高職學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)教學淺談
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【摘要】學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程是提高學生音樂能力的課程，內(nèi)容有讀譜、聽音、視唱、和聲、節(jié)奏、音樂鑒賞。高職學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程的學習對于音樂專業(yè)的學生來說是非常重要的，一方面能夠為音樂人才的培養(yǎng)奠定基礎，另一方面能夠促進音樂教學理論的發(fā)展。
【關鍵詞】高職；學前教育；音樂素養(yǎng)；教學
近年來，國家對學前教育事業(yè)格外重視，各大高職院校逐漸開設學前教育專業(yè)，培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教師，為幼兒教育奠定基礎。但是高職學前教育專業(yè)的課程設置，存在很多不合理因素，教育學及心理學課程較多，音樂類課程的占比非常低，加上學前教育專業(yè)招生之前沒有進行音樂科目考試，很多學前教育專業(yè)的學生缺乏音樂素養(yǎng)，學前教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)無法得到提高。隨著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園招聘幼師的要求也越來越高，很多幼兒園招聘時要求畢業(yè)生具備音樂素養(yǎng)，能夠為幼兒提供音樂教育。為了讓學生適應教育崗位的要求，高職院校學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程的改革勢在必行。
一、高職學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程意義
（一）理論意義
高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用型人才，需要根據(jù)社會的發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)人才，在高等職業(yè)教育過程中應該與職業(yè)活動相關，以崗位需求為導向培養(yǎng)人才。高等職業(yè)教育院校的學前教育專業(yè)教學設計應該從社會需求以及學生的個人需求出發(fā)，注重學生音樂素養(yǎng)的學習。良好的音樂素養(yǎng)能夠使學前教育人才提高工作質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒良好的性格。從理論意義來看，高職學前教育專業(yè)教學應該以社會實踐以及職業(yè)需求為基礎，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)也是促進就業(yè)的關鍵[1]。
（二）實踐意義
學前教育專業(yè)的教師與學生可以通過情景互動，這是音樂素養(yǎng)的認知過程，能夠提高學生的實踐能力，對就業(yè)有著非常重要的意義。學生是音樂素養(yǎng)課程教學主體，為了提高學生的音樂素養(yǎng)，應該從學生的實際情況出發(fā)，因材施教，培養(yǎng)綜合型人才。學前教育專業(yè)人才質(zhì)量的高低關系到幼兒的成長，與幼兒的未來發(fā)展息息相關。學生應該更加快樂地學習，讓音樂理論融入，盡可能讓音樂與其他學科相融合，讓學生活學活用，不斷加深對幼兒教育的理解。在學習音樂素養(yǎng)知識之后，學生應該學會獨立思考，促進全面發(fā)展，能夠更好地表達音樂，從而全面提高音樂綜合能力。除此之外，學習音樂能夠促進學生不斷完善自我，提高音樂水平[2]。
二、高職學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程教學中存在的問題
（一）學生音樂基礎薄弱
