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摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+”和翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時代中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的必然產(chǎn)物,“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合引入到大學(xué)英語教學(xué)中,實現(xiàn)了線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的緊密結(jié)合與高度統(tǒng)一。通過在教學(xué)環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)換師生間的角色,引入智能終端輔助學(xué)習(xí),有助于鍛煉學(xué)生的英語綜合能力,引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題,同時為學(xué)生提供一個靈活自由的學(xué)習(xí)空間,增強了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)英語;教學(xué)效果
引言
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷革新正逐漸改變著傳統(tǒng)行業(yè)的運行模式,“互聯(lián)網(wǎng)+”是近幾年出現(xiàn)的熱門詞匯,也是國家倡導(dǎo)的一種新理念與新模式,它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向產(chǎn)生了深遠影響。傳統(tǒng)的大學(xué)英語公共課教學(xué),主要以課堂教學(xué)為主,同時多采用多媒體法進行輔助教學(xué),教學(xué)模式比較單一固定,往往以課堂講授為主,教學(xué)課件可能很長時間都不進行更新,容易造成知識傳授過程中過于呆板、僵硬、機械化,使學(xué)生感覺到知識的接受過程枯燥無味,提不起學(xué)習(xí)興趣,從而影響了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果。為了消除傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的弊端,本文嘗試將當(dāng)前流行的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、云計算技術(shù),以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念、移動學(xué)習(xí)理念等進行有機結(jié)合,構(gòu)建出一種以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法為主的全新大學(xué)英語教學(xué)模式,并通過實際教學(xué)應(yīng)用檢驗其教學(xué)效果。
一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
1“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法的關(guān)聯(lián)
“互聯(lián)網(wǎng)+”通俗地講,是指讓傳統(tǒng)行業(yè)借助移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等形式與互聯(lián)網(wǎng)進行深度的融合,借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,將其進行線上線下的統(tǒng)一,從而推動其可持續(xù)性、高速、健康發(fā)展的一種新途徑。以大學(xué)英語公共課教學(xué)為例,將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念引入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,就是要解放傳統(tǒng)的、禁錮的大學(xué)英語課堂教學(xué),將在線學(xué)習(xí)、在線課程資源共享、在線互動、云計算等融入到大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié),構(gòu)建一種“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)”的新模式,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展后的一種新型教學(xué)形式,它的出現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)密不可分,它通過課前觀看授課視頻自主學(xué)習(xí)、課中分組討論答疑解惑、課后布置完成作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié),將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行“翻轉(zhuǎn)”,課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,以及自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[1]。仔細觀察,不難看出,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中,隱含著很多與“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)性,比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中,課前學(xué)生在線觀看課程視頻自主學(xué)習(xí),在線學(xué)習(xí)資源查詢,在線互動交流,在線自測,課上分組討論,答疑解惑,教師點評等,正是“互聯(lián)網(wǎng)+”理念所倡導(dǎo)的線上線下融合統(tǒng)一的思想。同時,翻轉(zhuǎn)課堂又是一種包容性強的教學(xué)方法,其中又包含微課、移動學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。