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產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代化專業(yè)群課程體系建設

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產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代化專業(yè)群課程體系建設

摘要:產(chǎn)教融合背景下的專業(yè)群建設是有效推進職業(yè)學校人才培養(yǎng)質量的重要途徑,而課程是順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體。本文以五年制機電一體化專業(yè)群為例,簡單闡釋了基于產(chǎn)教融合現(xiàn)代化專業(yè)課程體系建設思路及建設內(nèi)容,僅供參考。

關鍵詞:產(chǎn)教融合;課程體系;專業(yè)群;課程內(nèi)容

背景

在國家政策指引下,為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系,根據(jù)《省政府關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的實施意見》要求,江蘇省教育廳、財政廳決定啟動江蘇省“十三五”期間職業(yè)學校現(xiàn)代化專業(yè)群建設,按照“突出優(yōu)勢、聚焦特色、創(chuàng)新機制、打造品牌”的工作思路實施現(xiàn)代化專業(yè)群建設,進一步深入推進職業(yè)教育品牌特色專業(yè)建設,江蘇省教育廳分別在2016年、2017年、2018年組織了全省職業(yè)學?,F(xiàn)代化專業(yè)群認定工作,目前共有123個專業(yè)群建設達到省級現(xiàn)代化專業(yè)群建設標準,被確定為省級現(xiàn)代化專業(yè)群[1]。“產(chǎn)教融合”是人才供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素的全方位融合,涉及學科專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構的適應(宏觀層面)、校企雙方的深度合作(中觀層面)、教學過程和生產(chǎn)過程的一體化(微觀層面)等多層面、多結構的問題[2]。

1課程體系構建思路

基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代化專業(yè)群課程體系的構建,要立足于專業(yè)群所對接產(chǎn)業(yè)鏈的崗位(群)職業(yè)技能和崗位適應能力培養(yǎng),實現(xiàn)課程資源共享的最大化,需要校企協(xié)同按照共享平臺—專業(yè)模塊—綜合實踐的程序分級設計。根據(jù)五年制高職課程設置的“五年一貫、總體設計”原則,依據(jù)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院指導性方案,結合機電產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位群對學生綜合職業(yè)能力的實際需求,以培養(yǎng)機電領域中的各類機電產(chǎn)品設備安裝、調(diào)試、運行、維護維修、營銷和初步開發(fā)等綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的復合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型技術技能人才為主要目標,更新與整合群內(nèi)專業(yè)核心課程內(nèi)容,實時引入機電行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術、新標準、新工藝、新成果和1+X職業(yè)技能等級,校企共同系統(tǒng)構建“三平臺+三模塊+三階段”的開放動態(tài)的專業(yè)群課程體系構建思路如圖1所示?!叭脚_”指:公共基礎課程平臺、專業(yè)群課程平臺、專業(yè)核心課程平臺;“三模塊”指:專業(yè)方向課模塊、選修課模塊,素質拓展模塊;“三階段”指:學生個人職業(yè)發(fā)展、專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)習慣養(yǎng)成階段、專業(yè)素質養(yǎng)成階段。

2課程教學資源建設

課程教學資源是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標,滿足企業(yè)需求的重要途徑。在課程教學資源建設中要根據(jù)學生的認知和成長規(guī)律,確立職業(yè)崗位、典型工作任務及課程之間的對應關系,校企雙方共同開發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料以及機電類相關課程資源,將企業(yè)典型崗位群的工作任務融入專業(yè)教學,使課程結構和教學內(nèi)容與企業(yè)工作過程相互滲透[3]。課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。建立產(chǎn)業(yè)技術進步驅動課程改革機制,推動教學內(nèi)容改革,按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準設計課程結構和內(nèi)容。教學過程與生產(chǎn)過程對接。建立技術技能人才培養(yǎng)體系,打破傳統(tǒng)學科體系的束縛,按照生產(chǎn)工作邏輯重新編排設計課程序列,同步深化文化、技術和技能學習與訓練。畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。完善職業(yè)資格證書與學歷證書的“雙證融通”制度,將職業(yè)資格標準和行業(yè)技術規(guī)范納入課程體系,使職業(yè)院校合格畢業(yè)生在獲得學歷證書的同時取得相應職業(yè)資格證書。職業(yè)教育與終身學習對接。增強職業(yè)教育體系的開放性和多樣性,使勞動者能夠在職業(yè)發(fā)展的不同階段通過多次選擇、多種方式靈活接受職業(yè)教育和培訓,滿足學習者為職業(yè)發(fā)展而學習的多樣化需求。

