探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)案例研究

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摘要:依托生物學(xué)科教室的各種資源,開展生物探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例研究,結(jié)合學(xué)科教室的功能特點(diǎn)探索行之有效的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以及提高學(xué)生探究能力的實(shí)驗(yàn)課堂案例,可以更有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,開發(fā)他們的智慧潛力.本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究,提出了基于生物學(xué)科教室的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)案例.

關(guān)鍵詞:生物學(xué)科教室;探究;實(shí)驗(yàn)

一、引言

高中生物課程和其他課程相比具有一定難度,知識內(nèi)容更加枯燥難懂.尤其在教學(xué)中如果一直沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式,就不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而降低課堂教學(xué)效果,影響教學(xué)質(zhì)量的提高.調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前依然有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深,課堂教學(xué)方式陳舊、缺乏創(chuàng)新使得高中生物課堂沉悶,學(xué)生主動探索知識的能力得不到培養(yǎng)提高,教學(xué)質(zhì)量提高不明顯.因此加強(qiáng)建設(shè)生物學(xué)科教室,可以集教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)室等多功能教室特點(diǎn)于一身,學(xué)生可以上課、實(shí)驗(yàn)、自習(xí)、閱讀、查找資料,大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí).

二、生物學(xué)科教室的定義及生物學(xué)科教室的優(yōu)點(diǎn)

生物學(xué)科教室是師生教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要場所,師生可以在此開展生物探究活動,實(shí)現(xiàn)形式多樣的師生互動、生生互動,并達(dá)成教學(xué)相長的目標(biāo).學(xué)校除了充分發(fā)揮生物學(xué)科教室的教學(xué)功能外,還應(yīng)拓展其他功能,如養(yǎng)植基礎(chǔ)功能、師生交流互動功能、閱讀平臺功能等,以切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用.生物學(xué)科教室的優(yōu)點(diǎn)具體有以下幾個方面.

(一)可以促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)知識運(yùn)用能力提高

探究式教學(xué)指的是教師在教學(xué)活動開展之前,根據(jù)教材文本中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)案例材料,設(shè)計(jì)出既定問題,學(xué)生在老師實(shí)驗(yàn)活動學(xué)習(xí)指導(dǎo)下,進(jìn)行主動性地自主探索式的教學(xué)形式.這種全新教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式,從而把學(xué)生轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)探索的主人,使他們更積極主動地參與實(shí)驗(yàn)探究.高中學(xué)生通過探究式的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)能夠把遇到的問題變得更加條理清晰,并對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入反思?xì)w結(jié),進(jìn)而提高對生物學(xué)知識的理解運(yùn)用能力.

(二)有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展提高

高中生物課程內(nèi)容,相對于簡單清晰的初中生物課程更加復(fù)雜抽象,學(xué)生的認(rèn)識理解難度更強(qiáng).而且隨著課程逐步深入,會使很多學(xué)生感到枯燥,進(jìn)而形成畏懼心理,影響了主動學(xué)習(xí)的意識,導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量降低.因此探究式生物室實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)開展,能夠使教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題難點(diǎn)進(jìn)行充分了解,針對具體情況采用科學(xué)的方式進(jìn)行優(yōu)化處理,促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展提高.

(三)有助于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度及精神品質(zhì)培養(yǎng)

良好科學(xué)態(tài)度使高中學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識實(shí)驗(yàn)探索中,促進(jìn)價值觀念和世界觀精神內(nèi)容深入理解.對于生物學(xué)知識內(nèi)容來說,科學(xué)是客觀存在的本質(zhì)規(guī)律.高中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中,對大自然更加尊重,對問題的分析判斷能力也更增強(qiáng).

三、高中生物實(shí)驗(yàn)室探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)案例及分析

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

葉綠素的提取與分離在高中生物課程中是比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,重點(diǎn)是對植物葉綠素進(jìn)行提取分離實(shí)驗(yàn),主要難點(diǎn)是如何處理葉綠素提取實(shí)驗(yàn)中遇到的問題.實(shí)驗(yàn)中教師采取探究式方式,可以有效提高學(xué)生互相合作意識形成和動手能力培養(yǎng)提高.這個實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要目的是組織學(xué)生如何運(yùn)用濾紙或者紙層析法進(jìn)行葉綠素的提取分離.學(xué)生能夠在老師組織指導(dǎo)下,對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題通過深入思考得以正確解決.

(二)實(shí)驗(yàn)案例分析

在實(shí)驗(yàn)活動開展中,教師首先創(chuàng)設(shè)出一個具有激發(fā)性的實(shí)驗(yàn)引入情境.可以拿著提前準(zhǔn)備好的一些不同種類的葉子提問,這些葉子都是綠色的,顏色是多么可愛,可見葉子中的葉綠素含量真是不少,那么我們怎樣把葉綠素提取出來呢?是不是這些葉子都適合進(jìn)行葉綠素提取呢?接著教師就詳細(xì)給學(xué)生講解葉綠素提取分離的具體原理,并對實(shí)驗(yàn)中需要注意的問題進(jìn)行特別提示強(qiáng)調(diào).目的是為了使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)康母用鞔_,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)效果提高.然后教師就組織學(xué)生進(jìn)行具體探究式實(shí)驗(yàn)操作,在實(shí)驗(yàn)中教師要激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行以下問題探究:怎樣把葉片中所含汁液提取出來?葉綠素在碾壓過程中能不能受到破壞?實(shí)驗(yàn)中所使用濾紙效果是不是好于脫脂棉?在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究實(shí)驗(yàn)中,小組長及時記錄好實(shí)驗(yàn)結(jié)果,教師要及時深入到小組實(shí)驗(yàn)中,對出現(xiàn)的問題給予及時恰當(dāng)解決.進(jìn)而使學(xué)生的動手操作能力和思維發(fā)展意識得到明顯提高.實(shí)驗(yàn)活動完成后,教師要對實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行及時總結(jié),對實(shí)驗(yàn)效果較好小組進(jìn)行表揚(yáng)激勵,對實(shí)驗(yàn)失敗小組進(jìn)行問題分析,使他們樹立戰(zhàn)勝困難,獲得成功的信心.最后師生共同歸結(jié)出本次實(shí)驗(yàn)最終結(jié)論:綠色植物的葉片都可以作為提取葉綠素的標(biāo)本,其中葉片水分含量較多植物的實(shí)驗(yàn)效果最好.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師要啟發(fā)學(xué)生對自身實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行自我式評價,從而使他們形成知識、形成自我判斷的能力,并且對實(shí)驗(yàn)中獲得的知識成果進(jìn)行鞏固提高.

四、結(jié)語

教師在組織學(xué)生進(jìn)行基于生物學(xué)科教室的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展中,通過規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)操作,不但提高了動手操作實(shí)踐能力,而且還在實(shí)驗(yàn)探究中提高了問題分析解決能力,促進(jìn)了生物學(xué)知識的理解提高.

參考文獻(xiàn):

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[2]羅玉明．高中生物開展研究性學(xué)習(xí)的探索與思考[J]．教育探索,2002(6)．

作者:徐歡 單位：江蘇省常州市,江蘇省華羅庚中學(xué)