高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新模式思考

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摘要：高校課堂教育評(píng)價(jià)主要是在原來的教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的創(chuàng)新，它的核心是將學(xué)生評(píng)教作為教學(xué)評(píng)價(jià)，極大地體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要地位。與此同時(shí)，高校課堂評(píng)價(jià)體系的新模式在原有的基礎(chǔ)上，還添加了其他方面的評(píng)價(jià)，并對(duì)其進(jìn)行整合，對(duì)傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了創(chuàng)新。在當(dāng)前高校教學(xué)環(huán)境中，輕教學(xué)、重科研的現(xiàn)象普遍存在，新的評(píng)價(jià)模式可以對(duì)這種行為進(jìn)行有效的制約，不論是對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，還是促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展，都是十分有利的。

關(guān)鍵詞：高校課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)模式；創(chuàng)新

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

教學(xué)評(píng)價(jià)是運(yùn)用具有科學(xué)性、可行性的評(píng)價(jià)方法，按照一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)成果以及教學(xué)過程進(jìn)行判斷，從而提高教學(xué)質(zhì)量、對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行改進(jìn)。完成高校教育任務(wù)的主力軍就是高校教師，教師在教學(xué)工作中的積極性以及教師的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量而言是十分重要的，與現(xiàn)代化建設(shè)人才的培養(yǎng)直接相關(guān)。所以為了為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多合格且優(yōu)秀的人才，必須建立新的高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的工作質(zhì)量價(jià)值進(jìn)行科學(xué)的、準(zhǔn)確的判斷，同時(shí)為學(xué)校以及教育部門對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)提供更多可靠的資料和信息，提供更加準(zhǔn)確可靠的決策依據(jù)。但是通過對(duì)長期以來的情況分析，我們可以知道，教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，在實(shí)際過程中，并沒有發(fā)揮它應(yīng)該起到的提高教學(xué)有效性以及改革教學(xué)的目的，與之相反的是，越來越多的人對(duì)于教師評(píng)價(jià)存在不一樣的看法，甚至是頗有微詞。這主要反映在總結(jié)性評(píng)價(jià)上。通過對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)的批評(píng)的聲音進(jìn)行分析，我們又發(fā)現(xiàn)，這些批評(píng)主要反映在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，所以在這個(gè)過程中，教師成為了總結(jié)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，也是導(dǎo)致廣大高校教師“輕教學(xué)，重科研”這一不良現(xiàn)狀的直接原因。在此種評(píng)價(jià)模式下，教師一旦通過了評(píng)價(jià)，便不會(huì)再受到其他方面的約束，因此會(huì)將越來越多的精力投入到科研中去，如此一來，對(duì)于學(xué)生的課堂教學(xué)所投入的精力便會(huì)越來越少。總結(jié)性的評(píng)價(jià)由于其體系原因，還存在著諸多的缺陷，主觀因素是其中最為重大的缺陷。評(píng)價(jià)存在的主觀因素較大，會(huì)削弱對(duì)教師教學(xué)能力的重視，讓評(píng)價(jià)更加傾向于教師的個(gè)性或者是個(gè)人因素，所以總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)，并沒有太大作用。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們對(duì)能夠?qū)處熃虒W(xué)起到監(jiān)督作用的、可以對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行提升的新的高校課堂和教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行探索，為了便于區(qū)分，我們將其稱為高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新模式。該模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)組成，分別是：學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行評(píng)議、綜合反饋等。其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都有屬于自己的獨(dú)立體系，實(shí)施起來也是各自獨(dú)立、互不干涉，但是四者之間也具有不可分割的關(guān)聯(lián)性，使得四個(gè)環(huán)節(jié)可以相互整合。高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新模式相對(duì)于傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)而言，其對(duì)于教學(xué)的過程重視程度更高。

