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高職學生創(chuàng)業(yè)的心理素質教育調查

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高職學生創(chuàng)業(yè)的心理素質教育調查

摘要:創(chuàng)業(yè)心理素質是決定創(chuàng)業(yè)成敗的重要因素。文章以當前在校大學生為調查對象進行問卷調查,采用統(tǒng)計與實證的分析方法,對當代大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質狀況進行思考,并對高校開展創(chuàng)業(yè)教育提出幾點建議。

關鍵詞:高職學生創(chuàng)業(yè);心理素質研究

高職學生創(chuàng)業(yè)心理素質教育問題,不僅可以提高高職學生創(chuàng)業(yè)能力,而且可以更好地實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標。因而,高職學生創(chuàng)業(yè)心理品質的培育是時展對人才的客觀要求,也是創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育的首要內容。為了解高職學生創(chuàng)業(yè)心理素質狀況,筆者編制了高職學生創(chuàng)業(yè)心理素質調查問卷,問卷調查的范圍涵蓋無錫職業(yè)技術學院、武漢交通職業(yè)學院、長江職業(yè)學院等在校的高職學生,學科包括文、理、工、藝,對不同的學科和不同的年級進行了控制性的問卷發(fā)放,力爭使調查具有代表性,能夠比較客觀地反映當前高職學生的創(chuàng)業(yè)心理。具體統(tǒng)計情況如下:問卷發(fā)放3000份,回收有效問卷2417份,回收有效率為81%。問卷調查涉及面廣,具有代表性。同時,筆者特選取青山博納斯孵化器基地創(chuàng)業(yè)的部分大學生團隊進行了訪談。調查較為全面、客觀地反映了當前高職學生的創(chuàng)業(yè)心理。

一、高職學生創(chuàng)業(yè)心理調查結果與分析

1.在校高職學生創(chuàng)業(yè)動機分析。通過對調查問卷的分析發(fā)現(xiàn),當代高職學生具有較高的創(chuàng)業(yè)沖動,但存在強創(chuàng)業(yè)動機和弱創(chuàng)業(yè)實踐的矛盾。低年級的學生比高年級的學生創(chuàng)業(yè)動機更強烈,這一方面表明當代大學生具有較高的創(chuàng)業(yè)動機,同時又是審慎和理性的。因為低年級的學生處于青春期,自我意識成分分化很明顯,對于自我的理想期望往往會高于現(xiàn)實的自我,隨著年齡的增長,他們會對自我進行重新定位,同時隨著對創(chuàng)業(yè)的進一步了解,創(chuàng)業(yè)的風險、困難和責任也會使他們的創(chuàng)業(yè)熱情降低。文科類學生比理科類和工科類、藝術類學生的創(chuàng)業(yè)動機更為強烈,因為??茖W生更多地認為自身的學歷在就業(yè)和擇業(yè)過程中相對而言困難更大,從而自覺避開就業(yè)壓力轉向自主創(chuàng)業(yè)。另外,高職學生的創(chuàng)業(yè)動機呈多元化傾向且創(chuàng)業(yè)認知比較模糊。賺取生活費、積累社會經驗、建立良好的交際圈、自我價值實現(xiàn)等四大類原因成為創(chuàng)業(yè)動機的主要來源。其中,未接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生,首選賺取生活費比率較高,而接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生首選動機為自我價值實現(xiàn)的居多,賺取生活費比率很低。由此可見,創(chuàng)業(yè)教育在指導學生創(chuàng)業(yè)活動中發(fā)揮著明顯的效果,使學生有更加明確的動機和傾向性。2.在校高職學生創(chuàng)業(yè)觀念的分析。由調查結果來看,高職學生創(chuàng)業(yè)觀念的特點之一是創(chuàng)業(yè)領域的時代化和理性化。高職學生創(chuàng)業(yè)的領域很寬泛,不僅有傳統(tǒng)的商業(yè)和物流行業(yè),還有新興的高科技產業(yè),但從事高新產業(yè)的熱度有所降低,回歸了理性。信息時代的今天,對信息敏感的高職學生可以在信息市場領域大有作為。另從高職學生創(chuàng)業(yè)領域進軍餐飲業(yè)和家政服務業(yè)來看,大學生創(chuàng)業(yè)觀念開始有了轉變,她們學會了充分利用身邊資源從小事做起。放下架子從小做起,待有了“第一桶金”后,再“殺回”高科技、大項目,也不失為權宜之計。高職學生創(chuàng)業(yè)觀念的特點之二是創(chuàng)業(yè)中自我意識強烈,注重以市場為導向進行創(chuàng)業(yè)。42%的學生表示創(chuàng)業(yè)時會選擇“市場需要”和“自己的興趣”相同的,27%的學生選擇“自己的專業(yè)”,6%的學生表示會聽從“親人和朋友的建議”。數(shù)據說明其中市場主導的作用明顯。

