用案例教學(xué)，通過已經(jīng)發(fā)生的成功或失敗的事例，引導(dǎo)學(xué)員去剖析事件的經(jīng)過和原因，總結(jié)事件的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，探究?jī)?nèi)在規(guī)律，找出解決辦法，提高學(xué)員分析、解決問題的能力。
（三）注重講示結(jié)合
在向?qū)W員講授已形成了的知識(shí)結(jié)論的同時(shí)，注意運(yùn)用提示、暗示、故意出錯(cuò)、留下漏洞等方法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題，另辟蹊徑，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。如教員在解析某一問題過程中，可邊思、邊講、邊寫，適時(shí)改變思路，重想、重講，不斷有所改動(dòng)，使學(xué)員親眼看到教員創(chuàng)造性思維和想象活動(dòng)的實(shí)際過程，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)新思維，也可以不把全部教學(xué)內(nèi)容和盤托出，而是有意識(shí)地在內(nèi)容上留出一定的空白地帶，讓學(xué)員自己去分析判斷可能的結(jié)論。
（四）重構(gòu)教學(xué)環(huán)境
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)發(fā)揮學(xué)員主體作用、培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力十分重要。因此，要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等寬松和諧愉悅的課堂氛圍，使學(xué)員有“心理安全”和“心理自由”，真正形成有利學(xué)員能力培養(yǎng)的適宜的“氣候”“土壤”。首先，要處理好嚴(yán)格管理與嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、集中統(tǒng)一與自由開放的關(guān)系，將嚴(yán)格管理與“管嚴(yán)、統(tǒng)死”區(qū)別開來。在嚴(yán)守紀(jì)律、統(tǒng)一管理的前提下，要給學(xué)員一定的自由活動(dòng)空間，讓學(xué)員有發(fā)現(xiàn)、思考、想象的余地，應(yīng)允許學(xué)員張揚(yáng)個(gè)性，自由發(fā)表意見，與教員共同探討問題；自習(xí)的內(nèi)容可以由學(xué)員自定，地點(diǎn)不一定非得在教室，可以在圖書館或其它地方；討論的形式可以兩人一組、三人一群進(jìn)行自由式的討論。但要有相應(yīng)的措施，教員應(yīng)加強(qiáng)管理，放得開、收得攏，做到嚴(yán)而不死，活而不亂。其次，教員要有民主意識(shí)和作風(fēng)，善于營造民主氣氛，經(jīng)常征詢學(xué)員的意見，不斷改進(jìn)教學(xué)。要注意師生情感的和諧與溝通，多一些師生間的合作探討，讓學(xué)員敢質(zhì)疑、敢爭(zhēng)辯、敢創(chuàng)新、敢對(duì)書本和教員說“不”，形成尊師不畏師，重本不唯本，好問不恥問的良好風(fēng)尚。最后，要善于運(yùn)用多種手段，采取多種途徑開展形式各異、生動(dòng)有趣、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂，寓學(xué)于樂，使學(xué)員在一種輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
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［3］孫管柱．武警院校創(chuàng)新教育論（第一版）［M］．北京：海潮出版社，2002．
作者：郭守樂 王君達(dá) 單位：武警警官學(xué)院分隊(duì)指揮系 武警警官學(xué)院學(xué)員八大隊(duì)學(xué)員
