高校圖書館的素養(yǎng)教育研究(3篇)

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第一篇：高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

摘要：社會對大數(shù)據(jù)的重視程度越來越高，使得當前人們對于個人素養(yǎng)的認識程度也逐漸升溫，高校圖書館作為素養(yǎng)教育機構的重要代表，伴隨著時代的變遷也開始從信息素養(yǎng)教育逐漸轉型為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。目前大數(shù)據(jù)環(huán)境下，素養(yǎng)教育主要采取了數(shù)據(jù)管理導航、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程等多種模式，高校圖書館還需要有針對性的面對不同培訓對象，結合基礎能力的教育、專業(yè)領域的教育等對學生、科研人員及管理人員等實施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。本文將分析大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的措施，結合數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本概念和內容，為提升素養(yǎng)教育的質量水平提出合理化建議。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù)；高校圖書館；數(shù)據(jù)素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時代的到來使得數(shù)據(jù)不僅代表著來源、目的和結果，同時也在一定程度上成為了社會基礎設施和基本工具。在日常的生活中，數(shù)據(jù)及多種數(shù)量化信息使人們常常需要根據(jù)這些內容進行觀察與決策，同時還需要根據(jù)這些內容來進行整理，了解生活環(huán)境的多種變化，例如天氣狀況和市場價格等。圖書館作為第二課堂影響著高校整體的教學水平與教學質量，因此應該充分發(fā)揮圖書館的優(yōu)勢，積極的展示教育職能，通過數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育，讓學生們在閱讀的過程中真正掌握數(shù)據(jù)的價值和可能出現(xiàn)的負面影響，提升把握數(shù)據(jù)的能力，在這個基礎上提高自己應用數(shù)據(jù)的技能。大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育關系到整個時代社會整體的理性文明水平，同時也影響到國家關于未來人才的培育。

1數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本概述

1.1數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)

數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)在基本的概念上存在著密切聯(lián)系。數(shù)據(jù)素養(yǎng)就是指在科研的過程中進行收集、加工并且評價、利用數(shù)據(jù)的相關知識內容，其中也包含著具體的道德和行為規(guī)范。信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)都屬于一個含義較為寬泛的綜合概念，兩者也都蘊藏著可以高效利用的信息與數(shù)據(jù)資源工具的能力，最為關鍵的是提供了獨立自主學習的態(tài)度及方式，體現(xiàn)出強烈的社會責任感和參與意識。兩者之間雖然存在著密切聯(lián)系，但是處理的對象各不相同，數(shù)據(jù)可以視為一種信息的形式，通常意義上來說，信息包含的范圍較為抽象且廣泛?？傊瑪?shù)據(jù)素養(yǎng)屬于信息素養(yǎng)的重要分支，因此可以將其列為信息素養(yǎng)的一個子集。

1.2數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的價值

在大數(shù)據(jù)時代，眾多的數(shù)據(jù)密集型知識環(huán)境、統(tǒng)計與數(shù)據(jù)分析能力等成為了當代師生必備知識框架內容。所以數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育已經納入到國家的高等教育改革行列，需要全面落實并推進這項重大舉措，這將影響到國家人才的培養(yǎng)和知識水平的提升，高校圖書館擔任起數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育時代的重擔。

2數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要內容

2.1意識的培養(yǎng)

數(shù)據(jù)意識的重要前提是和學習生活中息息相關的數(shù)據(jù)敏感程度，及時尋找并發(fā)現(xiàn)這類數(shù)據(jù)的存在意義和價值，經過人們不斷的探索與長期積累，經過刻意鍛煉之后就逐漸形成了發(fā)現(xiàn)此類數(shù)據(jù)的意識和興趣。

2.2處理技能

數(shù)據(jù)的處理技能最為關鍵，其中涵蓋了獲取的技能與管理的技能，獲取的技能包括了對數(shù)據(jù)源中的類型、格式、采集的途徑及應用的方法等。數(shù)據(jù)管理的技能重點是對相關的數(shù)據(jù)信息進行適當?shù)谋硎?、存儲和標識。

2.3應用技能

獲取相關數(shù)據(jù)的最終目的是應用，其中蘊藏著分析和運用兩個過程。數(shù)據(jù)的分析主要是對其中存在的問題進行相關解讀，同時總結模式和相關的規(guī)律，整個過程離不開對數(shù)據(jù)的準確性分析，明確數(shù)據(jù)的真正價值，掌握好最基礎的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析方式，利用數(shù)據(jù)分析的主要工具，了解共享數(shù)據(jù)的方式，堅持以數(shù)據(jù)為重要支撐，結合基本的要點進行適當決策。

2.4道德思想教育

批判精神和數(shù)據(jù)的倫理道德是最基本的保障，數(shù)據(jù)屬于一種客觀的存在，但是其真實性和可靠性還尚不明確。利用數(shù)據(jù)來獲取相應的結果也不一定完全正確，數(shù)據(jù)反映出的現(xiàn)實本身也存在較強的局限性，因此不能盲目輕信數(shù)據(jù)，應該及時反思數(shù)據(jù)結果，并且遵守信息獲取的渠道規(guī)范，一切流程都應該符合數(shù)據(jù)倫理道德。

3大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育策略

3.1重視宣傳推廣

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應該和讀者進行充分的了解與溝通，在明確他們實際需求的基礎上，正確分析不同類型的讀者對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的期許。通過展開廣泛的交流過程，才能實現(xiàn)宣傳和服務的有的放矢。在開展相關研究工作的同時，重視推廣數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎知識，也可以設置讀書節(jié)等大型活動，通過趣味性的方式對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎知識進行有目的的宣傳推廣，從而讓讀者們真切感受其基本的內涵、定義與價值。

3.2自助式數(shù)據(jù)資源利用模式

伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，圖書管理員這個具有中介作用的角色開始向著自助式資源服務模式轉變。要求圖書館應該結合多元化現(xiàn)代手段為讀者展示豐富多彩的數(shù)據(jù)資源。讀者也可以充分利用自動化設備，在進行查找資源的時候選擇自己感興趣且符合自己學科的數(shù)據(jù)資源，讓自己獲得自由的發(fā)展，由此提升數(shù)據(jù)的獲取能力及分析能力，并在這個基礎上增強分享意識。

3.3開展數(shù)據(jù)管理服務

高校圖書館應該關注管理人員的自身素養(yǎng)提升，通過參加培訓、進修及實踐等多種方式來提高數(shù)據(jù)管理的能力。數(shù)據(jù)館員不僅應該及時熟悉多種數(shù)據(jù)庫的使用，還需要建立和科研項目有關的資源平臺，以便提供查詢使用。

4結語

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動在某種程度上能夠實現(xiàn)教學的目標，同時也能提高最基礎的創(chuàng)新能力，有效的拓展并深化高校圖書館的功能及服務，有助于推動學術交流平臺的建立，以此適應當代大數(shù)據(jù)環(huán)境下對人才培養(yǎng)的實際需求。