二、培養(yǎng)高職學生創(chuàng)業(yè)心理素質的思考和建議

1.注重增強高職學生的創(chuàng)業(yè)意識。增強高職學生的創(chuàng)業(yè)意識可以通過以下幾條途徑:首先,要注重榜樣的正確引導。高職學校在學生入學后的第一年,可以用學生身邊活生生的例子激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和敢為精神,向學生大力宣傳學校中出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)成功典范,讓學生有創(chuàng)業(yè)的激情和動力。還可以邀請一些創(chuàng)業(yè)成功人士走進校園向學生介紹他們的創(chuàng)業(yè)經歷和經驗,激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。其次,在校園形成有利于學生創(chuàng)業(yè)心理健康發(fā)展的氛圍。如通過舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽、調查訪談、開展模擬性創(chuàng)業(yè)實踐活動等形式幫助學生積累有關創(chuàng)業(yè)的各種經驗,激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情,讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)能力,提高學生的創(chuàng)業(yè)意識水平。再次,可以鼓勵學生多參加社團活動、社會實踐,從事社會兼職,熟悉各種職業(yè)特點和自己的能力特點,以此來豐富自身的工作經驗,以獲得更多的社會閱歷,充分體會創(chuàng)業(yè)的價值,增強自己創(chuàng)業(yè)的信心,最終激發(fā)出高職學生強烈的創(chuàng)業(yè)意識。2.注重建構學生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質。首先,學校應該號召學生積極參與到創(chuàng)業(yè)實踐和競爭中去。學生們通過參與這些活動積累的經驗戰(zhàn)勝膽怯、自卑等心理。此外,學??梢越?chuàng)業(yè)實踐基地為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的便利,在教師的指導下,讓學生在實踐中處于主體地位,體驗創(chuàng)業(yè)全過程,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。同時學校要為高職學生提供更多的創(chuàng)業(yè)崗位,如志愿者、勤工儉學崗位等,使其經受創(chuàng)業(yè)實踐熔爐的考驗。教師還要幫助學生建立強大的創(chuàng)業(yè)責任感,使學生認識并體會到創(chuàng)業(yè)既是個體發(fā)展的責任和使命,也是國家發(fā)展的責任和使命,這樣當遇到困難或失敗時,學生才會滿腔熱情地接受挑戰(zhàn),爭取創(chuàng)業(yè)中更大的成功。3.注重培養(yǎng)、鍛煉高職學生的創(chuàng)業(yè)能力。目前,學生已經普遍認識到創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)中的重要作用,而且渴望得到幫助,希望自身能夠在這些方面得到提高和完善。為此,高校的創(chuàng)業(yè)教育要加強同社會各界的緊密聯(lián)系,加大高校教育的開放性和實踐性。應多組織如“創(chuàng)業(yè)計劃”競賽等形式的活動,讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵學生多參加社團活動來豐富自身的工作經驗,在學校的指導下從事兼職以獲得更多的社會閱歷,在學習生活中有意識地培養(yǎng)自身的領導、組織、應變等各方面的能力。應把創(chuàng)業(yè)教育列入大學教育體系,作為素質教育和就業(yè)指導的重要內容,有條件的學校可成立創(chuàng)業(yè)教育教研室,設計出從大一到大四的創(chuàng)業(yè)教育課程,條件不具備的學??梢肷鐣I(yè)培訓機構在校內開展創(chuàng)業(yè)培訓,積極探索高職學生創(chuàng)業(yè)新模式。要對高年級的學生進行特別引導,把創(chuàng)業(yè)動機最終轉化為創(chuàng)業(yè)實踐。4.學校要重點關注學生良好心理調適能力的培養(yǎng)。從調查問卷分析來看,絕大多數(shù)高職學生的心理調適能力比較薄弱。為培養(yǎng)高職學生良好的創(chuàng)業(yè)心理素質,學校要重點關注學生良好心理調適能力的培養(yǎng)。應該為學生提供科學合理的情緒調整和釋放的機會,如健全心理咨詢機構、完善定期心理輔導制度等。對學生在成長過程中產生的心理問題和創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的心理問題作理論分析和實際指導,為高職學生提供及時、有效、高質量的心理健康指導與服務。學校還要注意引導高職學生客觀地評價自己,培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度,培養(yǎng)自己堅韌、頑強、果斷的精神和較強的自制力、競爭意識,以及對人對事寬容的態(tài)度與豁達的胸懷,較強的自我監(jiān)控的意識和自我調節(jié)的能力,從而最終形成健全人格,這是增強高職學生心理調適能力的最有效方法。5.注重加強高職學生挫折教育,提升社會適應能力。由于種種主客觀因素的制約,高職學生在創(chuàng)業(yè)過程中不可避免地會遇到各種挫折,能否從挫折和挫敗中重新站起來,是創(chuàng)業(yè)者事業(yè)能否取得成功的重要因素,而這也取決于高職學生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質。大學生雖然是有理想有抱負的新一代,但由于各種原因,缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準備,特別是抗打擊能力不強,意志力普遍比較薄弱,一旦在創(chuàng)業(yè)過程中遭遇困難,往往情緒低落、一蹶不振、自暴自棄,甚至走上輕生的道路。因此,培育大學生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質要引導大學生正確對待創(chuàng)業(yè)過程中的挫折,把挫折看成是錘煉意志、鍛煉能力的好機會,以積極的態(tài)度看待工作壓力,認真分析遭受挫折的原因,提高對突發(fā)事件的心理承受能力,增強對挫折的容忍力,始終保持樂觀的創(chuàng)業(yè)情懷。

參考文獻:

[1]張竹青,程云.大學生創(chuàng)業(yè)心理素質教育初探[J].遼寧經濟管理干部學院學報,2016,(1).

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[3]陶思亮,林磊,刁靜.大學生創(chuàng)業(yè)心理素質現(xiàn)狀與教育對策[J].就業(yè)指導思想理論教育,2012,(2).

作者:楊利靜 單位:長江職業(yè)學院