比如,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的授課視頻制作,其從課程時間設(shè)定,反映課程重點、難點等課程核心內(nèi)容選取、課程視頻制作流程、課程視頻的壓縮封裝格式上,與微課的制作要求幾乎完全相同,可以說在翻轉(zhuǎn)課堂的在線授課視頻中,每節(jié)課程視頻都是一節(jié)微課[2];又比如,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中的自主學(xué)習(xí)方式,學(xué)生一般通過在線觀看授課視頻,進行自主學(xué)習(xí),由于當(dāng)前高校無線網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生手機移動網(wǎng)絡(luò)的普及,傳統(tǒng)的通過臺式PC機進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的形式正逐漸被淘汰,而通過手機、平板電腦等移動終端,借助校園無線網(wǎng)、手機無線網(wǎng)進行不受時間與地域限制、靈活且自由度高的自主學(xué)習(xí),已經(jīng)逐漸成為主流,這正是移動學(xué)習(xí)理念的具體表現(xiàn)與應(yīng)用,同時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法可以使學(xué)生利用大學(xué)英語學(xué)習(xí)云平臺等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間[3],利用云技術(shù)進行英語學(xué)習(xí)資源共享、互動在線交流、在線英語學(xué)習(xí)資源查找、在線英語測試等,激發(fā)了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)由單一化變?yōu)槎嘣?]。因此,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式絕不是一種單一、獨立的教學(xué)方式,它是一種集互聯(lián)網(wǎng)信息化于一體,多種教學(xué)方法相互交織、相互滲透、相互融合、相互集成的一種復(fù)合式教學(xué)方法,它是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展過程中對傳統(tǒng)課堂教學(xué)逐漸影響下的必然產(chǎn)物。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建
本文將“互聯(lián)網(wǎng)+”、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、微課理念與大學(xué)英語公共課教學(xué)進行深度有機融合,構(gòu)建出一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,本教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)”,以及移動學(xué)習(xí)、微課教學(xué)的理念,本教學(xué)模式的主要教學(xué)流程如下:(1)在上課前教師自行錄制一段10分鐘左右,反映本節(jié)課教學(xué)重點、難點的微課視頻上傳到英語學(xué)習(xí)云平臺中,學(xué)生通過手機、平板電腦等移動終端,借助微信公眾平臺,在自己喜歡的時間,自由選擇校園中、食堂、自習(xí)室、寢室等地點,訪問英語學(xué)習(xí)云平臺,進行在線課程觀看、在線查找資料,并通過微信等方式進行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的在線交流,暢談學(xué)習(xí)心得、交流學(xué)習(xí)方法、共享學(xué)習(xí)資料等,如學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸,教師也可通過微信公眾平臺對學(xué)生進行在線的學(xué)習(xí)指導(dǎo),從而引導(dǎo)學(xué)生完成課程的自主學(xué)習(xí)。(2)課上學(xué)生們被分為若干個小組,采用分組討論的方式,運用英語,對課程自主學(xué)習(xí)階段所遇到的問題進行組內(nèi)和組間的討論,進行自主的答疑解惑[5],如遇到討論過程中進入持續(xù)焦灼狀態(tài),問題無法解決,那么教師在此時將擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師和協(xié)調(diào)者的角色,運用一些教具,或通過一些教師與學(xué)生之間的互動或?qū)W生與學(xué)生之間的互動,如情景對話、角色扮演等方式[6],加以引導(dǎo)或提示,緩解學(xué)生討論過程中的壓力,轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并解決問題的關(guān)鍵所在。當(dāng)所有討論結(jié)束后,進入學(xué)生提問環(huán)節(jié),每組派出1名代表,針對討論過程中仍不能解決的問題,對教師進行現(xiàn)場提問,教師對學(xué)生提出的問題進行答疑解惑。最后,教師對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進行反饋評價,對學(xué)生未學(xué)習(xí)充分的內(nèi)容進行補充講解。(3)課后教師通過微信公眾平臺訪問大學(xué)英語云平臺布置本節(jié)課的作業(yè),學(xué)生則在線下載作業(yè),通過手機、平板電腦等移動終端完成并上傳作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)時遇到任何問題,都可以隨時通過微信公眾平臺與教師進行線上交流,教師則通過微信公眾平臺訪問大學(xué)英語云平臺整理、批改作業(yè),并通過微信公眾平臺,將批改意見推送到每個學(xué)生的手機端。
二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用及效果
1前期準(zhǔn)備