2.1課程標準的制定

課程標準是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要指導性標準,課程標準的準確制定直接關系到后續(xù)課程的實施,最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的要求是否能夠達到,所以課程標準的制定是非常重要而又需要嚴謹對待的事情?;谛F笕诤媳尘跋碌默F(xiàn)代化專業(yè)群建設,必須充分了解國家背景下的相關指導性文件要求并結合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構發(fā)展趨勢等,在此基礎上,充分利用產(chǎn)教融合的優(yōu)勢,充分進行調(diào)研,發(fā)揮企業(yè)在校企合作課程標準建設中的技術優(yōu)勢和方法優(yōu)勢,校企共同制定出滿足地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構需要的課程實施性要求方案,為課程標準的制定提供強大而又高質量的支撐。教師也應定期走進企業(yè)開展服務和學習,增強企業(yè)實踐鍛煉的能力,接受企業(yè)先進的管理及生產(chǎn)技術的培養(yǎng),彌補在校教師無企業(yè)工作經(jīng)驗或少企業(yè)工作經(jīng)驗的弊端。將企業(yè)的現(xiàn)代生產(chǎn)和管理理念學習透,再跟企業(yè)工程師共同開發(fā)新技術和新工藝,同時也能將企業(yè)專業(yè)崗位需求帶入到課程教學中去,借以提高專業(yè)技能水平,豐富實踐教學案例。另外企業(yè)技術人員也應參加課程教學來提高教學能力,真正實現(xiàn)課程與行業(yè)的銜接[4]。

2.2課程內(nèi)容的構建與實施

課程內(nèi)容的構建是否合理,關系到培養(yǎng)出來的學生是否是當今社會需要的技術人才。其一是否掌握了當今企業(yè)新的生產(chǎn)技術、新材料、新工藝。有些設備、器件早就已經(jīng)淘汰出市場,技術早就更新?lián)Q代,但是很多老舊的課程內(nèi)容還在職業(yè)學校課堂內(nèi),這樣培養(yǎng)出來的學生無法滿足當今社會的需要,早與當今高新技術脫鉤。其二是否符合學生認知和成長規(guī)律。從學生認知和成長規(guī)律出發(fā),并結合企業(yè)實際工作需要,要對課程內(nèi)容進行相應的調(diào)整和替換,讓學生更容易貼近實際生產(chǎn)一線。其三還要注重課程思政,要在教學內(nèi)容中積極體現(xiàn)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)價值、職業(yè)情感、職業(yè)操守等職業(yè)文化,使學生不僅能從技能上對接職位基本要求,還能夠從思想上、從文化上提高對企業(yè)價值的認同,用優(yōu)秀的企業(yè)文化與企業(yè)家精神培養(yǎng)學生良好的職業(yè)操守和職業(yè)道德,使學生一進入企業(yè)就能適應企業(yè)的職業(yè)要求,真正實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)之間的無縫對接[5]。“PLC控制技術”課程是機電一體化專業(yè)的必修課,本文以該課程為例,分析了解該課程在內(nèi)容選擇、教學人員、教學地點方面的安排。…“PLC控制技術”課程內(nèi)容構建與實施安排如表1所示。表1中,根據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程標準的相關要求,與校企單位技術人員充分協(xié)調(diào)和溝通,將“PLC控制技術”課程分成四個模塊,課程內(nèi)容選擇上既滿足符合當今社會技術發(fā)展需求,又將內(nèi)容化整為零、化繁為簡、化難為易,從簡單到復雜,從局部到整體;實施地點從校內(nèi)到校外;教學人員從校內(nèi)教師到校外技術人員。這樣的變化符合學生認知和成長規(guī)律,有助于增強學生在學習和成長過程中的信心,化被動為主動。此外,在課程教學實施過程中,還要充分運用信息化的技術手段,幫助學生解決無法看到或者比較抽象設備的結構和工作原理。在對課程內(nèi)容進行不斷地充實和完善的基礎上,目前已與企業(yè)深度合作,建設了《數(shù)控機床裝調(diào)維修》《PLC控制技術》《機電設備電氣控制技術基礎》等一系列基于產(chǎn)教融合的、符合當今社會人才培養(yǎng)需求的教材,為后續(xù)的人才培養(yǎng)打下堅實的基礎。