參考文獻

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作者：高賢康單位：成都跳羚科技有限公司

第二篇：高校圖書館元素養(yǎng)教育體系模型構建

摘要:［目的/意義］在信息技術迅猛發(fā)展和信息環(huán)境急劇變遷的背景下，信息素養(yǎng)的內涵和標準在不斷變化，需要構建一個與之相適應的教育體系，以完善信息素養(yǎng)教育體系和全面提升大學生的信息素養(yǎng)。［方法/過程］在對元素養(yǎng)理論研究及實踐發(fā)展的相關文獻和我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育體系的現(xiàn)狀進行調研后，以元素養(yǎng)理論為基礎，以美國《高等教育信息素養(yǎng)框架》的核心理念為參照，結合我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育的實際，構建出“A-B-C-D”元素養(yǎng)培育體系模型。［結果/結論］我國元素養(yǎng)教育應該注重元素養(yǎng)的階段培育，依據(jù)目標深化教育內容體系，拓展教育模式和方法體系，協(xié)同教育資源和教育主體。同時高校圖書館元素養(yǎng)教育的實施，應靈活參照《框架》，立足于學生的實際需求和信息素養(yǎng)教育成果，建立專門的元素養(yǎng)培養(yǎng)隊伍及合理的發(fā)展管理機制等。

關鍵詞:元素養(yǎng)教育；體系模型；高校圖書館；信息素養(yǎng)

近年來，在新技術、新媒體的影響下，圖書館信息素養(yǎng)的內涵和標準在不斷變化。面對日益更新的信息環(huán)境，2013年6月美國大學與研究圖書館協(xié)會(Asso-ciationofCollegeandResearchLibraries，以下簡稱AC-RL)成立工作組，開始探索更新高等教育信息素養(yǎng)能力標準，元素養(yǎng)是其關注和探討的核心內容。2015年2月ACRL正式了《高等教育信息素養(yǎng)框架》(以下簡稱《框架》)，確立了信息素養(yǎng)的新定位———元素養(yǎng)。ACRL在《框架》中清晰地將元素養(yǎng)界定為作為信息消費者和創(chuàng)造者的學生成功參與合作性領域所需的一組綜合能力［1］。元素養(yǎng)的創(chuàng)始人T．Jacobson認為，元素養(yǎng)作為眾多素養(yǎng)的核心基礎，主要是指在新媒體背景下，通過整合相關素養(yǎng)理論并利用新信息技術，指導信息主體在社交環(huán)境中進行信息獲取、評估、組織、交互協(xié)同生產與分享的素養(yǎng)框架［2］。無論是前者還是后者，都強調元素養(yǎng)是在新媒體環(huán)境下，對信息進行批判性的瀏覽、評估、獲取、生產和分享時所需要的能力。元素養(yǎng)的提出，更新了信息素養(yǎng)的內涵，拓展了信息素養(yǎng)的范疇，開啟了信息素養(yǎng)的新愿景。它不僅保留了原信息素養(yǎng)的合理內核，而且引入包含批判性思維和反思在內的元認知、交互協(xié)同能力等新的培養(yǎng)要素，為深化信息素養(yǎng)教育提供了全面指引。美國學者S．Bell曾預言元素養(yǎng)教育必將成為下一代美國高等教育信息素養(yǎng)標準的基石，并指出:高校圖書館須將信息素養(yǎng)與各種形式的信息融會貫通，培養(yǎng)學生的元素養(yǎng)能力，才能完善信息素養(yǎng)教育體系［3］。

1元素養(yǎng)理論研究及實踐發(fā)展

伴隨著“元素養(yǎng)”概念的提出，國外有關元素養(yǎng)的理論研究和教育實踐工作都取得了一定的成效。T．Jacobson在提出元素養(yǎng)的概念并對其進行解讀之后，與合作者T．Mackey一道，構建了元素養(yǎng)理論框架和基本模型，進一步將元素養(yǎng)學習分為4個領域，并提出了各個領域所要達到的培養(yǎng)目標，分別是:①情感方面，學習者需要通過參與學業(yè)實現(xiàn)態(tài)度或情感的轉變;②行為和認知方面，學習者需逐步具備完成學業(yè)應當具備的檢索技巧和能力以及對問題的理解、組織、應用、評估等能力;③元認知方面，學習者需要具備對自己學習活動的批判性反思的能力［4］。2015年，ACRL在《框架》中，以元素養(yǎng)的4個能力目標為核心理念，提出了信息素養(yǎng)培養(yǎng)的具體框架要素包括“檢索即策略”“研究即探究”“學術研究即對話”“信息的價值屬性”“信息創(chuàng)建的過程性”和“權威的構建性和情境性”，以及各個要素相應的知識技能和行為方式;并特別強調元認知，即“批判性反省”，以使學習者適應快速變化的信息生態(tài)系統(tǒng)［1］。與此同時，作為制定《框架》的小組負責人，T．Ja-cobson積極推動元素養(yǎng)教育的實施，通過努力，促成了紐約州立大學阿巴尼分校與帝國州立學院的合作，開設了有關元素養(yǎng)的MOOC課程，多視角地提高學生對元素養(yǎng)的認知;課程還構建了有關信息協(xié)同、交流和傳播平臺，以培養(yǎng)學生的元認知能力［5］。此外，耶魯大學通過“新生”圖書館服務項目，為每位剛入學的新生配備一位館員，旨在提供學習研討會和個人研究咨詢。新生館員不僅要指導學生正確地獲取信息，而且要引導他們分析信息的有用性，從而增強新生的信息利用能力和知識創(chuàng)造能力［6］。美國德州大學阿林頓分校［7］、漢密爾頓學院［8］以及多倫多大學［9］等圖書館都面向新生開展了元素養(yǎng)教育課程，促使學生了解信息利用方式，并培養(yǎng)其批判性思維。在我國，部分學者進行了初步的元素養(yǎng)研究。楊鶴林在探討元素養(yǎng)內涵的基礎上，提出將信息素養(yǎng)向元素養(yǎng)轉變和開展元素養(yǎng)教育的必要性［10］。王春生提出在Web2．0環(huán)境下信息素養(yǎng)就是元素養(yǎng)，因而需要開展相關的教育等觀點［11］。王姍姍等從新生館員職位的視角，主要介紹了美國高校圖書館新生元素養(yǎng)培養(yǎng)模式———“知識獲取”有機循環(huán)模式［12］。劉濤分析了元素養(yǎng)的主要議題、理論特征和價值等［13］。張丹詳細介紹了美國大學圖書館元素養(yǎng)教育的最新進展，包括元素養(yǎng)MOOC、數(shù)字故事講述等，總結了其對我國元素養(yǎng)教育的啟示［14］。縱觀對元素養(yǎng)及其教育的研究發(fā)現(xiàn)，國外在元素養(yǎng)理論的研究方面取得了很大的進展，并付諸于實踐，成果卓著;國內圖書館界有關元素養(yǎng)的研究才剛剛起步，雖然開展了一系列有關元素養(yǎng)及其教育方面的研究，但大多是對元素養(yǎng)進行解讀，探討元素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性和重要性，以及介紹國外尤其是美國開展元素養(yǎng)教育的情況和對我國信息素養(yǎng)教育的啟示。目前，國內學界缺乏直接針對我國實際情況的元素養(yǎng)培育研究成果，鮮見關于我國開展元素養(yǎng)教育的有效指導。不僅如此，從現(xiàn)階段我國高校圖書館實際的信息素養(yǎng)教育體系來看，存在著以下問題:①培養(yǎng)組織機構缺乏有效聯(lián)動協(xié)作，往往主要依賴圖書館單方面的努力。②培養(yǎng)目標和模式較為分散，層次感不強，未完全形成體系。③培養(yǎng)內容深度不夠、系統(tǒng)性不足:認知層面，對圖書館元素養(yǎng)概念及其相關作用等還未涉及;元認知層面，有關批判性思維、反思性學習、學會學習等方面的培養(yǎng)還有待加強;情感方面，對于信息和真知的態(tài)度以及情感等方面激發(fā)不夠，致使信息道德、學術規(guī)范被弱化。這一切使得我國信息素養(yǎng)教育未能超越“技”的層面、上升到元素養(yǎng)“道”的高度，不能滿足新的技術和媒體環(huán)境下綜合素養(yǎng)和能力的需求。因而需要構建一個適應環(huán)境變化的新的教育體系，以完善信息素養(yǎng)教育體系和全面提升大學生的信息素養(yǎng)。

