物理實驗教學中滲透核心素養(yǎng)教育探究

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摘要：實驗是初中物理學習中必不可少的一部分，做好實驗教學，有助于促進學生實踐能力提高，促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。但當前初中物理實驗教學中還存在一些問題，給學生的學習發(fā)展造成阻礙。為此，本文聯系實際，就如何在初中物理實驗教學中滲透物理核心素養(yǎng)教育進行探究，希望能為相關教學工作提供些許幫助。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；核心素養(yǎng)

引言

新課程標準指出，學生的核心素養(yǎng)不僅指學生對知識的掌握程度與運用能力，也包含學生的情感態(tài)度以及對待事物的觀念。初中階段是學生各項能力、思想觀念、情感態(tài)度形成與發(fā)展的重要時期，因此在初中物理實驗教學中滲透物理核心素養(yǎng)教育對學生的學習和成長具有重要意義。下面筆者就具體的教學策略展開詳細分析。

一、在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)途徑分析

（一）演示課

演示實驗是初中物理實驗教學中的主要教學方式，在傳統教學模式下，向學生演示某個實驗現象或原理時，通常是教師進行操作、講解，學生只扮演參觀者的角色[1]。該種教學模式不僅不利于學生邏輯思維、探究能力的形成與發(fā)展，而且會讓學生形成錯誤的學習態(tài)度與實驗態(tài)度，喪失自主探究、自主思考的積極性與主動性，給學生的后續(xù)學習與發(fā)展造成不良影響?；诖?，教師需積極改變實驗教學觀念與教學方法，在實驗過程中，教師應積極引導學生動手參與實驗，并積極思考、探究實驗結果，從而讓學生形成正確的學習、實驗觀念與態(tài)度，促進學生探究能力、創(chuàng)新能力發(fā)展。

（二）分組實驗

在初中物理實驗教學中，分組實驗也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生各項學習能力發(fā)展的重要途徑。在實驗教學活動中，教師可根據學生學習基礎、學習能力等實際情況將學生合理分組，并組織學生以小組為單位進行物理實驗，讓學生通過實驗掌握科學的物理實驗規(guī)律，真正認識到什么是物理現象，從而形成正確的實驗態(tài)度，促進學生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展[2]。相較于傳統的實驗教學模式，分組實驗教學更有利于學生操作能力、思考能力、總結歸納能力等多項學習能力的發(fā)展。這是因為，在分組實驗過程中，學生需親自動手操作實驗儀器，并接觸實驗，在這個過程中，學生可掌握物理實驗規(guī)律，掌握靈活運用實驗器材的技巧，學生的綜合學習能力與學科素養(yǎng)將得到有效鍛煉與提高。為保證物理實驗教學效果，在分組實驗過程中，教師要為學生提供一定的自主探究、自主思考的時間與空間，不能過多干涉學生，但需要為學生提供必要的指導與幫助，如給學生提供實驗方向上的引導，避免學生出現方向性的錯誤。另外，在分組實驗過程中，教師需注重實驗總結，及時引導學生對整個實驗過程、實驗結果進行分析與反思，這樣有助于學生客觀地認識到自身的學習能力、實驗能力，有助于學生查缺補漏，促進學生綜合學習能力與核心素養(yǎng)的提高。

（三）課外實驗

課外實驗也是鍛煉學生學習能力的好途徑，學生通過課外實驗能將物理書本知識與實踐有機結合，學生的智力、學習能力也能得到充分鍛煉與提高，學生可在實驗中學會獨立思考、細心觀察、積極提問，從而領會物理科學實驗的奇妙之處。因此，在初中物理實驗教學中，教師要充分利用課外實驗這一平臺，結合具體教學內容與教學目標，給學生指明實驗探究方向，讓學生運用物理知識開展實驗，并從實驗過程中獲得正確的物理知識、物理現象、物理規(guī)律，且通過實驗樹立科學的學習觀念、學習態(tài)度，形成物理實驗思維，掌握正確的方法與技能，促進學生核心素養(yǎng)的生成與提升。

二、在初中物理實驗教學中滲透物理核心素養(yǎng)教育策略

（一）更新教學理念，滲透核心素養(yǎng)