二、以教師自評(píng)為根本

在當(dāng)前的實(shí)際情況下，高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師自評(píng)是一個(gè)非常重要的方面，在改進(jìn)教學(xué)效果上來說，是一個(gè)非常重要的內(nèi)在推動(dòng)力，可以說教師自我評(píng)價(jià)的過程，就是教師進(jìn)行自我提高以及自我激勵(lì)的過程。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式?jīng)]有重視教師自評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)，管理人員在教師的課堂上去聽課，屬于控制性評(píng)價(jià)模式，這個(gè)模式對(duì)于教師的生理反映以及心理反映都沒有進(jìn)行重視，只是對(duì)教師課堂上表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行孤立的研究。這種評(píng)價(jià)模式對(duì)于管理人員以及教師而言，都不具有科學(xué)性。其原因是，通過課堂聽課對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一件既費(fèi)時(shí)間又費(fèi)體力的活動(dòng)，如果處理不好，可能會(huì)讓教師與管理人員之間的關(guān)系變得緊張，同時(shí)還可能會(huì)由于個(gè)人原因，造成評(píng)價(jià)的客觀性以及真實(shí)性受到影響。從教師自身的角度而言，對(duì)于這種評(píng)價(jià)方式所表現(xiàn)出來的情緒并不滿意。教師認(rèn)為管理人員聽課的時(shí)間不長，由于專業(yè)性的原因，管理人員能夠聽取的內(nèi)容比較膚淺，再加上評(píng)價(jià)的因素與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系不夠緊密，具有較強(qiáng)的主觀性。并且此種評(píng)價(jià)模式更加傾向于教師的個(gè)性因素，而忽略教師的教學(xué)水平，以至于該模式并不能對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改善。教師自評(píng)可以對(duì)控制性模式所存在的局限性在一定程度上進(jìn)行彌補(bǔ)，例如管理人員礙于情面，對(duì)一些存在的問題不便提出，從而影響評(píng)價(jià)的真實(shí)性等。諸如此類的問題，可以從根本上進(jìn)行排除。站在教師的角度來看，教師本人作為自評(píng)的主體，可以通過對(duì)自身的檢視而正確地認(rèn)識(shí)到問題的存在，更好地對(duì)存在的問題進(jìn)行糾正和規(guī)避。教師群體具有非常強(qiáng)烈的責(zé)任心，所以大都希望在教學(xué)的過程中，可以將教學(xué)工作做得更好，同時(shí)對(duì)自己進(jìn)行提升。通過創(chuàng)造條件，讓教師有更多的提升空間以及發(fā)展空間，讓教師獲得更多的滿足感，高于對(duì)教師工作等級(jí)的評(píng)價(jià)。教師自評(píng)作為新的評(píng)價(jià)模式中的獨(dú)立環(huán)節(jié)，在進(jìn)行實(shí)施的過程中，必須制訂嚴(yán)格的計(jì)劃，讓教師不定期地反省自身的教學(xué)活動(dòng)，或者對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，使高校教學(xué)的有效性真正得到提升。

三、以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體

學(xué)生評(píng)價(jià)是高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新模式中的核心部分，可以使學(xué)生在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)教師的評(píng)價(jià)制約作用得以充分地體現(xiàn)。在教師教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是最為直接的接受者，所以可以在第一時(shí)間對(duì)師生課堂上的關(guān)系，以及教學(xué)目標(biāo)是否得到實(shí)現(xiàn)進(jìn)行體會(huì)。同時(shí)，站在學(xué)生的角度還可以使學(xué)習(xí)環(huán)境的描述更為客觀。更為重要的是，當(dāng)前高校采用的控制性評(píng)價(jià)模式，會(huì)讓學(xué)校在評(píng)價(jià)結(jié)果出來之后，放松對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)管，這導(dǎo)致教師在年終評(píng)價(jià)合格之后由于不再受到約束，而對(duì)教學(xué)方面有所疏忽甚至是消極教學(xué)等不良現(xiàn)象發(fā)生。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)付教學(xué)任務(wù)、缺堂，再加上現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式以及教師對(duì)學(xué)生成績的控制，讓學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的監(jiān)控作用大打折扣。所以，在一定程度上來說，學(xué)生對(duì)教師的期末評(píng)價(jià)形同虛設(shè)，無法對(duì)教師的教學(xué)起到促進(jìn)作用，甚至是在無形中助長了不良的教學(xué)風(fēng)氣。在高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心位置放到學(xué)生評(píng)價(jià)這一部分上，可以很好地對(duì)以上空白或者是缺陷進(jìn)行填補(bǔ)。學(xué)生評(píng)教對(duì)于高校教師課堂教學(xué)的監(jiān)控是非常重要的手段。從一個(gè)方面而言，教師在教學(xué)過程中的整個(gè)教學(xué)情況，最為了解的莫過于學(xué)生，學(xué)生可以從更加全面的角度對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相對(duì)于管理人員評(píng)價(jià)而言，學(xué)生的評(píng)價(jià)更具客觀性。從教師的角度而言，大多數(shù)高校教師具有很高的專業(yè)素質(zhì)，追求在教學(xué)的成就，因此教師的工作也更加希望獲得學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)于提升教師的教學(xué)效果而言，有很大的促進(jìn)作用。需要注意的是，對(duì)于學(xué)生的否定性意見，很多教師從心理上來講，是很不容易接受的。所以為了讓這個(gè)問題得到良好的解決，學(xué)生的評(píng)價(jià)意見最好不要直接使用，學(xué)校應(yīng)該在聽取意見之后，對(duì)這些意見進(jìn)行總結(jié)，然后將學(xué)生的意見通過相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，間接轉(zhuǎn)告給教師，讓教師對(duì)學(xué)生的意見接受程度更高。通過學(xué)校方面與學(xué)生方面的相互配合，可以有效提升教師課堂教學(xué)的效率。

