高職院校學生媒介素養(yǎng)教育探究

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摘要：在大眾傳媒快速發(fā)展的背景下，媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為大學生必須具備的基本素養(yǎng)，媒介素養(yǎng)教育的開展勢在必行。但是部分高職院校在媒介素養(yǎng)教育過程中，沒有重視媒介素養(yǎng)教育實踐，致使學生無法科學準確地認識媒介，對媒介信息缺乏較強的使用與辨別能力，難以避免媒介帶來的不良影響。因此高職院校需要加強學生媒介素養(yǎng)的教育，開展多樣化的教育實踐活動，打破傳統(tǒng)的教育理念，以此達到教育目的。本文就對高職院校學生媒介素養(yǎng)教育進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；學生；媒介素養(yǎng)；教育

隨著信息時代的到來，新媒體的應(yīng)用范圍越來越廣泛，突破了信息量、傳播方式、時空等方面的限制，滿足了們對信息的多樣化需求，改變著人們的娛樂、思維、學習和生活方式。新媒體環(huán)境下，任何人都能夠和制造信息，而部分信息稂莠不齊，會對高職學生造成不良影響，這就需要高職院校積極開展媒介素養(yǎng)教育，增強學生的媒介素養(yǎng)，使其能夠具備使用和應(yīng)對媒介的能力，準確甄別媒介信息真?zhèn)?，形成健全的媒介觀。

一、高職院校學生媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析

當前高職院校學生媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀可從兩個方面加以分析：一方面是落后的教育觀念。高職院校在實際教育工作中嚴重忽視學生媒介素養(yǎng)教育，沒有在人才培養(yǎng)方案中納入媒介素養(yǎng)教育，也沒有設(shè)置專門課程來培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)，認為其只是學生的自覺能力，依賴于學生生活經(jīng)驗的積累。另外，學生認為媒介素養(yǎng)方面的課程過于專業(yè)化，存在理解和認知方面的難度，認為自己具有信息甄別能力，不需專門學習媒介素養(yǎng)，因此在這方面知識的學習興趣不高。另一方面是學生信息識別與分辨能力差。許多高職學生將網(wǎng)絡(luò)電視和手機作為獲取娛樂的重要工具，利用媒體瀏覽和傳播不健康的內(nèi)容，如手機電視可能播放游戲、聯(lián)網(wǎng)觀看各種節(jié)目等，具有觀看和攜帶便捷等優(yōu)點，這樣易造成暴力和色情內(nèi)容的傳播，對校園風氣和自控力差的學生產(chǎn)生負面影響。大部分高職學生對媒介使用意向十分積極，愿意通過各種渠道來公布身邊發(fā)生的不文明與不正確的事情，這樣做雖然沒有錯，但是如果沒有妥善處理這種事情，則會對當事人心理造成嚴重打擊，對其今后的生活與學習產(chǎn)生不良影響[2]。就現(xiàn)階段而言，許多學生缺乏較強的分辨能力，無法準確分辨?zhèn)鞑?nèi)容的真?zhèn)?，這樣會導致信息判斷混亂，需要高職院校采取強有力的措施來發(fā)展媒介素養(yǎng)教育。

二、加強高職院校學生媒介素養(yǎng)教育的路徑

（一）重視媒介素養(yǎng)教育

媒介素養(yǎng)教育的開展是信息時代對人能力的新要求，也是公民需要具備的基本素養(yǎng)。因此高職院校在開展媒介素養(yǎng)教育時，需要對時代的發(fā)展及要求加以準確洞悉，做到與時俱進，在資金和政策等方面予以一定的支持，使媒介素養(yǎng)教育能夠走進課堂，讓學生接受系統(tǒng)化和正規(guī)化的媒介素養(yǎng)教育。同時院校需要需要在人才培養(yǎng)方案中納入媒介素養(yǎng)教育，對課程進行準確定位，制定科學合理的媒介素養(yǎng)教育方式、內(nèi)容及目標等，或者是將媒介素養(yǎng)教育上升為基本素質(zhì)課或?qū)I(yè)公共選修課等，進一步推進媒介素質(zhì)教育[3]。此外，在媒介素養(yǎng)教育過程中，應(yīng)該將學生的主體性作用加以充分發(fā)揮，引導學生進行自我教育，調(diào)動學生的主觀能動性，喚醒學生的自我修養(yǎng)意識，從而促進學生信息獲取能力和媒介溝通能力的提升。