教育的價值在于立德樹人，在現代化背景下，將物理教學與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機結合，是時代對物理教育提出的新要求，是為社會培養(yǎng)素質與能力同步發(fā)展的新型復合型人才的需要。分析總結以往教學經驗發(fā)現，傳統教學觀念、教學方式過分注重結果，不注重過程；過度重視知識與技能的傳授，忽略對學生思想觀念、態(tài)度等方面的教育與情感的培養(yǎng)，這與核心素養(yǎng)的本質相悖。因此，在當前的教育環(huán)境下，教師必須轉變教學觀念，正確認識核心素養(yǎng)教育在學生學習成長過程中的重要性，并在教學過程中尊重學生主體地位，豐富學生思想觀念，培養(yǎng)學生情感體驗，促進學生全面發(fā)展，為學生的成長成才創(chuàng)造良好開端。此外，在傳統教育觀念下，許多教師抱著“學生可以不會做實驗，只要能應付試題就好”的思想，不重視實驗教學，有需要做實驗的章節(jié)，只是為學生做簡單演示，這樣的教學觀念與教學方法讓學生無法從實驗中獲得真情實感，使學生無法形成正確的實驗價值觀，導致學生的學習發(fā)展受到阻礙。鑒于此，教師更要積極創(chuàng)新教學觀念、教育思想，不斷接觸先進的知識理念，并嘗試將一些優(yōu)秀的教學方法、教學思想融入實驗教學中，以此提高實驗教學效率，提高初中物理實驗教學的有效性。另外，為促進物理實驗教學與核心素養(yǎng)教育的有機融合，教師需做好相應準備工作，要結合教材仔細鉆研與思考，找到合適的切入點，促進物理知識與素養(yǎng)的有機融合。在推進物理實驗教學開展過程中，教師必須以人的發(fā)展為基準，在此基礎上結合課程性質進行多方面的研究與分析，有效提升物理實驗教學的教育價值，實現核心素養(yǎng)教育在初中物理實驗教學中的有機滲透[3]。

（二）優(yōu)化實驗教學方法

與其他學科相比，物理學習相對復雜，僅憑簡單的口頭說教難以培養(yǎng)學生對物理學科的興趣，教學質量難以提高。因此，在物理教學中，教師要善于運用物理實驗為學生創(chuàng)建實踐平臺，讓學生的理論知識在實驗中得到檢驗、得到深化，以此促進學生知識面的拓展、實踐能力的增強以及核心素養(yǎng)的生成與提升。在實際教學過程中，教師需正確認識到，實驗在初中物理教學中占據重要位置，且核心素養(yǎng)教育在初中物理教育中的滲透也離不開實驗，只有學生自己動手操作實驗，才能獲得正確的物理知識、技能方法與科學嚴謹的學習態(tài)度。為此，教師需結合具體教學內容，科學構建實驗平臺，給學生提供接觸實驗、動手操作實驗的機會，利用實驗促進教學效率與學生學科素養(yǎng)的提升。除此之外，教師也需深入研究核心素養(yǎng)在初中物理實驗教學中的有效融入方式，教師可學習借鑒國外跨學科核心素養(yǎng)的融入方式，盡最大努力實現物理實驗教學與核心素養(yǎng)教育的協調統一。

（三）科學利用多種技術手段

提升物理實驗教學效率，多媒體、交互式電子白板等現代化信息技術是不可或缺的輔助工具，在實際教學過程中，教師可結合具體實驗內容、實驗要求，科學選擇、合理應用相關技術方法激發(fā)學生對物理實驗的興趣，調動學生參與物理實驗的積極性與主動性，促進實驗教學活動有序開展，促進實驗教學質量與效率提高。

結語

綜上所述，初中是學生各項能力、思想觀念、情感態(tài)度形成與發(fā)展的重要時期，因此在初中物理實驗教學中滲透物理核心素養(yǎng)教育對學生的學習成長具有重要意義。在實際教學過程中，教師要立足學生的實際學情，結合具體教學內容，采取相應方法手段為學生搭建物理實驗平臺，通過實驗教學豐富學生思想觀念，培養(yǎng)學生情感體驗，促進學生全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]婁燕.基于物理核心素養(yǎng)的微課實驗教學實踐與探索——以《測量金屬的電阻率》為例[J].教育與裝備研究,2019(05):25-29.

[2]倪佳燕.如何在初中物理實驗教學中滲透物理核心素養(yǎng)教育[J].名師在線,2019(12):39-40.

[3]何芝華.落實物理實驗教學促進學生物理核心素養(yǎng)的提高[J].科學咨詢(科技•管理),2019(01):3.

作者：楊興旺 單位：甘肅省定西市岷縣清水初級中學