2元素養(yǎng)教育體系模型設計

綜合借鑒國內外元素養(yǎng)教育等研究及實踐成果，以元素養(yǎng)理論為基礎，以ACRL元素養(yǎng)具體培養(yǎng)目標為基準，結合我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)大學生的元素養(yǎng)為著力點，構建“A-B-C-D”四維一體的元素養(yǎng)教育體系模型，即“All-along-study(一貫式)、Based-ontargeting(目標化)、Cooperation(協(xié)同式)、Diversification(多元化)”的教育體系模型，見圖1。其中，“一貫式”，主要涉及元素養(yǎng)的培育階段;“目標化”，主要在于元素養(yǎng)的教育內容;“多元化”，是指元素養(yǎng)的教育模式和方法;“協(xié)作式”，在于元素養(yǎng)教育主體和資源方面。“A-B-C-D”元素養(yǎng)教育模型在信息技術飛速發(fā)展和新媒體不斷涌現(xiàn)的背景下，把學生元素養(yǎng)培養(yǎng)作為一個整體考慮，融合培育階段、參與主體、培育內容、培育模式和方法等諸要素，建立系統(tǒng)的、層次遞進的元素養(yǎng)培養(yǎng)教育教學體系，并通過教育教學的各個組織機構和環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。這種體系對于開發(fā)學生潛能、提高學生的信息認知力、鍛煉學生的思維能力、激發(fā)其創(chuàng)造力以及形成正確的元素養(yǎng)價值觀、道德觀是極為有利的。

2．1A———“一貫式”:

階段培育，貫穿始終“一貫式”，是指元素養(yǎng)培養(yǎng)不是某一階段的教育重點，而是從學生入校，一直貫穿持續(xù)整個大學教育期間，甚至延伸至終身學習的過程?！犊蚣堋分匾晫W習的整體性，認為信息素養(yǎng)關聯(lián)學生的整個學術生涯，是與其他學習目標相結合的學習的延伸［15］。作為數(shù)字信息和新媒體時代的信息素養(yǎng)教育，高校圖書館元素養(yǎng)教育應貫穿于大學教育的各個階段，根據(jù)不同階段制定不同的服務和課程培育方式，從元素養(yǎng)意識和知識普及起步，逐步深入，層層遞進式地實施元素養(yǎng)教育。大一新生階段，是大學生適應新的學習環(huán)境和學習方式的階段，該階段主要是通過元素養(yǎng)培育館員，開展“一對N”(即一個館員對多個新生)的個性化對接服務，甚至聘請有一定能力的學生個人或學生團體作為助手，進行元素養(yǎng)的輔助服務，充分利用郵件、QQ群、微信等媒體以及定期的“面對面交流”等多種形式，甚至借鑒國外通過“dinner”(晚餐)方式，使館員與新生認識、建立情感聯(lián)系，在此基礎上，進行信息咨詢和大學適應性學習指導，滲透性地將批判性思維、新媒體應用等元素養(yǎng)理念融入到學生日常的學習與研究中，激發(fā)他們生成新信息的能力。此外，配合新生的入館培訓，進行元素養(yǎng)的啟蒙教育。大二階段，主要通過開設元素養(yǎng)通識教育課程，融入“翻轉課堂”理念，采用相應的網(wǎng)絡和課堂相結合的教育方式，進一步提高學生對元素養(yǎng)的認知以及面向新媒體環(huán)境的信息獲取、理解、評價和利用等方面的能力。大三階段，通過兩種方式:一是嵌入專業(yè)課教學中，開設整合課程;二是通過獨立的信息素養(yǎng)課程開展元素養(yǎng)教育，增強學生面向信息環(huán)境的批判性反思能力、信息評價能力、交互協(xié)作能力和自我認知能力，即著力培養(yǎng)學生的批判性思維和元認知能力。大四階段，針對學生學術性信息需求的增加以及大多數(shù)學生相應的科學思維和科學方法匱乏的情況，結合MOOC模式，進行創(chuàng)新教育，強化批判性思維、科學方法的訓練和科學倫理的教化，并探索通過讓學生申請或參與實際學術研究項目等方法，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和探究能力。研究生階段，在夯實元素養(yǎng)認知和元認知的基礎上，嘗試讓學生通過獨立的科研項目訓練等方法，進一步培養(yǎng)其科研能力、創(chuàng)新能力和科學精神。

2．2B———“目標化”:

依據(jù)目標，深化內容“目標化”，是指依據(jù)元素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，深化相應的教育內容。元素養(yǎng)理論認為，元素養(yǎng)學習涵括認知、行為、元認知和情感4個維度的培養(yǎng)目標。這4個培養(yǎng)目標，邏輯地規(guī)定了相應的培育內容。同時，《框架》特別關注學習者的元認知能力，并強調在信息生態(tài)環(huán)境中，學習者不僅是信息的消費者，更是生產者和傳播者。因而元素養(yǎng)培養(yǎng)不僅要考慮信息知識的積淀、信息獲取能力的提升，更應該包含信息的生產與傳播、批判式思維和反思等終身學習能力以及情感道德等多方面的內容。唯有如此，才能達到元素養(yǎng)的培育目標，最終提升學習者的綜合信息素養(yǎng)。因而元素養(yǎng)教育應考慮以下內容:①認知和行為層面等基礎內容，主要涉及學習者完成學業(yè)應當具備的知識、技巧、能力及其應用。首先是對元素養(yǎng)的了解和意識教育。為促進學習者對于元素養(yǎng)的認知，有必要讓學習者了解元素養(yǎng)的基本術語、關鍵概念、充分認識元素養(yǎng)的作用、個人角色和相應的責任等等。其次是對新技術、新媒體等工具的了解。《框架》拓展了信息素養(yǎng)的外延，延伸到了媒介素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和可視化素養(yǎng)等方面。與之相適應，元素養(yǎng)教育在原有的信息資源、檢索技能之外，應增加數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析軟件等方面的內容，如包括文獻管理軟件NoteExpress、Endnote、Firstnote，數(shù)據(jù)分析處理軟件SPSS，文獻分析軟件Histcite，文獻可視化軟件Citespace，以及新媒體的介紹，這是元素養(yǎng)教育的必然選擇。再次是圖書館資源及其使用。最后是元素養(yǎng)課程在實踐中的應用，包括應用新技術和新媒體制作自己的音頻視頻作品等。②元認知層面等高層次內容，主要在于批判性的評價鑒別、對自己學習活動的反思以及創(chuàng)新思維的訓練。首先在于對檢索到的信息資源的識別，尤其是對學術信息的鑒別，包括對權威信息的質疑。這種識別和鑒別，是結合自身實際進行的反思，以增強學生對信息評判和選擇等方面的自我意識和自我調節(jié)能力，并建立批判性思維;其次，通過反思檢索過程、反思自己的學習過程等內容，使學生學會思考，并領會學習之道，同時增強新技術和新媒體的應用能力、強化交互協(xié)作能力;再者是進行科學思維和科學方法的訓練等。③態(tài)度、情感等層面，是要讓學習者通過學習實現(xiàn)態(tài)度、情感、價值觀等方面轉變。元素養(yǎng)教育不僅要教會學生查找信息、利用知識，更要傳授對待信息和真知的態(tài)度，激發(fā)學生善良、正直的情感。這其中，道德素養(yǎng)的提升至關重要。因而在課程內容上，主要就信息采集、信息引用中涉及的知識產權保護、信息貢獻說明以及隱私和網(wǎng)絡安全等倫理道德問題進行教學。通過引領學生良性參與信息建構，學會在網(wǎng)絡化環(huán)境中善待他人和包容他人的觀點，激活學生的善良、開放、正直等情感特質，從而導向積極的人生態(tài)度，同時培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和科學精神，提升學生的信息觀以及相應的倫理觀和價值觀等。通過三個層面的內容培育，使學生通過學習能將“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”融為一體。

