大學(xué)信息素養(yǎng)教育設(shè)計(jì)分析

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摘要：對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)信息技術(shù)而言，信息素養(yǎng)教學(xué)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。文章闡述了信息素養(yǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂上的應(yīng)用及設(shè)計(jì)理念，總體框架包括課前、課中和課后以及課上的各種設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，再結(jié)合教學(xué)的理念進(jìn)行具體實(shí)踐總結(jié)，為今后的翻轉(zhuǎn)課堂提供一定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)信息素養(yǎng)；教育設(shè)計(jì)

1翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)信息素養(yǎng)教育

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育產(chǎn)業(yè)高度融合而產(chǎn)生的教育新模式，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程重新構(gòu)建。課前進(jìn)行微視頻自學(xué)，課上以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，過(guò)程中教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和實(shí)時(shí)答疑解惑，課后及時(shí)了解學(xué)習(xí)掌握程度。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，比如對(duì)于學(xué)習(xí)的進(jìn)度、課堂上的群體協(xié)作、相互的學(xué)習(xí)溝通、教師的答疑解惑等，所有的一切都要以學(xué)生為主。（3）彰顯學(xué)習(xí)的自主性。翻轉(zhuǎn)課堂將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行合理的互換，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。（4）對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)式管理。在課堂上，翻轉(zhuǎn)本身開(kāi)放性極強(qiáng)，無(wú)形之中增加了學(xué)生與教師間的溝通交流機(jī)會(huì)。（5）就翻轉(zhuǎn)課堂而言，微視頻的作用較大。由于現(xiàn)代的微視頻較短小，課程較為獨(dú)立，內(nèi)容較為完整可靠，而且是針對(duì)性地解決某個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也方便學(xué)生利用瑣碎的時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂中信息素養(yǎng)教育的可行性

在信息素養(yǎng)教育過(guò)程中，主要依賴的是被教育者的主動(dòng)性和對(duì)信息吸取的習(xí)慣，在翻轉(zhuǎn)課堂中的信息素質(zhì)教育有以下幾個(gè)方面：（1）現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)需求變化較大。由于現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較為前沿，學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高，所以學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的依賴性更高，在課堂上要通過(guò)整體協(xié)作和共同研討進(jìn)行解決。（2）信息素養(yǎng)課程需要實(shí)踐操作和營(yíng)造課程互動(dòng)。主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技巧和同學(xué)之間的互動(dòng)性，利用上課的幾十分鐘，進(jìn)行專業(yè)化和綜合化的輔導(dǎo)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步有很大幫助[2]。

1.3新時(shí)代背景下的信息素養(yǎng)教育

2011年，英國(guó)SCONUL過(guò)全新的信息框架七要素，主要包含知識(shí)的識(shí)別、知識(shí)的分析、知識(shí)的規(guī)劃、知識(shí)的獲取、知識(shí)的評(píng)價(jià)、知識(shí)的管理及知識(shí)的創(chuàng)新。2011年，美國(guó)ACRL建立了關(guān)于數(shù)字化素養(yǎng)教育的工作組，信息素養(yǎng)專家第一次提出了元素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)中主要是對(duì)信息的獲取、索引、利用和分析進(jìn)行規(guī)劃，其中主要是方法及技巧。在現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)下，對(duì)于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常必要的，其中包括兩個(gè)條件：一個(gè)是對(duì)于數(shù)據(jù)分析的辨別能力，另一個(gè)是數(shù)據(jù)的整體綜合能力。而元素養(yǎng)是多種素養(yǎng)的綜合體，也是共同協(xié)商和共享資源信息的重要載體[3]。

2翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)信息素養(yǎng)教育的課程設(shè)計(jì)

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的整體框架

翻轉(zhuǎn)課堂可以劃分為多個(gè)內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行學(xué)生間的互動(dòng)和交流，有利于檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。首先，信息素養(yǎng)教育是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和前提，課程學(xué)習(xí)的活躍度設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵；其次，學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)構(gòu)建和提供協(xié)作式學(xué)習(xí)方法以及環(huán)境是基本保證；最后，課上、課下的學(xué)習(xí)設(shè)備極為關(guān)鍵，對(duì)于課上的內(nèi)容進(jìn)行科技化的處理和有效的課前預(yù)習(xí)，課后對(duì)于課上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂主要包含內(nèi)容、過(guò)程和環(huán)境3個(gè)要素。其中內(nèi)容包括理論知識(shí)、技術(shù)等方面，最為主要的是微視頻這樣的形式；過(guò)程主要是對(duì)于課上、課中、課后的教育活動(dòng)；環(huán)境主要是說(shuō)對(duì)于課上內(nèi)容的及時(shí)反饋，通過(guò)反饋進(jìn)行智能分析。本文是在翻轉(zhuǎn)課堂的整體框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體內(nèi)容和形式上的設(shè)計(jì)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂只有課前和課上兩個(gè)階段，但是課后的反饋和知識(shí)的梳理也是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的一部分。教師授課的內(nèi)容和方式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中及課后的整體設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)。

