小學美術核心素養(yǎng)研學課程開發(fā)應用

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摘要：2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式公布。隨即，美術課標組研究提出了高中美術學科素養(yǎng)，全國各地掀起了對教學目標、資源開發(fā)、課程設計、課堂教學策略等的研究熱潮。如何更好地讓美術學科的核心素養(yǎng)在校園中、在課堂上落地，成為廣大美術教師關注的話題。該文作者通過對當下主題式學習和PBL項目式學習方式的實踐研究，以校本課程讀城記的開發(fā)與應用為基點，通過三年的探索與積累，開發(fā)“項目式+主題式+單元式”的小學美術研學課程，旨在提升學生圖像識讀、文化理解、審美判斷、美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐五個方面的素養(yǎng)。該文以校本課程讀城記項目的開發(fā)與應用為例，總結(jié)主題式美術教學有效促進小學生美術學科素養(yǎng)的提升、促進學科素養(yǎng)落地的方式方法和實施策略。

關鍵詞：美術學科素養(yǎng)資源開發(fā)課程設計

一、基于美術學科核心素養(yǎng)方向建構(gòu)美術研學的課程理念

尹少淳在《從核心素養(yǎng)到美術學科核心素養(yǎng)——中國基礎教育美術課程的大變軌》中明確指出，未來以學科核心素養(yǎng)為本位的美術教學，其常態(tài)可能是主題單元式的。如何在校本課程的開發(fā)設計中將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程融合，目前國內(nèi)基于美術學科核心素養(yǎng)提升的項目式主題教學的實踐研究案例還比較少。筆者以建構(gòu)主義教育理論為指導，結(jié)合綜合藝術教育的理念，找到了“項目式+主題式+單元式”課程設計的結(jié)合點：以研學的方式，研究基于核心素養(yǎng)的小學美術研學課程實踐案例。

二、從美術作為人文學科的角度探索具有創(chuàng)新實踐意義的美術研學課程

讀城記是基于小學美術學科素養(yǎng)視角而構(gòu)建的“歷史、人文、藝術”多維研學校本課程。本課程是根據(jù)2014年3月由教育部的《關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》與《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》和廣東省教育廳等12廳局《關于推進中小學生研學旅行的實施意見》，結(jié)合筆者2017學年主持的南海區(qū)課題“‘讀城記’基于核心素養(yǎng)的小學美術項目式主題校本課程的設計與實踐研究”的研究成果，進一步結(jié)合區(qū)域特色、學校特色、學生年齡特點、學科實施教學內(nèi)容的需要開發(fā)設計的綜合性美術校本研學課程。該課程通過在行走中學習歷史、人文、藝術的課程特色為切入點，借助藝術表現(xiàn)與藝術創(chuàng)生的理論依據(jù)，通過PBL項目式學習跨學科主題學習模式實施，讓學生將學科知識和生活實際應用有效關聯(lián)，同時提升學生的美術創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)。

三、讀城記美術研學課程的課程目標

其一，形成美術學科校本研學課程讀城記（讀本地區(qū)本省、讀省外國內(nèi)、讀國際）等多條研學課程線路。其二，形成每條研學線路的研學課程目標、內(nèi)容、指導流程、操作實施、課程教學案例、過程記錄、宣傳整理、跟蹤管理、安全保障的機制。其三，形成研學課程的研究論文報告、研學手冊、文創(chuàng)產(chǎn)品。其四，在全校乃至鎮(zhèn)街、市區(qū)范圍組織研學成果展覽，推出一套校本研學的指導教材。