2．3C———“協(xié)同式”:

聯(lián)動合作，協(xié)同增效“協(xié)同式”，是指元素養(yǎng)教育的順利開展需要各種資源、各級組織機構和人員的協(xié)同和參與。圖書館作為原承接信息素養(yǎng)教育的主體，在實施元素養(yǎng)教育中，不僅需要夯實自身的資源和服務基礎，而且要與其他部門機構和人員緊密合作，開創(chuàng)一個“多方聯(lián)動、內外協(xié)同”的教育局面?！岸喾铰?lián)動”是指元素養(yǎng)教育的參與主體即圖書館、教務處、學院、學校、教育部之間，聯(lián)動協(xié)作，共同開展多層次的元素養(yǎng)整合培養(yǎng)工作:①圖書館作為教育的核心主體，負責承擔元素養(yǎng)咨詢、講座、課程等教育教學的主要任務。②教務方面，作為教學主管和協(xié)調單位，聯(lián)合學院推薦、遴選1－2門專業(yè)課實行嵌入式教學，把元素養(yǎng)融入到本校專業(yè)教育中。具體由圖書館教學館員與專業(yè)課教師合作，對元素養(yǎng)培育的具體模式和方法、評價方式進行科學的微觀設計，開展專業(yè)課程作業(yè)的信息資源檢索教學，并通過年度課程論文撰寫的指導，增強學科間學習點的鏈接，擴展不同領域的知識，加深學生對課程和學習的認知，掌握學習之道，逐步提升其元素養(yǎng)。③學校層面，在加強圖書館元素養(yǎng)資源建設的同時，利用圖書館的物理空間和人力資源，建立學生學習和研究中心，一是為學生的課程論文和學位論文的寫作提供文獻資料查詢、論文選題、研究內容設計等一系列信息檢索和利用方面的服務;二是嘗試為學生提供各種創(chuàng)新設計比賽(如機械創(chuàng)新設計大賽、數(shù)學建模大賽等)、專利申請、、科研項目申報等方面的信息指導幫助，以提升學生綜合信息利用能力、獨立思考能力、學術能力和創(chuàng)新能力。④教育部層面，尤其是高等學校圖書情報工作指導委員會，除了為元素養(yǎng)培育進行整體規(guī)劃設計、提供相應的政策和標準的支持外，還可以借鑒國外類似的方法和經驗，通過第三方測試平臺，建立元素養(yǎng)教育效能的第三方評價機制，即針對信息技能、批判性思維能力、認知和元認知等認識論水平等方面的信息素養(yǎng)，設置免費或者象征性收費方式的等級考試，考試合格后通過網(wǎng)絡授予相應的等級考試證書，為學生和社會用戶學習者提供證明自身技能的可能，并以此來促進元素養(yǎng)的培育?！皟韧鈪f(xié)同”是指元素養(yǎng)教育內容的實施，需要大量內部和外部資源的支撐，協(xié)同為元素養(yǎng)培育服務。這些豐富的資源主要包括圖書館資源、教材資源、MOOC資源和其他網(wǎng)絡資源、學生資源等。圖書館資源主要是圖書館電子資源，尤其是圖書館數(shù)據(jù)庫資源，它是高校圖書館元素養(yǎng)培育的基礎和保障資源，需要隨時加以維護和進行優(yōu)化建設;教材資源是元素養(yǎng)培育配套的重要工具和載體，需要在原有的信息素養(yǎng)教材的基礎上，進一步更新完善，強化元認知等內容，重構新的內容培育體系，并予以數(shù)字化，形成電子教材;MOOC網(wǎng)絡平臺聚集了大量免費的微視頻、訓練測驗等外部優(yōu)質“大課”資源，比如武漢大學黃如花老師的《信息檢索》MOOC課程資源，對于拓展元素養(yǎng)課程的學習內容和學習方式非常有幫助，可引導學生課前或課中使用，直接服務于元素養(yǎng)培養(yǎng)的“小課”。其他網(wǎng)絡資源，可經過整合、修改等二次開發(fā)后加以利用。除此以外，還有自制資源、學生資源、機構知識庫和知識空間的資源等。自制資源，主要根據(jù)課程和學生特點，自行制作一些微小視頻與音頻資源等，供學生課前或課堂使用。學生資源包括學生完成的作業(yè)和作品等生成性資源，都可以作為課程案例資源，加以整合之后，上傳到元素養(yǎng)培養(yǎng)平臺上，并按照需求和環(huán)境的變化及時加以更新，供學生隨時調用，形成時空連貫的動態(tài)資源體系，以發(fā)揮最大效益，支撐大學生元素養(yǎng)的培育。

2．4D———“多元化”:

模式多元，方法遞進“多元化”，是指元素養(yǎng)的培育需要拓展原信息素養(yǎng)教育模式，面向全體學生，開展不同層次的元素養(yǎng)培育，形成多元遞進的教育模式和方法，具體包括:①元素養(yǎng)引入培養(yǎng)模式，主要是針對新生。學生入學伊始，圖書館就為新生配備相應的元素養(yǎng)培育館員和助手，開展對接服務，通過社交媒體、定期的“面對面交流”、新生入館講座和培訓等多種形式，開展信息咨詢和大學適應性學習指導，進行元素養(yǎng)的基礎教育。咨詢和指導，需要超越“答案灌輸式”，走向“內容引導式”，旨在培養(yǎng)學生的信息獲取意識和評估自己的信息需求、判別有用的信息資源以及在社交媒體和交互協(xié)同在線社區(qū)中初步獲取、評估、組織、交互、協(xié)同生產與分享信息的能力。②通識教育模式，主要開展認知和行為等基礎層面的教育。包括3個方面:首先是元素養(yǎng)的了解和意識方面的教育，通過從日常生活中的信息現(xiàn)象以及有趣的典故等入手，讓學習者了解元素養(yǎng)的基本術語、關鍵概念、充分認識元素養(yǎng)的作用、個人角色和相應的責任等，逐步培育學習者的元素養(yǎng)意識和進行信息倫理道德方面的教化;其次是圖書館及其資源的使用，可以采用“翻轉課堂”的方法，通過課前先學、課堂上以分組抽題游戲展開競賽的形式進行教學，使學生了解圖書館館藏布局和功能、聯(lián)機書目檢索系統(tǒng)的使用以及圖書館資源的檢索等方面的基礎知識;最后是對新工具、新媒體等的了解，主要通過講座的形式實施。③元素養(yǎng)專業(yè)整合教育模式。主要是通過圖書館員與學科教師合作，嵌入專業(yè)課中，配合課程作業(yè)的完成、年度課程論文的寫作等，有針對性地講授專業(yè)領域數(shù)據(jù)庫資源、常用網(wǎng)絡資源、專業(yè)課程學習網(wǎng)站的檢索和利用等，開展局部嵌入和全部融入等方式的信息檢索和利用的綜合性指導教學。④綜合培育模式。主要開展認知和行為層面及元認知層面等教育。首先是進行圖書館數(shù)字資源檢索的探索式教學，教學中學生除了進行一般性的小組檢索練習之外，還需小組間相互檢查，輔以教師或助教的答疑解惑，找出彼此在檢索中出現(xiàn)的問題，讓學生通過自己比較、思考，挖掘出最佳的檢索策略，總結構建檢索策略的方法。其次是案例式教學，課堂上學生分小組進行開放式討論，討論內容來自上一個學期和學年學生完成的典型檢索案例。各個小組需要從中找出檢索詞、檢索方法、檢索策略等方面存在的問題，并在課堂上進行陳述。其他小組給予點評和建議，共同探索、總結出檢索的規(guī)律。以此激活知識，讓學生學會反思性學習。再次是協(xié)作式教學，通過分組完成課題檢索報告，或者小組利用多種媒體技術制作一件音頻或視頻作品。并讓學生把制作的音頻或視頻作品修改、署名后進行網(wǎng)絡，并收集反饋信息。在此過程中學生需要反思為何要利用信息、利用了哪些信息和新技術新媒體工具、效果怎樣、有何創(chuàng)新以及如何改進等元認知問題，以知曉為何學、如何學及如何提高等繼續(xù)學習之道，同時提升學習反思能力和交互協(xié)作能力等。最后是進行評價性的學習，主要在于培養(yǎng)學生對學習和學術信息的識別能力。通過小組討論，剖析、反思在平時學習、研究等方面遭遇的虛假信息問題，對鑒別方法和經驗進行總結，以此來提高學生在信息評判和選擇等方面的自我意識和自我調節(jié)能力。⑤創(chuàng)新培育模式。著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一方面是科學方法的訓練，如學習小組經過檢索提出問題或假設;根據(jù)問題或假設，小組成員分別去查找資料、獲取數(shù)據(jù)，并在邏輯上、事實上、或者數(shù)據(jù)上做出解釋，以證明問題或假設的對錯等;通過這樣的訓練，培養(yǎng)學生的思辨能力，進而形成創(chuàng)新能力。另一方面是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探究精神，如采用MOOC的教學模式，實施視頻講座(或同時采用其在線評價等功能)進行補充教學，分階段讓學生學習“如何檢索研究背景方面的信息”“如何通過檢索進行選題”“如何設計研究內容”等。在此基礎上，鼓勵學習能力強的同學，綜合運用信息知識，申請各級各類的學生科研訓練項目或是參與到老師申請的科研項目中，以實際的項目研究的方式，深化信息知識和鍛煉初步參與學術活動及交流互動的能力。

3對國內高校圖書館元素養(yǎng)教育實施的建議

“A-B-C-D”元素養(yǎng)教育體系模型是循著學生認知水平發(fā)展，從低到高，把相關的知識內容連接起來，使零散的知識內容變成“模塊”，形成完整的內容體系，在此基礎上構建了相應的資源、模式和方法等體系，使元素養(yǎng)教育的結構具有系統(tǒng)性和有效性，有利于學生信息檢索能力、批評性思維、反思能力和創(chuàng)新能力的提升;其次，本模型針對目前我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育體系存在的實際問題，凝練了元素養(yǎng)理論和《框架》最核心的理念，并使之具象化，使得抽象、復雜的問題變得具體、直觀、易于理解，有利于教師在實際的教學工作中有效地實施;再者，本模型借鑒了筆者所在教學團隊的日常教學經驗，其中的教學內容、教學模式和方法等，經過教學實踐證明，是可行的和可操作的，并且取得了較好的效果［16］。由于元素養(yǎng)理論和《框架》涉及一些全新的理念，本模型針對元素養(yǎng)教育的一些內容還在嘗試實踐之中，因而在具體的操作中，還應該關注以下幾個方面:

3．1參照《框架》，基于學習者的需求和信息素養(yǎng)教育成果設計元素養(yǎng)教育體系

《框架》中的元素養(yǎng)培養(yǎng)理論有其先進性，有許多值得我國借鑒之處。但是不能全部實施“拿來主義”、機械地整體照搬，并以此作為坐標用以支配中國的元素養(yǎng)教育?！犊蚣堋访鞔_指出:它不是一套標準，而是基于一個互相關聯(lián)的核心概念的集合，需要靈活選擇實施［4］。因而我國的元素養(yǎng)教育首先應與本土實際相結合，充分考慮我國基礎教育中創(chuàng)新和批判性思維等元認知培養(yǎng)略遜于歐美的客觀現(xiàn)實，基于學生能力和需求，找到契合我國各高校元素養(yǎng)培養(yǎng)的基點。為此，需要通過充分調研、了解本校學生的情況，在調研的基礎上，總結經驗，找出問題，科學合理地制定契合本校元素養(yǎng)培養(yǎng)的具體框架。其次，我國的元素養(yǎng)教育不能完全與原信息素養(yǎng)教育割裂開來，還需立足于原信息素養(yǎng)教育的土壤，充分利用信息素養(yǎng)教育的成果，在大的培養(yǎng)框架下，設置基礎培育、通識教育、專業(yè)整合、綜合創(chuàng)新等不同層次的元素養(yǎng)培育內容和課程以及相應的培養(yǎng)大綱和計劃，并注意不同層次之間的培育銜接和課內、課外的教育內容等方面的鏈接，明確不同層次的培養(yǎng)目標與要求，靈活開展以學分課程為主，配以講座培訓、咨詢輔導等形式的教育模式，真正把信息知識與檢索能力、批判性反思能力、情感態(tài)度、信息價值觀等培育融為一體。