2.2.1課前設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的信息素養(yǎng)教育在課前設(shè)計(jì)上有3個(gè)方面：教學(xué)目的、教育整體內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，要以創(chuàng)新性教育內(nèi)容為主，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，對(duì)于信息的索引、分析和利用要熟練操作。增加相關(guān)匹配度高的課程內(nèi)容及實(shí)踐方案，重視預(yù)習(xí)課程的主要性和課程匹配的整體性，加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容上的組織化。在對(duì)于學(xué)生的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師設(shè)立一定的教學(xué)目的和目標(biāo)，將知識(shí)劃分為若干塊，并進(jìn)行微視頻整理，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)主要包括課前預(yù)習(xí)、課程向?qū)Ш头答伣ㄗh。在微視頻中，教師可以設(shè)計(jì)小游戲和小練習(xí)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，方便學(xué)生進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢驗(yàn)與掌握，適當(dāng)?shù)夭贾靡欢ǖ膮⒖假Y料和拓展資料。在課程向?qū)н@一方面，主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容：課程框架、教育進(jìn)展、視頻教育、學(xué)生作業(yè)、課程檢測(cè)、學(xué)術(shù)討論等，這樣方便學(xué)生對(duì)教育框架和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握。課前的預(yù)習(xí)是為了學(xué)生在課上更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也通過(guò)學(xué)習(xí)小組的建立更好地進(jìn)行課程反饋。

2.2.2課上設(shè)計(jì)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的信息素養(yǎng)教育來(lái)說(shuō)，課上的設(shè)計(jì)是最為主要的。在教育教學(xué)的策略上應(yīng)該活學(xué)活用，注重培養(yǎng)學(xué)生在這方面的主觀意識(shí)。其中包括學(xué)習(xí)時(shí)的想法、策略以及學(xué)習(xí)能力，教師可以利用同伴教學(xué)法（PeerInstruction，PI），PI是近年來(lái)新興的教學(xué)方法，被認(rèn)為是講授自然科學(xué)課程有效的方式。通過(guò)應(yīng)答器和互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑，糾正錯(cuò)誤觀念和概念，形成小組的方式，構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍和良好的互動(dòng)環(huán)境，是現(xiàn)在較為創(chuàng)新的一種教學(xué)模式[4]。同伴教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)、課上討論，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。按照教育順序，在課堂上主要涉及以下幾個(gè)方面：知識(shí)概念的解答和測(cè)試、問(wèn)題的反饋、小組進(jìn)行討論、形成個(gè)性化引導(dǎo)。第一，知識(shí)概念的解答和測(cè)試，要求學(xué)生在課前重新整理預(yù)習(xí)內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行理論沖突，產(chǎn)生相互討論的學(xué)習(xí)氛圍。教師可根據(jù)課上學(xué)生的反應(yīng)，判斷出學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，指正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。通過(guò)隨堂小測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。第二，問(wèn)題的反饋，也就是在課上學(xué)生的疑惑問(wèn)題，教師可以設(shè)置一定提問(wèn)環(huán)節(jié)，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，多問(wèn)多聽(tīng)多了解，再根據(jù)反饋的情況形成數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析。如果分析結(jié)果低于30%，教師要考慮方法和內(nèi)容難度，再進(jìn)行合理調(diào)整[5]。第三，小組進(jìn)行討論，在課上如果學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有得到良好的解決方案，可以設(shè)立討論小組，學(xué)生之間的討論可以較為輕松地解決問(wèn)題。然后適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，在整個(gè)過(guò)程中也要進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，最后形成數(shù)據(jù)分析，從而找到問(wèn)題進(jìn)行修改。第四，形成個(gè)性化引導(dǎo)，由于翻轉(zhuǎn)課堂的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐性較強(qiáng)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，在上機(jī)實(shí)踐結(jié)束后，整理每個(gè)學(xué)生的實(shí)際操作問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，根據(jù)數(shù)據(jù)建立每個(gè)學(xué)生的情況檔案，找到屬于每個(gè)人個(gè)性的、適合的學(xué)習(xí)方法。

2.2.3課后設(shè)計(jì)

這一部分主要涉及以下3個(gè)方面：課上的意見(jiàn)反饋、課程的完整程度、整體課程知識(shí)的考核。第一，教師要通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生在課堂上反饋的意見(jiàn)和建議進(jìn)行整理；第二，整理后進(jìn)行試題測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行教學(xué)方法上的調(diào)整；第三，建立多元化的測(cè)試方案和評(píng)估方案，不能一味地關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于上機(jī)實(shí)踐也要進(jìn)行一定的考察，這樣做的唯一目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

3結(jié)語(yǔ)

在全新的技術(shù)環(huán)境下，教師要不斷更新和改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)模式，立足于教育新時(shí)代，發(fā)展新時(shí)代教育。翻轉(zhuǎn)課堂可以重新打破傳統(tǒng)課堂的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，加強(qiáng)與教師的互動(dòng)性，為信息素養(yǎng)教育提供較好的教育方式，通過(guò)課前、課中、課上完善信息素養(yǎng)教育的理論框架，為今后的信息素養(yǎng)教育奠定基礎(chǔ)。

作者：陳小玲 楊洪能 單位：凱里學(xué)院