翻轉(zhuǎn)課堂模式下的聲樂教學(xué)創(chuàng)新
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［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂是當前教育出現(xiàn)的新穎教學(xué)模式，具有較高的應(yīng)用價值與實效性。高校在聲樂教學(xué)中逐漸引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既能夠推動教學(xué)效果提升，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高聲樂技能。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)聲樂教學(xué)，更加注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，引領(lǐng)高校聲樂教學(xué)發(fā)展的新方向，不僅可以解決聲樂教學(xué)中所面臨的教學(xué)難題，而且還能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的熱情，成為實現(xiàn)教學(xué)突破的新嘗試。本文從介紹翻轉(zhuǎn)課堂模式的定義與特征出發(fā)，闡釋高校聲樂教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，結(jié)合現(xiàn)階段高校聲樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂教學(xué)中的創(chuàng)新對策，為高校聲樂教學(xué)提供借鑒，為復(fù)合型音樂人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂模式;高校聲樂教學(xué);創(chuàng)新策略
當今社會信息科技發(fā)展迅猛，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)運而生。教育方式、學(xué)習(xí)方式隨著時展發(fā)生顯著變化，傳統(tǒng)的教學(xué)已與學(xué)生的需求及特征不相適應(yīng)。在許多性質(zhì)的教育中已進行翻轉(zhuǎn)課堂模式的普及推廣，且取得顯著成效。對高校的聲樂教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式正處于探索時期，需要結(jié)合聲樂教學(xué)的特征及學(xué)生的實際情況進行融合。任何學(xué)科教學(xué)的發(fā)展都需要與時俱進，不斷進行完善與突破，如此才能保持學(xué)科的活力與長遠發(fā)展。先學(xué)后教、邊學(xué)邊思是翻轉(zhuǎn)課堂的鮮明特征，并且這種教學(xué)模式重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新等能力的鍛煉與提升。聲樂技能的培養(yǎng)需要經(jīng)歷漫長的過程，既需要教師的適時引導(dǎo)，又需要學(xué)生的實踐鍛煉，翻轉(zhuǎn)課堂與高校聲樂教學(xué)存在相似之處，利于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在教學(xué)效率與質(zhì)量等方面實現(xiàn)提升。
一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述
(一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義“翻轉(zhuǎn)”是相對傳統(tǒng)課堂而言，一方面體現(xiàn)在教育者與受教育者在教學(xué)中地位的翻轉(zhuǎn)，更加重視受教育者主體性的發(fā)揮;另一方面體現(xiàn)在先自學(xué)、后教學(xué)的授課方式。［1］具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生先進行自學(xué)，然后教師進行講解，在學(xué)生對知識具有基本理解的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握知識。與以往教師單一地向?qū)W生傳授知識具有很大不同之處，學(xué)生自學(xué)是前提，自學(xué)有助于學(xué)生自主認知、創(chuàng)新思維的鍛煉，能夠在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，還有助于教師因材施教，提高教學(xué)的針對性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師的引導(dǎo)作用尤為重要，需要帶領(lǐng)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)知識、探究問題，同時注重學(xué)生課后的及時鞏固與練習(xí)，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升。高校聲樂教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的個性進行針對性指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂模式與其不謀而合，對于聲樂教學(xué)的優(yōu)化具有積極意義。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特征重視學(xué)生主體性的發(fā)揮、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)探究、注重師生之間的互動為翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征。翻轉(zhuǎn)課堂模式鼓勵發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，帶領(lǐng)學(xué)生在認知、理解、感受中體會學(xué)科知識的魅力及價值，從而實現(xiàn)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，這是重視學(xué)生主體性發(fā)揮的充分體現(xiàn);同時突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，給予學(xué)生更多思考的時間。教師的作用在于引導(dǎo)與解疑答惑，這樣有利于加深學(xué)生對知識的理解，更加重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，有利于拓展活躍學(xué)生的思維;促進師生之間的互動是另一鮮明特征，師生之間的交流可以及時發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生所遇到的問題，可以因材施教，提高教學(xué)的針對性，學(xué)生的主體地位也在此過程中得到充分肯定，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)越性。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校聲樂教學(xué)的必要性