（二）參與媒介實踐，增強媒介素養(yǎng)

首先，開展認知性教育。認知性教育主要是對不同新媒體進行節(jié)接觸，讓學生對其性質(zhì)加以充分了解，能夠靈活運用相關(guān)的功能。如報道一篇新聞媒體時，可以采用不同的新媒體，要求學生對各媒體報道的差異及其運行進行思考分析；使用不同的新媒體來報道熱門事件，然后讓學生分析報道中使用的描述方法，并將其與實際了解的情況進行比較，了解兩者之間的差異。其次，開展批判性教育。學生對媒介產(chǎn)品的生產(chǎn)流程以及新媒體媒介知識加以學習與了解之后，能夠通過表象來掌握本質(zhì)意義，用批判性眼光來看待新媒體信息，增強自身的反思能力，有效適應(yīng)新媒體的發(fā)展需要。最后，開展評價性教育。評價性教育主要是指學生對新媒體的看法加以發(fā)表，并與教師進行交流互動，促進自身新媒體使用能力的提升。學生對新媒體加以使用時，會出現(xiàn)一些討厭或喜歡的信息，學生只需在論壇中這些信息，教師就會對其加以回復；同時記錄這些信息，將其分享給其他同學，能夠達到互相學習、共同進步的目的。

（三）開設(shè)媒介素養(yǎng)課程

媒介素養(yǎng)教育的主要陣地就是課堂，因此高職院校可以開設(shè)媒介素養(yǎng)課程，在相關(guān)的專業(yè)課程或公共基礎(chǔ)課程中納入媒介素養(yǎng)內(nèi)容，達到學生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。在教學方式方面，可以采用互動式、參與式和體驗式的形式，對理論知識的講授加以重視，為學生提供課堂交流互動的機會，鼓勵學生表達自己的看法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐能力[4]。在教學內(nèi)容方面，需要注重內(nèi)容的實用性與針對性，關(guān)注學生媒介意識及其使用能力的培養(yǎng)，讓學生正確認識現(xiàn)實社會與媒介社會的區(qū)別，有效控制媒介接觸行為，對娛樂節(jié)目、廣告、新聞等媒介信息加以準確解讀，以此增長見識、開拓視野。

三、結(jié)束語

綜上所述，媒介素養(yǎng)教育作為素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，具有變化性、持續(xù)性和逐步性的特點，對現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。但是當前部分高職院校在開展媒介素養(yǎng)教育過程中，還存在諸多問題，如落后的教育觀念、學生信息識別與分辨能力差等，致使學生在媒介素養(yǎng)方面缺失，不利于媒介素養(yǎng)教育的順利實施?；谶@種情況，高職院校需要結(jié)合時代的發(fā)展要求以及自身的實際情況，重視媒介素養(yǎng)教育，參與媒介實踐，增強媒介素養(yǎng)，開展認知性教育、批判性教育和評價性教育，開設(shè)媒介素養(yǎng)課程，有效發(fā)揮新媒體的教育作用，提高學生的媒介素養(yǎng)，實現(xiàn)教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]高玉靜.新媒體時代高職院校學生提升媒介素養(yǎng)的原因及途徑[J].開封教育學院學報，2015（12）：193-194.

[2]付京京.淺析運用校園媒體開展高職院校學生媒介素養(yǎng)教育的新路徑[J].新聞研究導刊，2016（05）：246.

[3]奚立敏.媒介素養(yǎng)在高職院校學生素質(zhì)教育中的作用研究[J].才智，2016，19：194.

[4]成林娜，畢於生.新媒體影響下的高職學生媒介素養(yǎng)教育探討[J].電腦知識與技術(shù)，2015（14）：185-186.

作者：彭波 單位：武漢軟件工程職業(yè)學院