我國(guó)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建

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一、校企合作培養(yǎng)技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的合理判據(jù)

1.校企合作提供了職業(yè)素養(yǎng)得以養(yǎng)成的載體

職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容通過個(gè)體職業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)，并且需要與實(shí)際的工作情境相結(jié)合才得以展現(xiàn)。有些諸如溝通意識(shí)、調(diào)查分析能力等與具體工作任務(wù)相關(guān)，體現(xiàn)在個(gè)體職業(yè)活動(dòng)中，但更多的如服從意識(shí)、吃苦耐勞精神與具體工作無關(guān)，但與實(shí)際工作情境相關(guān)。很明顯，單純的學(xué)校教學(xué)既無法提供真實(shí)的工作任務(wù)也沒有實(shí)際工作情境。馬克思曾經(jīng)指出：從工廠制度中萌發(fā)出來的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，“不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)力的一種手段，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一辦法”，是“改造現(xiàn)代社會(huì)最強(qiáng)有力的手段之一”。教育與生產(chǎn)相結(jié)合是職業(yè)教育改革發(fā)展的必然要求，也是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的必然載體，校企合作模式倡導(dǎo)的“產(chǎn)教結(jié)合”“頂崗實(shí)習(xí)”“工學(xué)交替”等形式突出在真實(shí)工作情境中進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練，以職業(yè)活動(dòng)的形式來展開，一方面理論知識(shí)和實(shí)踐能力融為一體，使學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合分析能力、獨(dú)立完成工作的能力和應(yīng)變能力等職業(yè)崗位能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，另一方面通過真實(shí)工作情境的熏陶，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)對(duì)崗位、職業(yè)的感情，這是崗位實(shí)踐活動(dòng)以外任何形式無法獲得的。校企合作既提供了豐富的職業(yè)活動(dòng)，又供給了真實(shí)的工作情境，由此，校企合作作為職業(yè)素養(yǎng)得以養(yǎng)成的載體，使職業(yè)素養(yǎng)這一隱形的、捉摸不到的東西成為了一種可以培養(yǎng)的可能。

2.校企合作提供了職業(yè)素養(yǎng)得以養(yǎng)成的機(jī)制

我們常發(fā)現(xiàn)：在校表現(xiàn)平平的學(xué)生下廠實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，其待人接物的方式得到很大改善，職業(yè)素養(yǎng)特別是對(duì)工作的態(tài)度、對(duì)職業(yè)的理解有了較大改觀，究其原因主要與他們身處的職業(yè)情境、進(jìn)行的職業(yè)活動(dòng)相關(guān)。通過職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐，學(xué)生了解了企業(yè)對(duì)自己所學(xué)工種（崗位）的要求，從而培養(yǎng)他們的安全文明生產(chǎn)意識(shí)、產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；在帶班師傅的耳濡目染下培養(yǎng)了他們的職業(yè)責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，逐漸建立穩(wěn)定的與本專業(yè)（職業(yè)）所匹配的職業(yè)精神，而這些品質(zhì)是無法在課堂教學(xué)中培養(yǎng)得到的。職業(yè)素養(yǎng)作為鑲嵌于情境中的知識(shí)，通過行動(dòng)得以表征，易于形成職業(yè)素養(yǎng)與特定職業(yè)情境和行為的固化聯(lián)系，從而使得職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化為個(gè)體自身的反應(yīng)機(jī)制，得以在職業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行穩(wěn)定的聯(lián)系。

二、校企合作職業(yè)素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)

1.大環(huán)境——培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感

大環(huán)境是指學(xué)生從入校到畢業(yè)期間的校園軟硬件環(huán)境以企業(yè)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求衡量?？吹靡姷男@環(huán)境布置，如車間、教室布置；看不見的校園文化如學(xué)生的行為規(guī)范、校園活動(dòng)等均按照企業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，如校企技能競(jìng)賽、專家見面會(huì)等校企對(duì)接形式，幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)識(shí)，了解企業(yè)需求、提高職業(yè)技能，增強(qiáng)對(duì)未來的憧憬和希望。通過這種企業(yè)環(huán)境的影響，學(xué)生不再是“上學(xué)不知學(xué)什么，學(xué)的不知干什么”的迷茫狀態(tài)，而是進(jìn)校就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道學(xué)有所用，學(xué)有所去，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度也不再抵觸，對(duì)知識(shí)技能產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望，最后內(nèi)化為各方面的個(gè)人素養(yǎng)。

2.小課堂——促進(jìn)學(xué)生職業(yè)知識(shí)、技能和情感態(tài)度的形成

校企合作背景下的課堂基本上是基于工作過程的以項(xiàng)目為載體的一體化教學(xué)，也可采用工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等教育形式。盡管各自組織形式不一，實(shí)施階段也各不一樣，但有一個(gè)共同點(diǎn)就是從職業(yè)需求出發(fā)，通過真實(shí)的工作情境和典型工作任務(wù)提煉，以項(xiàng)目、任務(wù)形式開展教學(xué)，其核心是通過實(shí)踐（訓(xùn)練）培養(yǎng)一個(gè)人的職業(yè)態(tài)度和能力。期間的教學(xué)活動(dòng)不再是教條的、線性的，而是師生間、生生間的不斷探究、討論、實(shí)踐、調(diào)整的過程，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最終內(nèi)化為行為理念的過程。這里以一個(gè)數(shù)控操作工進(jìn)行一批軸類零件的外圓加工的例子來說明。一般外圓加工需要有機(jī)械制造工藝、公差配合、金屬切削原理與刀具等幾門課程的知識(shí)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃中這幾門課程并非同時(shí)開設(shè)并且理實(shí)分開，導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中不能很好地進(jìn)行工藝安排、刀具切削參數(shù)選擇，常常需要依賴教師的經(jīng)驗(yàn)參數(shù)來執(zhí)行，一旦工作任務(wù)改變經(jīng)驗(yàn)值無效就會(huì)出現(xiàn)任務(wù)無法完成的現(xiàn)象。校企合作背景下以生產(chǎn)項(xiàng)目或工作任務(wù)為課題開展的教學(xué)，根據(jù)實(shí)際的項(xiàng)目（任務(wù)）開展理論教學(xué)，利用所學(xué)的知識(shí)付諸實(shí)踐操作，其操作過程不僅是以完成項(xiàng)目（任務(wù)）為目標(biāo)，還需要遵守企業(yè)的操作規(guī)范、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。以往學(xué)生不知所學(xué)知識(shí)的用途，僅僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，無法激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣，更不用說提升職業(yè)素養(yǎng)，而以上形式的課堂教學(xué)讓學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高了解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也提高了對(duì)安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、時(shí)間意識(shí)等的認(rèn)同。真實(shí)工作情境中的實(shí)踐，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合遷移，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感。

三、小結(jié)

要使校企合作職業(yè)素養(yǎng)教育體系在實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要機(jī)制的持續(xù)長(zhǎng)效性，也需要多方面的密切配合，做到校企雙方的深度融合，育人教學(xué)改革的融合，課內(nèi)課外的融合，才能全面提升技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

作者：趙飛虹 單位：寧波技師學(xué)院