3．2增強融合，構建相應的發(fā)展管理和運行機制

美國最新的元素養(yǎng)教育實踐成果表明，元素養(yǎng)教育的實施離不開多個學校、學科和研究機構的合作，而且往往依托有關的項目研究得以深入開展。因此，我國元素養(yǎng)教育需要突破狹小的學科限制，增強與其他機構、專業(yè)課程和創(chuàng)新教育等的融合。同時，也需要構建與之匹配的發(fā)展管理機制，設立科學的管理層次和功能劃分。為此，需將元素養(yǎng)教育具體活動置于統(tǒng)一領導之下，首先由高等學校圖書情報工作指導委員會牽頭，建立元素養(yǎng)培育工作指導和協(xié)調小組，負責從宏觀層面對元素養(yǎng)培育進行整體規(guī)劃和發(fā)展思路的指導，并協(xié)同各方力量發(fā)起與元素養(yǎng)有關的實踐應用項目研究，為元素養(yǎng)創(chuàng)新培育服務。其次，由各個高校分管校長主導，圖書館、教務處、相關學院配合，一方面根據(jù)元素養(yǎng)培養(yǎng)目標架構、制訂切實的教育教學大綱和詳盡的培育計劃，進行元素養(yǎng)課程設置改革，對于不同學習階段和專業(yè)，設置不同的學分和課程類型，靈活地開展元素養(yǎng)教育;另一方面，為了讓元素養(yǎng)教育工作得以深入、順利開展，學校需提供元素養(yǎng)教育的保障和采取適當?shù)年P懷激勵措施，如學校需要劃撥必要的經費，建立研究項目以及元素養(yǎng)館員和學生聯(lián)系的資金支持，并在嵌入式課程中，對元素養(yǎng)教學館員的課時和付出，給予合理的認可。此外，對配合元素養(yǎng)咨詢館員工作的聘用學生(本科生或碩士生)，也應視為元素養(yǎng)工作的合作者，對他們的勞動和付出表示感謝，或是對表現(xiàn)優(yōu)秀的聘用學生進行嘉獎。再次，圖書館需要提供學科服務機制保障，文獻資源建設部門和技術服務部門提供資源和技術等多方面的支持，甚至可以采取適當?shù)膽?zhàn)略，通過與校外機構合作，例如美國紐約州立大學帝國學院圖書館就嘗試與遠程教育中心協(xié)作，通過數(shù)字故事的方法開展元素養(yǎng)通識教育教學［14］。另外還可以調動數(shù)據(jù)庫商的積極性，使其融入元素養(yǎng)教育隊伍，以盡快實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育向元素養(yǎng)教育的優(yōu)化升級。

3．3建立專門的元素養(yǎng)教育隊伍，提高元素養(yǎng)培育的人才隊伍素質

在元素養(yǎng)的教育中，人才是至關重要的因素。作為實施元素養(yǎng)教育的核心角色，元素養(yǎng)館員的素質直接影響元素養(yǎng)教育的質量。因而高校圖書館需要培育一批元素養(yǎng)館員，使其具備一定的元素養(yǎng)培養(yǎng)能力。首先要盡快組建元素養(yǎng)培育團隊，成員由元素養(yǎng)館員和輔助人員組成，元素養(yǎng)館員由學科咨詢館員、教學館員構成，主要選拔表達能力強、有一定教學經驗和科研能力的中青年館員擔任;輔助人員由助教和專業(yè)課教師等組成，甚至還包括學科領域的專家和數(shù)據(jù)庫培訓人員等，協(xié)助元素養(yǎng)教育工作，形成架構多樣化、專職和兼職相結合、校內外人才資源相整合的配置格局。其次，盡量給團隊主要成員提供參加各種培訓、學術會議和科研課題等的學習鍛煉機會，通過對國外元素養(yǎng)培育方法和經驗的共同學習、討論和借鑒，不斷更新其觀念，使其全面把握元素養(yǎng)培育理念，將培養(yǎng)目標上升到元認知的高度，并融入教育教學實踐中;同時提供機會讓其共同參與制定培養(yǎng)計劃和方案、編寫培養(yǎng)指南和教材等，以早日適應和開展元素養(yǎng)培養(yǎng)工作。再次，要創(chuàng)造條件并鼓勵元素養(yǎng)館員申請各級各類的科研項目等，使其有足夠的學術上升空間，以學術研究促教育教學。最后，把元素養(yǎng)館員的培養(yǎng)納入學校的人才培養(yǎng)計劃，以獲得學校的相應支持。

3．4整合資源，加強元素養(yǎng)教育平臺的建設

現(xiàn)有的圖書館資源、教材資源、MOOC資源和其他網(wǎng)絡資源、學生資源等組成了豐富的元素養(yǎng)教育資源，要充分利用這些內外資源，使其發(fā)揮應有的作用，則需要對這些資源進行多層次的整合與開發(fā)。分階段、分主題、分類別進行資源的組織與加工，尤其是對那些與元素養(yǎng)培養(yǎng)密切相關的資源應當優(yōu)先進行開發(fā)，并充分利用網(wǎng)絡和多媒體技術，盡量進行數(shù)字化開發(fā)，然后整合到一定的網(wǎng)絡平臺，增強其易獲取性和易利用性。目前我國的許多高校圖書館普遍建有自己的信息素養(yǎng)教育教學網(wǎng)站或是嵌入圖書館網(wǎng)站的教育平臺，這些平臺都有一定的基礎，可以加以改造后將數(shù)字化元素養(yǎng)培育資源上傳和。也可以搭建新的元素養(yǎng)培育平臺，以全新的方式和展示各種形式的元素養(yǎng)教育資源。在此基礎上，依托平臺開展多種形式的在線互動教育，如專題討論區(qū)、在線游戲、虛擬教室等多種網(wǎng)絡互動參與形式，結合課堂等方面的教育，形成線上、線下融合的立體交叉的元素養(yǎng)資源和培育體系，以滿足學習者對元素養(yǎng)培育的多種利用需求。

4結語

“A-B-C-D”四維一體的元素養(yǎng)教育體系模型是在新環(huán)境下，綜合借鑒國內外元素養(yǎng)理論研究及實踐成果，以元素養(yǎng)理論為基礎，以ACRL《框架》為參照，結合我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀而構建的“一貫式、目標化、協(xié)同式、多元化”的教育體系模型。該模型關注元素養(yǎng)的階段培育、教育內容體系的深化、教育模式和方法體系的拓寬以及教育主體和資源的協(xié)同，旨在推進元素養(yǎng)教育、完善信息素養(yǎng)教育和全面提升大學生的信息素養(yǎng)。但是，該模型的實施，需要各方配合與共同努力，需要考慮圖書館自身的客觀條件和信息素養(yǎng)教育基礎;由于《框架》具有極大的開放性、模糊性，元素養(yǎng)教育體系應如何隨著新技術和新媒體的進步而不斷完善，都是下一步需要思考和解決的問題。

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第三篇：高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式構建研究

摘要:文章介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的必要性，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校圖書館信息素養(yǎng)教育面臨的新變化，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式的構建要素，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式構建的基本策略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”從字面上理解就是將互聯(lián)網(wǎng)技術融入人們日常的生產和社會生活當中，即實現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)科技的融合。“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界不僅為整個社會發(fā)展注入活力，而且融合了云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)，極大地提升了資源配置的效率。2015年我國專門出臺了《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展從單純的行業(yè)實踐上升到國家行動計劃［1］。高校圖書館作為信息行業(yè)中的重要組成部分，在信息素養(yǎng)教育中具有非常多的優(yōu)勢。目前，許多高校圖書館已經開始“互聯(lián)網(wǎng)+圖書館”的積極探索，并在諸多方面取得了創(chuàng)新，為今后信息素養(yǎng)教育模式的發(fā)展提供了實踐經驗和發(fā)展思路。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的必要性