四、以同行評(píng)議為參照

教師群體是一個(gè)比較容易被真理說服以及有著較高自尊心的群體。如果在大多數(shù)人看來，學(xué)生評(píng)價(jià)的水準(zhǔn)有一定的局限性，同時(shí)從專業(yè)化程度上來看，存在著一定的缺陷，那么再加上同行評(píng)議的話，可以在很大程度上對(duì)這種顧忌進(jìn)行消除。同一領(lǐng)域內(nèi)的教師，對(duì)于本領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)理解程度非常深，同時(shí)教學(xué)業(yè)務(wù)能力等都非常強(qiáng)大，提出的意見也具有較高的參考性，所以教師更容易對(duì)同行業(yè)群體的評(píng)價(jià)進(jìn)行思考。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該對(duì)同行評(píng)議進(jìn)行有計(jì)劃的組織，讓與之相關(guān)的群體對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。另外，同行評(píng)議除了可以讓教師在教學(xué)方面有所提高，還可以讓評(píng)價(jià)者在對(duì)其他教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)自身在教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行反省，通過評(píng)價(jià)其他教師，還可以對(duì)其他教師在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)以及先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收，將這些優(yōu)點(diǎn)在自己的課堂中加以利用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于所發(fā)現(xiàn)的其他教師的問題，自己也可以引起注意，避免在自己的教學(xué)過程中出現(xiàn)同樣的問題。同行評(píng)議還需要注意的是，學(xué)校應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧?，防止同行在?duì)教師進(jìn)行評(píng)議的時(shí)候感情用事，缺乏理性。

五、及時(shí)綜合反饋

學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)以及同行評(píng)議是及時(shí)反饋這一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，各環(huán)節(jié)的實(shí)施者是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)上述三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行掌握之后，根據(jù)反映的情況，有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察。隨后進(jìn)行的是約教師談話，將評(píng)價(jià)的信息反饋給被評(píng)價(jià)的教師。及時(shí)綜合反饋?zhàn)鳛楦咝Ｕn堂教學(xué)評(píng)價(jià)新模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用以及意義是非常重要的。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)將觀察結(jié)果與會(huì)談結(jié)果進(jìn)行結(jié)合，及時(shí)將評(píng)價(jià)信息反饋給被評(píng)價(jià)的教師，對(duì)教師改進(jìn)課堂教學(xué)方式有較好的促進(jìn)作用。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，從理論上來看，并不是將評(píng)價(jià)作為目的，而是提升教學(xué)質(zhì)量的一種手段。評(píng)價(jià)的表層含義是對(duì)教師的工作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)際意義卻是讓教師及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)工作中存在的不足，并且使用針對(duì)性的方法進(jìn)行改正，讓課堂教學(xué)的有效性得到提升。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行反饋的過程中，需要注意的是對(duì)反饋的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，將可能導(dǎo)致教師產(chǎn)生抵觸情緒的信息篩選出去，同時(shí)兼顧反饋的適時(shí)性，讓教師能夠很好地將反饋信息在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)將反饋的信息進(jìn)行篩選和綜合，是對(duì)前面三種方式的糅合，同時(shí)也是讓信息作用于教師。該方式在對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)的同時(shí)，更有利于讓被評(píng)價(jià)教師教學(xué)的有效性得到提升。這就是高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新模式優(yōu)于傳統(tǒng)總結(jié)評(píng)價(jià)的地方，其具有較大的特色，下面將簡單介紹評(píng)價(jià)新模式的特點(diǎn)。