四、讀城記美術研學課程的涵義與內(nèi)容

1.讀城記美術研學課程的要義與主題讀城記課程中的“讀”不僅是閱讀，而且演繹為用眼睛、用腳步、用味覺、用創(chuàng)造與記錄品讀和感受，如讀藝術、讀歷史、讀生活、讀社會?！俺恰笨梢岳斫鉃槿藗兙幼〉某青l(xiāng)、國內(nèi)外著名的歷史文化名城?！耙怀且晃铩弊鳛榈胤轿幕奈镔|(zhì)載體，不僅有著豐富的美術學科資源，而且承載著人類豐富的文化內(nèi)涵和價值傳承，非常適合作為跨學科學習的載體，為教師和學生提供了廣泛的選擇空間與課程生成空間，易于學生接受，并能激發(fā)教師對于課程設計研究的興趣。“記”，即記錄，包括游記、行記、畫記。作為一個開放的學習項目，本課程借鑒手賬的形式，讓每名學生用冊頁形式記錄整個學習過程、創(chuàng)作思路等，并創(chuàng)作自己的“教材”，呈現(xiàn)完整的學習檔案。

2.讀城記美術研學課程相關研學線路的制訂校本課程讀城記基于教學策略與課題引領確立了以美學為切入點，對中國歷史、人文、藝術進行項目式研學主題歸納。研學線路實現(xiàn)“三個3”策略遞進式發(fā)展：第一個“3”是分三個年齡段（中年級、高年級、國際部）；第二個“3”是分三個區(qū)域（讀本地區(qū)本省、讀省外國內(nèi)、讀國際）；第三個“3”是分階段（短期、中期、長期）逐步對不同地區(qū)的歷史、人文、藝術進行多領域的探索性研學實踐，針對傳統(tǒng)文化藝術、民俗風土人情、自然生態(tài)環(huán)境、美麗鄉(xiāng)村、城市（社區(qū)）生活、交通、發(fā)展變遷、創(chuàng)新（高科技）產(chǎn)業(yè)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、歷史（名人、名城、博物館）、愛國主義教育基地等開展多元的主題式項目研學探究。根據(jù)課程開設的時間設計不同板塊的研學路線。如，利用每周二、周四下午4：15至5：30的美術校本課程時間，在研學課前，開展主題預習、資料收集、自主學習、美術欣賞等內(nèi)容的學習；在研學課后，輸出美術作品、文創(chuàng)產(chǎn)品等學習成果；利用周五下午和周末的時間開展學校附近短途的研學主題課程學習；利用夏令營的方式進行長途的研學課程學習。具體板塊如下。第一板塊線路以本地區(qū)、本省就近原則為研學范圍（如南海、佛山、廣州、本省周邊）。學生可通過集體步行、家長拼車接送、按指定路線集體乘坐交通工具等多種方式到達研學地點展開研學。本階段適合小學中低年段的學生在短期或周六、日進行實踐。第一板塊擬定12條線路供每學期選擇。如：學校為起點—佛山祖廟（佛山博物館、民間工藝社、嶺南天地）；學校為起點—西樵山（南海博物館、康有為故居、黃飛鴻故居、松塘村）；學校為起點—廣東省博物館（西漢南越王博物館、中山紀念堂、廣府文化、珠江新城、廣州塔、廣州大劇院）；等等。第二板塊以省外國內(nèi)的線路為研學范圍。本線路結(jié)合學校特色項目的需求，整合家長、社會的資源，聯(lián)動培訓機構(gòu)、旅游公司、保險公司共同參與，開展各種文化藝術研學之旅。本線路適合高年級的學生作中長期的研學體驗。第二板塊擬定10條線路供每學期選擇（為期10天）。第三板塊以國際線路為研學范圍。針對學校的國際教育，特定為國際部設立國際研學旅程，讓學生更多地了解他國文化的內(nèi)涵，以走國際的形式實地體驗、開闊視野。本線路通過與外國的學校及教育機構(gòu)結(jié)對，形成長期有效的多方交流。第三板塊擬定10條線路供每學期選擇（為期10天），以世界藝術之都為研學線路。

五、讀城記美術研學課程的實施策略

1.讀城記美術研學課程的教學思路研學課程主要分為研前課程、研中課程和研后課程。研前課程要為研中課程和研后課程的完成奠定基礎；研中課程為任務驅(qū)動式的課程，以任務為線索，可以設計過程性評價，保證學生逐步深入地研學。在實施過程中，學校需要以研學基地和研學資源為基礎，注重學生的主體地位和體驗，通過各種工具和產(chǎn)品激發(fā)學生的積極性與內(nèi)動力。研學結(jié)束之后，教師需要通過成品產(chǎn)出讓學生體會到研學課程的價值。研后課程是研中課程的延伸和深入，可以是跨學科的辯論課程、演示課程、匯報課程等。