1．1信息技術及信息量增長對大學生素質的必然要求

從20世紀90年代開始，全球進入信息化時代，以Web為代表的網(wǎng)絡技術的發(fā)展引發(fā)了全球圖書館的深刻變革，網(wǎng)絡搜索已經成為人們獲取信息的主要途徑。據(jù)調查，目前Google已經憑借其強大的檢索能力和涵蓋88種語言的服務成為全球最重要的搜索引擎;而我國如百度、搜狗等搜索引擎也已成為人們獲取信息的主要方式。2016年1月22日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心的第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，我國的網(wǎng)民規(guī)模已經達到了6．88億，互聯(lián)網(wǎng)的普及率已超過半數(shù)，其中有一半的人數(shù)已經接入互聯(lián)網(wǎng)，而手機網(wǎng)民的數(shù)量更是占據(jù)整個網(wǎng)民數(shù)量的90%［2］。當前互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展也正在影響著青少年的學習和獲取信息的方式，人們利用互聯(lián)網(wǎng)學習、生活、娛樂、工作，互聯(lián)網(wǎng)成為人們的好幫手。但信息的爆炸式增長也帶來了信息泛濫、信息侵犯、信息壟斷、信息霸權等不利因素，使互聯(lián)網(wǎng)處于無監(jiān)控狀態(tài)。

1．2高等教育改革對信息素養(yǎng)教育全面開展的要求

我國從20世紀90年代以來一直探討高等教育改革問題，并在1999年召開的第三次全國教育工作會議中將全面推進素質教育、培養(yǎng)全面發(fā)展人才作為今后教育工作的中心任務。高等教育改革的目標就是要促進四個方面的發(fā)展，即:在教育模式上，充分尊重學校和學生的自主性;在知識結構上，注重學生的綜合性和適應性;在素質教育上，注重學生的全面發(fā)展;在能力培養(yǎng)上，發(fā)揚學生的創(chuàng)新力和實踐力。信息素養(yǎng)教育的設置就是適應現(xiàn)代信息化社會的產物，其目標是通過訓練培養(yǎng)具有一定情報信息意識的高素質人才，使之不僅有較高的信息知識理論水平，還要有一定的信息認知、評價和利用能力。其綜合信息知識、信息能力、信息意識、信息倫理等多個方面，將學生從單純的記憶型學習轉向創(chuàng)造型學習［3］。信息素養(yǎng)教育更多地是讓學生適應和掌握信息化社會的知識結構和思維能力，培養(yǎng)學生終生學習的意識和能力，為現(xiàn)代社會跨學科的綜合發(fā)展培養(yǎng)更加全面的人才。

1．3高校圖書館在信息素養(yǎng)教育方面有著諸多優(yōu)勢

信息素養(yǎng)教育需要龐大的信息資源、專業(yè)的信息人才和先進的設備等做支撐，而高校圖書館長期以來憑借著諸多方面的優(yōu)勢一直充當著信息素養(yǎng)教育的主力軍。首先，高校圖書館擁有豐富的信息資源，為信息素養(yǎng)教育提供了廣泛的信息來源。高校圖書館以紙質、音像、數(shù)字化等各種形式的信息資源展示了一個龐大的知識庫，大學生可以廣泛、自由地利用這些資源。其次，高校圖書館信息素養(yǎng)教育為學生提供了更為廣闊的自主學習空間。高校圖書館的信息素養(yǎng)教育擺脫了傳統(tǒng)單一授課的模式，學生可以自主選擇所需要的信息。學生除了可以利用圖書館資源學習自己的專業(yè)課程知識外，還可以廣泛地涉獵其他學科的知識，培養(yǎng)其綜合應用信息、處理信息的能力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校圖書館信息素養(yǎng)教育面臨的新變化

2．1推動高校圖書館信息素養(yǎng)教育課程的變革

高校圖書館信息素養(yǎng)教育是培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)造能力的主要方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息的傳播和獲取途徑呈現(xiàn)出日益多元化的特征，并且突破了時間、空間和對象的限制。因此，傳統(tǒng)的以“文獻檢索”獲取信息的方式已經不能滿足人們選擇、接受信息和開展創(chuàng)造性活動的要求［4］。在新形勢下，高校圖書館除了開設傳統(tǒng)的“文獻檢索”課程外，還要增加一定的信息技術應用培訓課程，不僅要培養(yǎng)大學生掌握必備的信息檢索技能，更要培養(yǎng)大學生熟練運用各種信息技術獲取信息的知識和能力。此外，高校圖書館還設置了信息道德與倫理的相關課程，幫助學生提升對信息的判斷力和識別力，讓學生對不良信息形成免疫，運用有用的信息不斷完善自我。

2．2推動高校圖書館信息素養(yǎng)教育教學模式的改變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，高校圖書館信息素養(yǎng)教育的教學模式也發(fā)生了變化。高校圖書館不再局限于傳統(tǒng)課堂的一體化教育模式，而是向個性化、互動化的方向發(fā)展。高校圖書館充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢發(fā)展網(wǎng)絡教學，全方位、多元化、立體化地為學生提供信息素養(yǎng)教育知識。如:利用微信、QQ群、微博、在線視頻、云消息等進行信息推送，開展在線化的網(wǎng)絡教學，教會學生如何分析、利用、評價信息，如何遵守信息道德規(guī)范，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力［5］。這種方式突破了時間和空間的限制，適應了新時代的教學發(fā)展方式，受到了廣大學生的歡迎。

2．3促進高校圖書館信息素養(yǎng)教育服務能力的提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展為圖書館可持續(xù)發(fā)展帶來新的機遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，廣大讀者獲取信息的方式和內容都發(fā)生了很大的變化，于是各高校圖書館也紛紛轉變服務對策，將互聯(lián)網(wǎng)資源引入信息教育當中，加強圖書館電子資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)立“移動圖書館”，讓廣大師生可以利用手機、平板和電腦等移動終端設備隨時隨地共享“移動圖書館”的信息資源，極大地增強了圖書館信息資源的利用率［6］。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的影響下對圖書館員的服務素質提出了新的要求，要求圖書館員不僅要具備基礎的圖書館服務素質，同時還要熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術，不斷提升其信息服務能力，使館員能夠成為組織和整理信息的知識導航員和深層次的情報開發(fā)和分析員，不斷提升高校圖書館的服務水平。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式的構建要素

3．1信息意識

信息意識是信息素養(yǎng)教育的第一步，它主要是指人們對信息的敏感程度、注意力的持久度及對信息的洞察力和判斷力。信息意識的強弱決定了人們捕捉、判斷和利用信息的自覺程度，幫助學生樹立信息意識是高校圖書館義不容辭的責任。信息意識包括信息獲取意識、主體意識、信息傳播意識、信息更新意識和信息安全意識，對學生信息意識的培養(yǎng)是學生進行自主學習的基礎和動力。