學生音樂基礎對于音樂素養(yǎng)課程學習有著極大的影響，基礎較差的學生接受新知識速度較慢，即使基礎稍微好一些的學生遇到問題也無法有效解決，無法做到活學活用。在高職院校開展音樂素養(yǎng)課程教學有著非常大的困難，很多學生僅僅重視考試結果，沒有用心學習音樂知識，平時也不夠重視音樂知識的學習，音樂素養(yǎng)一直無法得到有效提高，這對高職院校音樂素養(yǎng)課程是有很大影響的。因為很多學生缺乏對音樂的興趣，導致就業(yè)質(zhì)量較低。同時，通過對高職學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學生認知能力不強，沒有深入接觸過音樂教育。入學前被動接受過音樂知識記憶，在培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的過程中存在認知障礙，學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程教學發(fā)展緩慢，不利于學生就業(yè)。在高職院校學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程教學中，很多學生容易分心，態(tài)度也不夠端正，無法跟隨教師的思維進行學習，聽課質(zhì)量較差。另一方面，在對音樂理解方面，很多學生存在誤區(qū)，沒有及時掌握教學內(nèi)容，音樂素養(yǎng)學習興趣一直無法得到提高，缺乏音樂學習的自信心。
（二）教師音樂素養(yǎng)不足
學前教育專業(yè)音樂教師對于學生的影響是巨大的，教師的素質(zhì)、能力及創(chuàng)新意識等都會對學生產(chǎn)生影響。教師在音樂素養(yǎng)課程教學中，應該引導學生不斷學習，提高音樂素養(yǎng)，提高教育質(zhì)量。但是在高職學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程教學中，教師音樂素養(yǎng)不足，缺乏創(chuàng)新能力和意識，無法積極地提高課程教學效果，學生的學習熱情不足，主體訴求被忽視，只能被動接受音樂知識，缺乏目的性，長此以往，學生的音樂素養(yǎng)得不到提高。
（三）教材設置不合理
教材是音樂素養(yǎng)課程教學重要工具，教材質(zhì)量對于學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)有著非常明顯的影響。隨著我國教育改革的不斷深入，學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程教學依舊沿用以往的教材，課程設置不合理。在我國教育改革趨勢下，很多高職院校改革了教材，但是有些音樂教材難度過大，與教學不匹配，教材內(nèi)容接近本科音樂學院，嚴重脫離高職院校音樂素養(yǎng)課程需求。由此可以看出，教材內(nèi)容設置不合理也會影響學生音樂素養(yǎng)的提高。隨著音樂的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，教材種類及內(nèi)容不斷更新，學前教育專業(yè)應該根據(jù)需求，選擇合適的教材，圍繞崗位需求和幼兒對于音樂的接受能力綜合考慮，選擇更加適合學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程的教材。如果學生無法吃透教材內(nèi)容，產(chǎn)生厭學表現(xiàn)，學生積極性下降，音樂素養(yǎng)的提高會困難重重。
三、提高學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程教學質(zhì)量的對策
（一）建立開放型教學空間
高職院校學生普遍基礎較差，學習動機不足，缺乏學習意識，自主學習能力較差，甚至很多學生的上課態(tài)度不端正，音樂素養(yǎng)無法得到提高。高職院校學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程應該開發(fā)課程教學空間，讓學生在課堂上相互交流，不局限于座位，讓更多的學生主動參與課堂學習與討論，實現(xiàn)信息互通。高職院校應該全面開放教學設施和教學資源，為學生學習音樂知識提供條件。同時還應該增加實踐教學的比重，讓學生提高動手能力。高職院校學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程安排也存在問題。音樂教育對于幼兒的啟蒙有著非常重要的意義，音樂素養(yǎng)課程教學存在問題會嚴重影響幼師質(zhì)量，對于幼兒啟蒙教育有影響。針對這些問題，高職院校學前教育專業(yè)教師可以與當?shù)赜變簣@合作溝通，根據(jù)需求，設置更加合理的音樂素養(yǎng)課程教育，根據(jù)學生的興趣及幼兒的需求安排課程，從而促進學生音樂素養(yǎng)的提高[3]。
（二）提高教師綜合能力
教師綜合能力的高低直接影響學生質(zhì)量。高職院校學前教育專業(yè)教學能力的提升才能提高學生音樂素養(yǎng)。在學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程教學中，教師的作用是非常重要的，學生掌握音樂知識的多少及音樂素養(yǎng)的高低與教師有關。高職院校應該定期組織教師進行培訓，不斷提高綜合能力，促進全面發(fā)展，從而能夠為音樂素養(yǎng)課程教學奠定基礎。同時，高職院校應該完善教師隊伍考核指標，讓學生參與對教師考核評價，通過對教師的監(jiān)督促進教師綜合能力的提高。