2.讀城記美術研學課程的研究實施過程第一階段（準備階段：2017年6月—2017年10月）：研學課程組的教師通過文獻研究和思維碰撞，確定課程內(nèi)容開展的基本框架和實施思路，該課程的項目研究內(nèi)容供學生選課，并從選課的學生中選拔50名學生成立實驗班參與本課程的開發(fā)、學習及反饋，建立學生及家長微信群，進行問卷調(diào)查（前測），了解學生學習美術的興趣、方法、品質(zhì)，了解家長對課程的理解和期望。第二階段（以學校所在地羅村——“孝德湖”為主題開展美術項目式主題學習的探索嘗試階段：2017年11月—2017年12月）：完成以“孝德湖”為切入口的“讀羅村”身邊之城的小專題的學習，總結(jié)、反思開展美術項目式主題學習可能遇到的問題并尋求解決對策。第三階段（以“讀佛山”為大主題開展美術研學應用與推廣階段：2018年1月—2018年5月）：在上階段的基礎上，開展主題內(nèi)容更豐富的“讀佛山”項目主題課程。經(jīng)過上階段的學習，學生在資料搜集、自我探究和合作學習上積累了相關的能力，教師要求每名學生準備一本可用于記錄整個學習過程的手賬，讓學生根據(jù)學習主題進行項目主題的規(guī)劃和分組。教師在這一過程要加強觀察、記錄與指導。第四階段（拓展應用階段：2018年6月—2018年11月）：指導學生整理前期的學習作品，并把其中的成果轉(zhuǎn)化成文創(chuàng)產(chǎn)品，撰寫設計說明，展示和推廣成果，參與學校的義賣，建立文創(chuàng)產(chǎn)品微店，把學習成果轉(zhuǎn)化為可以與社會產(chǎn)生連接、互動并回饋社會的成品。第五階段（2018年11月—2020年8月）：通過對前4個階段的分析與總結(jié)，將經(jīng)驗與成果拓展推廣，深化至國內(nèi)、國際的兩大板塊。

3.讀城記美術研學課程的評價策略評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)，評價的內(nèi)容標準與方式方法會直接影響課程的走勢。研學課程應搭建層次化、多樣化的評價體系，采用過程性評價和終結(jié)評價相結(jié)合的方式。針對學生的評價應貫穿研學的課前、課中和課后階段，評價的內(nèi)容包括研學作業(yè)的完成、研學成果的展示、研學過程的分享、研學成果的物化率等，既有自評、互評、教師點評，又有小組互評和小組總結(jié)，以給予學生建議并加以優(yōu)化。針對教師的評價則側(cè)重研學活動的設計、學校課程能否有機融合、課程活動是否目的明確、活動是否生動有效等。

六、讀城記美術研學課程的成效與影響

讀城記美術研學課程很好地結(jié)合了當下學科核心素養(yǎng)的主題式教學策略、項目式學習以及研學方式的優(yōu)勢，能夠促使學生主動學習，加深他們在美術課堂中的情感體驗，使學生在獲取美術學科知識的同時提高靈活運用各學科知識的能力；能促使教師形成創(chuàng)造性地策劃、組織和管理教學的教學領導力，幫助教師以學生為主體進行研究型教學設計。

參考文獻：

[1]尹少淳.從核心素養(yǎng)到美術學科核心素養(yǎng)——中國基礎教育美術課程的大變軌.美術觀察，2017（4）.

[2]尹少淳.在少兒美術教育中融入“大概念”.美術，2018（7）.

[3]馮國健.凝練教學思維：打通學科核心素養(yǎng)落地的“最后一公里”——以中小學美術學科為例.基礎教育課程，2019（9）.

[4]呂澄.博物館與研學旅行相結(jié)合探析.傳播力研究，2019（12）.

作者：林莉莉 唐本良 單位：廣東佛山市南海區(qū)桂城街道燈湖第三小學