2.3信息化教學資源的建設

當前,不論是職業(yè)院校還是企業(yè),信息化資源建設發(fā)展迅猛,大量的資源實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的共享。以“PLC控制技術”課程為例,教師積累日常PLC片段式教學視頻課程資源,上傳至學習平臺供學生進行在線學習。也可通過直播平臺進行授課的互動,將直播視頻資源進行積累,供學生學習。通過多種方式,彌補學生課堂學習受學時制約的問題,也能更好滿足學生個性化學習需求。依靠平臺還能讓學生接觸到其他學生在實踐中遇到的問題,以及最終如何解決問題的方法,既鍛煉了學生主動學習、思考及解決問題能力,也積累了大量的教學資源,對提升教學效果有更好的促進作用。企業(yè)負責老師將企業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)標準、生產(chǎn)管理運行流程、實際的生產(chǎn)崗位職責等做成項目庫資源,以及企業(yè)老師在生產(chǎn)車間里遇到的PLC應用問題,為該課程建立一些可教學的工程案例,形成案例庫,上傳至學習平臺,為學生營造職業(yè)場景。校內(nèi)教師也可依托這些工程案例,再進行案例的教學,適應學生個性化發(fā)展與多樣性終身學習的需求,推動校企合作深度融合發(fā)展[6]。

2.4課程評價的創(chuàng)新

需建立學校、企業(yè)以及行業(yè)等多方參與的多維度考核評價機制。在機電一體化技術現(xiàn)代化專業(yè)群建設模式實踐研究中,實時追蹤,通過教學質量統(tǒng)計、學生測評、學生頂崗實習、畢業(yè)生就業(yè)情況、企業(yè)對專業(yè)滿意度調(diào)查等,科學全面評價建設模式的實施效果,并將反饋的經(jīng)驗與不足,及時總結與調(diào)整。3結論基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代化專業(yè)群課程資源建設,要充分利用產(chǎn)教融合的有利條件,發(fā)掘雙方共同參與、共同實施的潛能,使得產(chǎn)教融合發(fā)揮最大化的成效。

參考文獻:

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[3]徐淑英.產(chǎn)教融合高職工業(yè)機器人技術專業(yè)課程教學資源開發(fā)路徑研究[J].教育教學論壇,2020(15):351-352.

[4]王江曼.產(chǎn)教深度融合背景下的機械CAD課程資源建設思路[J].南方農(nóng)機,2020,51(12):110.

[5]張廣云,姜建華.人工智能技術服務專業(yè)“產(chǎn)教融合、精準育人”人才培養(yǎng)體系的構建與實踐[J].高教學刊,2020(24):159-162.

[6]劉娟,豐云.校企協(xié)同建設實踐教學資源的共享策略研究[J].中國職業(yè)技術教育,2020(8):76-80.

作者:郭愛云 單艷芬 單位:常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校

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