(一)與聲樂教學(xué)的教學(xué)形式相符合高校聲樂教學(xué)重視學(xué)生對音樂的體驗與感受、強調(diào)對聲樂的實踐與訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂同樣重視學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)、探究練習(xí)，二者在此方面相符合。以往的高校聲樂教學(xué)中教師將大部分的課堂時間用來傳授聲樂理論知識，學(xué)生單一地傾聽學(xué)習(xí)，不利于理解掌握音樂知識，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，可以使學(xué)生更加深切地感受理解聲樂理論，在學(xué)思練中培養(yǎng)自身的聲樂技能。實踐練習(xí)對于聲樂技能的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，翻轉(zhuǎn)課堂重視對學(xué)生探究能力的提升，于聲樂教學(xué)而言，需要學(xué)生進行更多的實踐練習(xí)，促進師生之間的溝通交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)聲樂素養(yǎng)、提升聲樂技能?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂與高校聲樂教學(xué)的形式相符合，可以活躍課堂教學(xué)氛圍，有效促進學(xué)生對聲樂知識和技能的掌握。
(二)與高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相適應(yīng)每個學(xué)生的音樂基礎(chǔ)不同，且聲樂技能的培養(yǎng)是一個漫長的過程。翻轉(zhuǎn)課堂模式尊重學(xué)生的個性，主張學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在自我探索中發(fā)現(xiàn)問題，也有利于教師在此基礎(chǔ)上進行個性化教學(xué)，既能提高教學(xué)效率，又能幫助不同學(xué)生領(lǐng)會聲樂學(xué)習(xí)技巧。高校學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂的自主性與其相適應(yīng)，教師可以結(jié)合學(xué)生的不同需求進行教學(xué)調(diào)整，也可以在與學(xué)生的交流溝通中發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題。尊重學(xué)生的個體成長規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性是高校聲樂教學(xué)所應(yīng)把握的基本原則，翻轉(zhuǎn)課堂可以與其教學(xué)進行融合，在尊重學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上推動聲樂教學(xué)的開展，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、高校聲樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀
高校聲樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀主要從對翻轉(zhuǎn)課堂的認識待提高、課程設(shè)置的系統(tǒng)性待完善和師生之間的互動性待增強三個方面展開分析。
(一)對翻轉(zhuǎn)課堂的認識待提高在以往的高校聲樂教學(xué)中，主導(dǎo)者為聲樂教師，其教學(xué)觀念影響著具體的教學(xué)行為。高校聲樂教師是翻轉(zhuǎn)課堂與聲樂教學(xué)融入的踐行者，在思想上重視翻轉(zhuǎn)課堂是尤為重要的，這關(guān)系著教學(xué)方式內(nèi)容的調(diào)整、學(xué)生需求及學(xué)情的了解等。除此之外，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是順利實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提，需要教師提高多媒體教學(xué)的能力?，F(xiàn)階段高校聲樂翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用雖已取得些許成效，但離預(yù)期目標仍存在一定差距。高校教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認識需進一步增強提高，要構(gòu)建聲樂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系，系統(tǒng)全面地了解翻轉(zhuǎn)課堂，并且需要調(diào)整以往的教學(xué)觀念，借助多媒體教學(xué)，探索嶄新的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用樂趣，盡快適應(yīng)新穎的教學(xué)模式，推動聲樂教學(xué)的開展。
(二)課程設(shè)置的系統(tǒng)性待完善一方面高校聲樂教學(xué)在課程設(shè)置方面不夠合理，具體體現(xiàn)在師資力量與學(xué)生數(shù)量的比例存在失衡，學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)需求無法得到有效滿足。團體課是高校通常采用的教學(xué)方式，這種方式利于理論課程的教授，但是不利于發(fā)掘?qū)W生的聲樂潛能、培養(yǎng)學(xué)生的聲樂特質(zhì);另一方面聲樂教學(xué)內(nèi)容較為晦澀復(fù)雜，聲樂技能的培養(yǎng)既要具備豐富的理論知識，又要具有嫻熟的演奏技能，學(xué)思練的結(jié)合十分重要。這方面在現(xiàn)階段的應(yīng)用中有待提升，需要從課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)氛圍、教學(xué)計劃、教學(xué)方式等不同方面，進行系統(tǒng)地規(guī)劃與調(diào)整。同時在教學(xué)目標的設(shè)置方面，避免急于求成、大而空，要貼合學(xué)生的實際，設(shè)置合理的教學(xué)目標。在此基礎(chǔ)上，探索高校聲樂與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的應(yīng)用途徑，實現(xiàn)教學(xué)的改進與提升。
(三)師生之間的互動性待增強師生之間的互動可以幫助教師更加全面地把握學(xué)生的實際情況，進而有針對性地開展教學(xué)，以實現(xiàn)聲樂教學(xué)實效的增強。以往的高校聲樂教學(xué)中，教育者與受教育者是兩個獨立的個體，二者的教與學(xué)是分開的，師生之間缺少互動交流，于學(xué)生而言，其自身的主體性無法得到有效發(fā)揮，缺少對知識的領(lǐng)會認知過程，不利于聲樂素養(yǎng)的培養(yǎng);于教師而言，難以把握學(xué)生的學(xué)情，師生之間的互動不但可以活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情，而且可以在交流中及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足、學(xué)生存在的問題，進而促使雙方共同改進，實現(xiàn)教學(xué)相長。翻轉(zhuǎn)課堂模式在師生間的互動性方面有所兼顧，高校聲樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用在此方面仍需進一步提升，唯有打通師生間的溝通渠道，才能保證聲樂教學(xué)的實效。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂教學(xué)中的創(chuàng)新對策
翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂教學(xué)中的創(chuàng)新對策可以圍繞重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，優(yōu)化聲樂教學(xué)方式;完善聲樂教學(xué)體系，增加聲樂實踐訓(xùn)練;尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，加強師生間的互動三個方面展開探討。
(一)重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，優(yōu)化聲樂教學(xué)方式高校聲樂教師對翻轉(zhuǎn)課堂的足夠重視，體現(xiàn)在將已有的教學(xué)經(jīng)驗靈活地與翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)融合，創(chuàng)新優(yōu)化聲樂教學(xué)方式，具體落實在課前、課中與課后。一方面要與時俱進，掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，制作具有亮點的視頻來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興致，這是實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變的重難點;另一方面要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗來進行創(chuàng)新性的課程開發(fā)，對視頻的內(nèi)容進行精心制作。以民歌的教學(xué)為例，要充分了解不同地區(qū)的代表性民歌作品，陜北的《走牲靈》、湖南《瀏陽河》、安徽的《摘石榴》等。［2］教師要充分地把握不同地區(qū)的特征，在此基礎(chǔ)上精心制作視頻，如此既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能提高教學(xué)的說服力，幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會聲樂作品的內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平與教學(xué)效率的提高。
(二)完善聲樂教學(xué)體系，增加聲樂實踐訓(xùn)練翻轉(zhuǎn)課堂模式雖與高校聲樂教學(xué)存在相似之處，但是在進行應(yīng)用時仍需做出較大的調(diào)整與改變。一是要在課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)內(nèi)容等方面進行強化與完善，這需要對學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)進行了解，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置課程，同時配以不同的聲樂教師，保證師資力量與學(xué)生數(shù)量的比例平衡，提高教學(xué)內(nèi)容的時效性，確保教學(xué)體系的科學(xué)與完整。二是要增加聲樂實踐訓(xùn)練，可以通過學(xué)分制方式來讓學(xué)生認識聲樂訓(xùn)練的重要性，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成堅持進行聲樂練習(xí)的習(xí)慣。除此之外，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在課堂上給予學(xué)生展示自我的機會，賦予學(xué)生較多的主動權(quán)，如此既可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聲樂問題，又能使學(xué)生的主體地位得到肯定認可。
(三)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，加強師生間的互動學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教師進行教學(xué)的指南針與晴雨表，高校聲樂教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強與學(xué)生的溝通交流，充分利用課堂及課后時間，了解學(xué)生的個性與需求，在此基礎(chǔ)上制定具有梯度的教學(xué)方案。如可以通過小組討論、個人展示等多元的方式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)與問題;可以通過舉辦小型獨奏、重唱音樂會，既可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以為今后的教學(xué)提供指引，同時對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)、聲樂技能的提升大有裨益;也可以定期舉辦師生之間的交流會，大家暢所欲言，以便更好地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。總之，翻轉(zhuǎn)課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)生需求的不斷滿足中，使學(xué)生的自身價值與地位得到肯定;在師生之間的交流互動中，不斷優(yōu)化提升高校聲樂教學(xué)，提高教學(xué)的針對性與實效性。
結(jié)語
由上可觀，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高校聲樂教學(xué)具有互相融通的可行性，既實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用領(lǐng)域的新突破，又能夠?qū)崿F(xiàn)高校聲樂的教學(xué)創(chuàng)新。二者在教學(xué)形式、學(xué)生特征方面的符合適應(yīng)性，為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校聲樂教學(xué)提供了強有力的證明。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用是高校聲樂教學(xué)打破以往教學(xué)束縛的優(yōu)化方式，是高校聲樂緊跟時代步伐做出改進的體現(xiàn)，能夠在教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的充實中鍛煉學(xué)生技能、增強教學(xué)實效?，F(xiàn)階段高校聲樂教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，對其認識程度、課程設(shè)置以及師生互動方面仍需要進一步改善提升，需要提高對翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，尊重學(xué)生的需求，在教學(xué)設(shè)置相關(guān)方面及時作出調(diào)整完善，促進師生之間的互動交流，科學(xué)合理地開展教學(xué)，培育與時展相適應(yīng)的聲樂人才。
作者：趙珂珂 單位：海南熱帶海洋學(xué)院音樂學(xué)院副教授