為了順利應(yīng)用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法,必須做好充分的前期準(zhǔn)備,具體準(zhǔn)備如下:(1)學(xué)校應(yīng)能提供視頻錄播教室,供任課教師進行多機位互相切換的大學(xué)英語課程微視頻錄制,并能夠通過錄播軟件自動生成課程視頻文件。(2)任課教師需要具有一定的信息化水平,會使用非線性編輯軟件,通過編輯錄播軟件生成課程視頻原始文件,以及會運用視頻壓制軟件,壓制并生成用于在線播放的課程視頻。(3)學(xué)校的信息化建設(shè)需要達到一定的水平,需要實現(xiàn)校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋,保障手機等移動終端能夠通過校園無線網(wǎng)接入校園網(wǎng),同時校園網(wǎng)核心帶寬應(yīng)達到萬兆及以上,保障在線課程視頻播放不頻繁緩沖、不卡頓。
2教學(xué)實驗及結(jié)果分析
為了驗證上述大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果,筆者在學(xué)期開始時,對所教的所有班級學(xué)生進行了隨堂摸底測驗,挑選了兩個學(xué)習(xí)成績沒有明顯差異、自學(xué)能力差不多的班級,劃分為實驗班A班和對照班B班,進行對比實驗,每班各有40名學(xué)生參與,實驗班A班,采用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行大學(xué)英語公共課教學(xué),對照班B班,采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行大學(xué)英語公共課教學(xué)。A、B兩班摸底測試成績分析,通過表中數(shù)據(jù)可知,實驗班A班的測試平均成績?yōu)?7.18分,對照班B班的測試平均成績?yōu)?6.25分,同時p值等于0.317,p值大于0.05,表明教學(xué)實驗前,實驗班A班與對照班B班的英語水平?jīng)]有明顯差別,可以進行兩班的對比實驗。在經(jīng)歷了一個學(xué)期及期末隨堂測試后,對兩班的期末測試成績進行計算與分析,通過表中數(shù)據(jù)可知,實驗班A班的期末測試平均成績?yōu)?1.40分,主要得分分布于80—89分區(qū)間內(nèi),對照班B班的期末測試平均成績?yōu)?5.93分,主要得分分布于70—79分區(qū)間內(nèi),同時p值等于0.000,p值小于0.05,表明采用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實驗班A班,比采用傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方法的對照班B班英語學(xué)習(xí)效果有了提高。為了更加直觀地顯示A、B兩班的成績差異,通過SPSS23軟件對兩班實驗前摸底測試成績與實驗后期末測試成績進行數(shù)據(jù)分析,繪制出實驗班A班和對照班B班摸底測試成績與期末測試成績的散點圖。從圖中可以很清晰地看出A、B兩班學(xué)生的摸底測試成績和期末測試成績分布情況,圖中圓圈代表A班學(xué)生兩次測試的成績分布,方塊代表B班學(xué)生兩次測試的成績分布。通過圖中所示可知,圓圈的高密度區(qū)域主要集中于圖表的右上方,而其他區(qū)域相對較稀疏,方塊的高密度區(qū)域主要集中于圖表的中部,同樣其他區(qū)域相對較稀疏。由此可知,A班學(xué)生的英語成績期末測試與摸底測試比較,有了一定的提升,而B班的英語成績期末測試與摸底測試比較,基本沒有變化。因此,通過圖中圓點和方塊在X軸和Y軸構(gòu)成區(qū)域內(nèi)的分布密度,可以初步推斷,經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué),采用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實驗班A班,比采用傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方法的對照班B班英語學(xué)習(xí)效果有了提高。同時,為了獲得學(xué)生對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用效果的評價,筆者對實驗班A班學(xué)生做了一次問卷調(diào)查。有80%的學(xué)生認為基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對自身的英語口語提高有幫助;有82.5%的學(xué)生認為上述教學(xué)方法對自身的英語聽力提高有幫助;有90%的學(xué)生認為上述教學(xué)方法對自身的英語閱讀能力提高有幫助;有90%的學(xué)生認為上述教學(xué)方法對自身的英語寫作能力提高有幫助;有85%的學(xué)生認為上述教學(xué)方法對自身的英語自主學(xué)習(xí)能力提高有幫助。針對調(diào)查問卷中的5個問題選擇“尚不確定”和“沒有提高”的學(xué)生只占小部分。通過對本次問卷調(diào)查的學(xué)生的反饋結(jié)果不難看出,上述教學(xué)方法能夠促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高,是受到絕大多數(shù)學(xué)生認可的。同時,筆者評估了本次問卷的信度與效度,通過SPSS23軟件分析出本次問卷調(diào)查的信度值為0.845,效度值為0.834,信度值與效度值均大于0.8,可見本次問卷調(diào)查有良好的信度與效度,本次問卷調(diào)查結(jié)果是真實可信的。
結(jié)束語
綜上所述,基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法運用在大學(xué)英語公共課教學(xué)中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著提高和促進作用,得到了學(xué)生的普遍認可,受測學(xué)生普遍認為上述學(xué)習(xí)方法對自身英語學(xué)習(xí)能力的提高起到幫助作用,但從另一個層面上講,上述教學(xué)方法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的扎實程度,以及教師教學(xué)過程中自身專業(yè)能力、教學(xué)能力、計算機應(yīng)用能力的提高,學(xué)校信息化建設(shè)水平,都提出了更高的要求。
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作者:付思 馬俊 王曉磊 單位:哈爾濱理工大學(xué) 黑龍江中醫(yī)藥大學(xué) 醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院