素質(zhì)教育下數(shù)學教育方式革新

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本文作者：譚朝祥、于光明 單位：重慶市云陽縣新津小學

一、素質(zhì)教育要堅持“一個也不能少”的原則

1、客觀看待學生存在的個體差異。教師應該客觀的看待每一位學生，無論是優(yōu)等生還是差等生，只要他們的智力沒有問題，就都有能學好數(shù)學的機會，差等生并不意味著他的智商不夠，多數(shù)原因是由于教學條件、學習方法等非智力因素，所以，教師應該對學生抱以信心，堅信能夠提高全體同學的學習水平。然而，教學過程中由于學生的學習方法、學習興趣以及學習氣質(zhì)等原因，避免不了的出現(xiàn)學習水平參差不齊的狀況，對此，教師要敢于面對這種差異，并根據(jù)這些存在的差異，有針對性的計劃教學。

2、統(tǒng)一教學與因材施教的有機結合。學生之間學習水平和學習效果的差異會很大程度的影響我們的教學計劃，素質(zhì)教育的根本目的又要求我們必須實行因材施教，所以教師必須要將統(tǒng)一教學與因材施教有效的結合在一起，才能在滿足素質(zhì)教育的要求下保證教學計劃的順利落實。首先，教師應該按照教學大綱的要求，對學生整體教學，使學生符合教學大綱的要求，提高大體的教學質(zhì)量。然后，教師就應該具體實行因材施教的教學策略，對于學習成績較差的學生，教師要給與鼓勵，幫助學生樹立學好數(shù)學的信心，克服灰心、喪氣的心理，針對學生的具體情況采取有效的措施彌補學生學習中的不足，不僅要幫助學生補充缺乏的知識，還要幫助學生找到最佳的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，使這些學生逐漸的提高、不斷的進步，最后趕上同學們的學習步伐；對于優(yōu)等生，同樣不能忽略，要避免他們產(chǎn)生驕傲、自滿的心理，要對他們提出更高的學習要求，使他們時刻保持積極學習的狀態(tài)，教師可以為他們安排適當難度的拓展題，提高他們的思考能力和數(shù)學才能。通過兩種措施的有效結合，使學生的學習水平能夠?qū)崿F(xiàn)“上不封頂、下要保底”的目標，使每位同學都獲得最大程度的提高，以滿足素質(zhì)教育提出的全體學生共同發(fā)展的目標要求。

二、數(shù)學教學中滲透思想品德教育

1、結合教材培養(yǎng)學生的思想品德和學習習慣。教師要理解到教書育人的內(nèi)在含義，時刻結合教學內(nèi)容對學生進行思想品德教育，在教學過程中，教師要有目的、有針對性的培養(yǎng)學生的學習方法，使學生養(yǎng)成認真的學習態(tài)度、獨立思考的能力以及勇于面對困難的精神，養(yǎng)成仔細計算、書寫工整、認真檢查、專心聽課、積極回答的學習習慣，養(yǎng)成課前主動預習、課堂上積極參與、課后按時復習的學習流程。

2、將辯證唯物主義滲透于教學內(nèi)容中。數(shù)學是一門理論與實踐相結合的學科，很多理論、概念都是由于人們在實踐過程中測量、計量和度量得出的，所以在為學生講解各種理論概念的時候要充分結合實際，向?qū)W生滲透“沒有實踐就沒有發(fā)言權”的觀念，例如教師可以把加減、乘除、積商等一些相互聯(lián)系的形象提示出來或引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，使學生意識到矛盾的對立和統(tǒng)一的觀點，通過指導學生觀察量與量之間、概念之間、公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透事物間相互聯(lián)系的觀點，通過“控制定量解決變量”、“一題多解及多題一解”等的訓練，使學生增強事物發(fā)展、運動、變化的觀念。

三、使學生由學習的被動者轉(zhuǎn)化為主動者

1、為學生營造良好的學習氣氛。小學生由于年齡較小，自控能力較差，努力學習的意識較單薄，還有的過于懼怕教師，即便有不懂的問題也不敢問出來，這些都不利于學生學習水平的提高，小學教師作為教育的啟蒙者、組織者和引導著，應該主動與學生建立良好的師生關系，對學生尊重、理解、信任，把學生當做自己的一群小朋友，善于用親切的話語、真誠的眼神、細心的動作拉近與學生之間的距離，鼓勵學生勇敢的說出學習和生活中的問題，耐心的為學生講解，為學生構建一個民主、和諧的學習氛圍，使學生在教師的和藹態(tài)度中逐漸喜歡上學習，積極、主動的與教師合作，逐漸提高學習的興趣。

2、促進學生主動投身于學習。教學過程中教師要采取各種創(chuàng)新的教學手段，使學生積極主動的參與到教學過程中，敢于表達自己的見解、勇于提出自己的疑問，不斷培養(yǎng)學生們獨立思考和探索研究的能力。在此過程中，教師要及時、準確的發(fā)現(xiàn)學生學習中存在不足，并指導學生掌握正確合適的學習方法，與此同時，還要加強學生操作、推理、概括、整理的能力。素質(zhì)教育背景下的數(shù)學教學，不只看重學生的考試分數(shù)，最重要的是培養(yǎng)學生思考問題的能力、解決問題的方法，以及理論與實際結合的意識。

四、對學生進行全面的考核與評價

1、階段性評價與總結性評價相結合。階段性評價與總結性評價相結合不僅可以反映學生學習水平的進展狀況，還能使教師客觀的掌握學生在哪個階段學習中存在不足，并及時根據(jù)反饋的信息提出有效的解決策略，并且這兩種評價方式同時開展還能激烈學生學習的熱情，增強數(shù)學教學的整體教學效果。

2、各種測試方式相結合。教師在驗收學生學習效果的時候，可以采用課堂提問、課后筆試、實踐操作等相互結合的方式，有的學生可能回答問題的時候井井有條，可一旦落筆就會寫錯，還有的學生考試成績很高，可是自己卻表達不清解題的具體思路和方法，因此教師應該全面的考核評價學生的實際學習水平，以此作為改進教學策略的依據(jù)。

隨著我國教育體制的改革，基礎教育越來越重視素質(zhì)教育的實施，小學數(shù)學是學生的啟蒙教學，在小學教學中實施素質(zhì)教育不僅能培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)還能影響他們的思想品德及心理素質(zhì)，在學生剛接觸數(shù)學的階段就打下堅實的基礎，為以后的學習積累知識和技能，因此，小學數(shù)學教師應該不斷改進和完善教學策略，在教學中注重素質(zhì)教育目標的體現(xiàn)，使學生獲得知識、技能以及思想道德素質(zhì)的全面提高。