（三）優(yōu)化音樂素養(yǎng)課程教學內(nèi)容
高職院校學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程建設以及教學內(nèi)容的優(yōu)化都應該結合幼兒園需求，以崗位需求為導向，培養(yǎng)學生的音樂基本素養(yǎng)，提高學生們的音樂技能以及綜合音樂教學能力，讓更多的學生掌握音樂素養(yǎng)知識，為提高幼兒的綜合能力奠定基礎。基礎音樂素質(zhì)包括基本的視唱練耳和樂理，這都是音樂課程教育的基礎，在教材內(nèi)容上可能出現(xiàn)重復，為了避免重復，可以將一些不重要的內(nèi)容進行刪減，對教學內(nèi)容進行不斷優(yōu)化。同時，教師還應該將理論課程和技能練習結合到一起，讓學生能夠將理論應用于實踐，同時能夠避免課程內(nèi)容枯燥現(xiàn)象，這樣可以提高教學效率，也能夠調(diào)動學生們的積極性，從而提高教學質(zhì)量。音樂技能的培養(yǎng)包括聲樂、鋼琴等，在教學內(nèi)容上，高職院校應該重視鋼琴課程的開設，鋼琴對促進幼兒發(fā)育有著非常明顯的作用，鋼琴技能也是幼師的要求之一。聲樂方面需要加強對學生演唱方法和技巧的訓練，讓學生掌握歌唱技巧，提高音樂素養(yǎng)。
（四）明確課程目標
隨著幼兒園教育模式的轉變，高職院校學前教育專業(yè)的教學模式也需要調(diào)整?，F(xiàn)階段音樂活動在幼兒園教學活動中是非常重要的一個模塊，在幼兒園教學活動中占據(jù)重要位置，教師需要具備音樂素養(yǎng)，應該具備唱跳能力，幫助幼兒進行活動。高職院校學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程教學目標應該更加明確，幫助學生提高音樂素養(yǎng)，促進學生日后就業(yè)。音樂素養(yǎng)課程教學應該重點分為兩個方面，分別是音樂素養(yǎng)和音樂技能。二者相互關聯(lián)相互影響。在聲樂教學過程中，除了讓學生掌握發(fā)聲技巧，還應該根據(jù)幼兒園的需求，讓學生接觸更多的兒歌，同時應該具備自主編排兒歌的能力。
（五）完善音樂教學實踐體系
傳統(tǒng)的音樂素養(yǎng)課程教學只教學生歌唱技巧和方法，很多學生的學習積極性不高。高職院校學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程應該與時俱進，對傳統(tǒng)的教學模式和方法進行創(chuàng)新，讓更多的學生有興趣參與，利用信息技術改進教學方法。教師應該將學生當做小朋友進行互動教學，采取更加豐富的教學形式，調(diào)動學習興趣，讓學生發(fā)揮積極主動性，提高創(chuàng)造能力。在實踐方面，高職院校應該為學前教育專業(yè)的學生提供平臺，圍繞幼師角色可以開展一些音樂會、藝術周以及教學模擬大賽等，豐富學生的校園生活，激發(fā)學習熱情。在教學實踐方面，應該讓學生在模擬幼兒園教學環(huán)境下進行實習，切實提高教育能力。高職院?？梢耘c當?shù)赜變簣@合作，為學生提供實習崗位，讓學生從實踐中摸索，根據(jù)教學需求提高音樂素養(yǎng)。
四、結語
高職院校學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程改革不是一蹴而就的，需要長期進行建設，結合社會需求和專業(yè)實際情況完善。以往的高職院校音樂素養(yǎng)課程更多的是偏重音樂藝術，與實際需求脫節(jié)。在音樂素養(yǎng)課程建設和改革中，應該結合幼兒教學需求，注重學生音樂素養(yǎng)的提高，為我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)實踐型人才。
【參考文獻】
[1]肖芳.中職學前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)探究——基于音樂課程教學視角[J].課程教育研究，2019（46）.
[2]陳燕.高職院校學前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)課程教學研究[J].湖北成人教育學院學報，2019，25（05）.
[3]陶一瑩，王金丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”高職學前教育專業(yè)音樂課程教學模式改革[J].當代音樂，2019（07）.
作者:馬璇 單位:甘肅鋼鐵職業(yè)技術學院