3．2信息知識

信息知識是信息素養(yǎng)的基礎，是人們獲取信息的核心，沒有信息知識做支撐，信息素養(yǎng)就沒有價值。信息知識包括信息的特點與類型、信息的交流與傳播、信息的功用及效應等，信息知識不但可以激活原有的專業(yè)知識，還能改變人們原有的知識結構和思維框架，進而發(fā)揮出更大的作用。

3．3信息能力

信息能力是信息素養(yǎng)的保障，也是信息素養(yǎng)教育最重要的一部分，它主要包括人們獲取、處理、交流、應用信息的能力。信息能力教育主要是培養(yǎng)和訓練人們熟練掌握信息技術，在大量無序信息中分辨出自己所需信息并且能夠快速有效地獲取和利用信息的能力。3．4信息道德信息道德是信息素養(yǎng)的準則，良好的信息道德是信息素養(yǎng)教育的重要組成部分。信息道德教育是指在獲取和利用信息時，要注意樹立正確的法治觀念，加強信息的安全意識，提高對信息的甄別能力，對信息進行合理規(guī)范的使用。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式構建的基本策略

4．1統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一標準，合作開發(fā)

信息素養(yǎng)教育已經成為各高校圖書館的必修課程之一，對高校圖書館信息資源的開發(fā)、利用和發(fā)展起著非常大的作用。因此，應該加強高校圖書館的聯(lián)合，實行統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一標準，綜合各大圖書館的優(yōu)勢合作開發(fā)。雖然現(xiàn)在一部分高校圖書館也組建了一些聯(lián)盟組織，如長三角高校圖書館聯(lián)盟、北京高校信息素質教育等，但這只是在有限范圍內的區(qū)域聯(lián)盟，并沒有專門的組織對其進行統(tǒng)一的規(guī)劃指導，也沒有統(tǒng)一的標準，很難實現(xiàn)真正意義上的分工協(xié)作和信息共享。針對這種情況，首先，全國高校圖書館學會、CALLS、專業(yè)協(xié)會或聯(lián)盟應該統(tǒng)一規(guī)劃，制定評估標準和資源庫標準，使信息素養(yǎng)教育做到有章可循。信息素養(yǎng)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃可以減少各單位在資源和資金上的浪費，節(jié)約成本，有效地提高了信息資源的利用率和信息素養(yǎng)教育的質量。其次，在力量整合時不應只考慮圖書館的力量，同樣應集合各方面的力量，來促進信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。如:統(tǒng)籌院校內部的行政部門和各個院系之間的力量，做到對本校信息資源的最大化利用。此外，高校信息素養(yǎng)教育不僅是圖書館的責任，更是關系到每一個高校學生和教師的切身利益，因此，在統(tǒng)籌規(guī)劃時，還要征求廣大教師和學生的意見，加強圖書館與教師之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮各專業(yè)教師在信息素養(yǎng)教育中的帶頭作用。與企業(yè)之間的合作同樣是高校圖書館信息素養(yǎng)教育的一種方式，這不僅可以實現(xiàn)雙方資源的有效利用，更加實現(xiàn)了信息資源的有形轉化。信息素養(yǎng)教育發(fā)展框架。

4．2引進和創(chuàng)建完備的在線信息素養(yǎng)教學平臺

網(wǎng)絡信息素養(yǎng)教學平臺以其系統(tǒng)的課程開發(fā)功能、自主學習的管理功能、強大的交流互動功能、完善的測驗功能和定期統(tǒng)計功能成為信息素養(yǎng)教學的新型平臺。一方面它通過網(wǎng)絡連接將各高校的優(yōu)勢資源集中整合在一起，實現(xiàn)了資源和信息的共享;另一方面它還能發(fā)揮Web的多種教育功能和豐富的網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，進而不斷提高學生的綜合信息能力。我國高校圖書館為了適應時代的發(fā)展，實現(xiàn)信息文獻利用從傳統(tǒng)的紙本向現(xiàn)代的電子資源和網(wǎng)絡資源過渡，也必須在借鑒外國網(wǎng)絡教學平臺的基礎上，創(chuàng)建屬于自己的網(wǎng)絡教學平臺。完整的網(wǎng)絡信息素養(yǎng)教育平臺是一個集圖文聲像于一體的多媒體教學平臺。在這個平臺中主要是按照用戶信息素養(yǎng)教學需求將其劃分為前言聲明、選擇信息源、檢索技巧、獲取信息、評價信息和檢索計劃六項，可以進行在線授課、在線測試、在線交流、媒體播放、自助學習和教學管理，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的完全在線教學，極大地擴大了信息素養(yǎng)的影響范圍［7］。

4．3改革信息素養(yǎng)教育的教學方式

信息素養(yǎng)教育的根本目的是促進人的全面發(fā)展，因此在教學過程中仍要堅持以人為本、以學生為本的教學原則?，F(xiàn)代信息素養(yǎng)教育要改變以往教學中以教師為主體的教學方式，將學生從被動接受的課堂教育中解放出來，培養(yǎng)學生的自主學習能力和協(xié)作學習能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展為信息素養(yǎng)教育發(fā)展提供了更加廣闊的發(fā)展空間:①應該大力發(fā)展在線信息素養(yǎng)教育方式，充分利用多媒體和網(wǎng)絡的優(yōu)勢，不斷提高學生學習的自主性、協(xié)同性、創(chuàng)新性。②要運用多種方式促進信息素養(yǎng)教育，如:資源導航、舉辦各種讀書活動、舉辦專題演講和學術報告、減少對閱覽室的限制等。③在“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助下，還可以積極利用各種新技術為讀者提供信息服務，如RRS訂閱服務、搜索引擎服務、Web2．0、博客、微信等，新技術的出現(xiàn)極大地增強了知識的交流。此外，信息素養(yǎng)教育不應是只面向在校學生的教育，在全民學習時代，信息素養(yǎng)教育是每一個社會公民應該接受的教育，因此，高校圖書館應該逐漸向社會開放，為非在校學生提供信息服務。5結語“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校圖書館信息素養(yǎng)教育不是簡單地將互聯(lián)網(wǎng)技術作為工具應用在圖書館服務當中，而是在尊重人性的基礎上實現(xiàn)圖書館與包括互聯(lián)網(wǎng)在內的其他行業(yè)的跨界融合，進而重構圖書館的業(yè)務模式，促進資源優(yōu)化配置，提高圖書館的服務質量和服務水平，使圖書館信息化建設朝著國際化方向發(fā)展。

參考文獻:

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［4］王紅芳，湯萍，吳馮娣．新媒體時代高校圖書館信息素養(yǎng)教育變革［J］．農業(yè)圖書情報學刊，2015(8):132－134．

［5］何穎．高校圖書館用戶信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究綜述［J］．技術與創(chuàng)新管理，2016(1):114－118．

［6］周建芳，劉桂芳，沙玉萍．“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下基于微視頻的信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新研究［J］．圖書情報工作，2016(1):19－25．

［7］婁亞奇．中國高校圖書館在線信息素質教育研究［D］．鄭州:鄭州大學，2013．

作者：張立濱 單位:遼寧大學圖書館