1讓評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性得到保障

在對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，需要兼顧三點(diǎn)：首先是教師是否具備基本的素質(zhì)；二是教學(xué)過程中的質(zhì)量；三是教學(xué)的效果。三點(diǎn)都查考之后，需要對(duì)教師的教學(xué)情況從不同的角度進(jìn)行分析。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式由于其本質(zhì)是屬于總結(jié)性的評(píng)價(jià)，所以即使傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式制定了嚴(yán)格的評(píng)價(jià)計(jì)劃以及標(biāo)準(zhǔn)，但評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性卻得不到保障。新的評(píng)價(jià)模式更加注重的是過程，可以對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式所存在的問題進(jìn)行有效的規(guī)避。這種評(píng)價(jià)模式對(duì)教師考察的時(shí)間較長，可以在長時(shí)間內(nèi)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量以及教師的基本素質(zhì)和教學(xué)效果進(jìn)行考察，還可以在一定程度上對(duì)教師利益與等級(jí)評(píng)定之間的沖突進(jìn)行減緩。

2突出學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位，對(duì)高校教師教學(xué)進(jìn)行督促

在教學(xué)過程中，學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象，但是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式并沒有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)課堂評(píng)價(jià)中的作用。所以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中即使有學(xué)生評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，也大多數(shù)是形式。但是學(xué)生作為教師教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，對(duì)于教師的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)效果和水平等，是最為清楚的群體。尤其是針對(duì)我國高校對(duì)教師教學(xué)監(jiān)管有所缺陷的情況下，教師課堂教學(xué)監(jiān)督的直接參與者只有學(xué)生。輕教學(xué)、重科研是我國高校的現(xiàn)狀，教師的職稱晉升依賴于科研成果，如果針對(duì)該現(xiàn)狀不能建立強(qiáng)有力的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，那么教師課堂教學(xué)的走向?qū)?huì)變得十分不明朗，甚至偏離正常軌道。當(dāng)然我們并不是對(duì)教師的自身素質(zhì)有所懷疑，只是明白大環(huán)境造成的各項(xiàng)影響因素會(huì)對(duì)教師造成較大的困擾。新的評(píng)價(jià)模式在這個(gè)大環(huán)境之下應(yīng)運(yùn)而生，正是如此，才體現(xiàn)出學(xué)生參與到教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中是多么重要。

3體現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合

訓(xùn)導(dǎo)式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的特別印記，只重視教師的“教”，輕視學(xué)生的“學(xué)”，具有一定的缺陷，將教和學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才是科學(xué)的教學(xué)過程，才能讓學(xué)生的主體地位以及“學(xué)”的重要性得到凸顯。新的評(píng)價(jià)模式不僅僅是對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)態(tài)度進(jìn)行考察，還考察了教學(xué)效果，正面反映出了“學(xué)”在教學(xué)過程中的重要地位。

六、結(jié)束語

高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新模式包含了教師自評(píng)、同行評(píng)議、學(xué)生評(píng)價(jià)以及綜合反饋等四個(gè)環(huán)節(jié)，區(qū)別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的總結(jié)性評(píng)價(jià)，這個(gè)轉(zhuǎn)變讓高校教師教學(xué)的監(jiān)控力度加大，可以對(duì)高校教師教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行全面的反映。同時(shí)，新的評(píng)價(jià)模式讓教師在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)到自身所存在的不足之處，并對(duì)其進(jìn)行改正。高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新模式強(qiáng)有力的監(jiān)督性，可以有效提升教師課堂教學(xué)的成效，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

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作者：許吉 單位：蘇州市職業(yè)大學(xué)