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【摘要】近年來(lái),伴隨著職業(yè)教育的大發(fā)展,中職聲樂(lè)教學(xué)也迎來(lái)了新的突破,為使這一良好的發(fā)展勢(shì)頭得到鞏固和延續(xù),需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的審視和思考,在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面探索出新的優(yōu)化路徑,推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升,將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)有所長(zhǎng)和學(xué)以致用的優(yōu)秀人才。
【關(guān)鍵詞】中職聲樂(lè)教學(xué);現(xiàn)狀分析;優(yōu)化路徑
一、中職聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
近年來(lái),伴隨著職業(yè)教育和音樂(lè)教育的共同發(fā)展,中職聲樂(lè)教學(xué)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升,這是值得充分肯定的。但在穩(wěn)定發(fā)展的同時(shí),也需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更加深入的審視。而通過(guò)審視則可以發(fā)現(xiàn),雖然當(dāng)下的中職聲樂(lè)教學(xué)從整體看是有條不紊、按部就班的,但是如果具體到某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),仍然有著巨大的提升空間。在教學(xué)理念上,教師雖然按計(jì)劃進(jìn)行教學(xué),但是并沒(méi)有充分考慮到中職教育的特點(diǎn),對(duì)將學(xué)生培養(yǎng)為何種類(lèi)型和程度的人才這一核心問(wèn)題并沒(méi)有形成明確的認(rèn)識(shí);在教學(xué)內(nèi)容上,則是照搬高校、高職的聲樂(lè)教材,與中職聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要有著較大的差距;在教學(xué)模式上,口傳心授仍然是最常見(jiàn)的模式,在中職學(xué)生年紀(jì)和心智有限的情況下,很難激發(fā)起學(xué)生的興趣和主動(dòng)性;在教學(xué)評(píng)價(jià)上,仍然是以教師的口頭評(píng)價(jià)或量化評(píng)價(jià)為主,評(píng)價(jià)所特有的導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。所以,多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是有著巨大優(yōu)化空間,而且這些存在問(wèn)題已經(jīng)成為了一個(gè)個(gè)“瓶頸”,只有打破這些“瓶頸”,才能迎來(lái)更為廣闊的發(fā)展空間。
二、中職聲樂(lè)教學(xué)優(yōu)化路徑探索
(一)明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總引領(lǐng),居于基礎(chǔ)和核心地位。當(dāng)下,多數(shù)教師都可以順利開(kāi)展教學(xué),但是在目標(biāo)認(rèn)知方面是較為模糊的,包含學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度、具備何種水平等?!坝械慕處熋つ康仉S機(jī)選擇教學(xué)內(nèi)容,有的過(guò)于簡(jiǎn)單,有的過(guò)于復(fù)雜,使學(xué)生的接受水平參差不齊,無(wú)法有效提高他們的聲樂(lè)水平?!盵1]結(jié)合中職教育的實(shí)際來(lái)看,中職聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的確立主要應(yīng)該把握三個(gè)要點(diǎn):首先是發(fā)展性。所謂發(fā)展性,就是要把學(xué)生中職期間的聲樂(lè)學(xué)習(xí)視為整個(gè)生涯中的一段過(guò)程,而并非是終點(diǎn)。因?yàn)闊o(wú)論是從學(xué)歷層次來(lái)看還是學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要來(lái)看,多數(shù)學(xué)生都會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)聲樂(lè)。所以,既然是一個(gè)過(guò)程,那么就沒(méi)有必要過(guò)于求深、求新,而是重在打基礎(chǔ)。如引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)的歌唱理念,掌握科學(xué)的歌唱方法等,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。反之,如果目標(biāo)設(shè)置過(guò)高,學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后仍有著較大差距,對(duì)于他們的學(xué)習(xí)興趣和信心是極為不利的;其次是應(yīng)用性。應(yīng)用型人才是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本方向,聲樂(lè)教學(xué)也不例外。從當(dāng)下的實(shí)際來(lái)看,中職聲樂(lè)教學(xué)主要沿用了高等聲樂(lè)教學(xué)體系,帶有重理論而輕實(shí)踐的傾向,這與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是相悖的。所以,要通過(guò)課程體系改革、藝術(shù)實(shí)踐的完善等,全面加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用素質(zhì)的培養(yǎng),讓學(xué)生真正學(xué)有所長(zhǎng)和學(xué)以致用;再次是差異性。站在教師面前的每一個(gè)學(xué)生,他們的生理?xiàng)l件、基礎(chǔ)水平、性格脾氣等都是各不相同的,所以,教師不能將所有的學(xué)生都按照同一個(gè)模式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)。而是要盡可能做到以人為本,要求教師在全面觀察和了解學(xué)生基礎(chǔ)上,與學(xué)生進(jìn)行深入的交流與探討,為學(xué)生制定出個(gè)性化的培養(yǎng)方案,真正做到因人而異和因材施教。
(二)革新教學(xué)模式從聲樂(lè)藝術(shù)的基本特點(diǎn)來(lái)看,口傳心授無(wú)疑是一種契合的并受到全世界認(rèn)可的教學(xué)模式。但是另一方面,當(dāng)今時(shí)展日新月異,新的、科學(xué)的教學(xué)模式層出不窮,且中職學(xué)生在年紀(jì)和心智發(fā)育等方面也有自身的特點(diǎn)。所以需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新,并使現(xiàn)有的一些不足得到針對(duì)性的完善。如對(duì)話教學(xué)模式,這種模式與常規(guī)教學(xué)模式的最大不同在于學(xué)生有了充分表達(dá)自身意愿的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師的講解+示范,讓學(xué)生只能被動(dòng)接受,沒(méi)有表達(dá)自身想法和感受的意識(shí)和渠道。而對(duì)話式模式則要求教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心里話,作為教師教學(xué)的重要參考,而且如果學(xué)生的想法是合理的,還可以得到教師的鼓勵(lì)和支持。這種雙向的、真誠(chéng)交流對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極為必要的,可以讓學(xué)生獲得一種被關(guān)注感,避免走進(jìn)一些誤區(qū),從本質(zhì)上提升教學(xué)質(zhì)量;又如任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。傳統(tǒng)的口傳心授教學(xué)中,教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者,學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與的意識(shí)和機(jī)會(huì)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式則是一種放手讓學(xué)生參與和探索的模式,教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況,向?qū)W生布置一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生以獨(dú)立或合作的形式完成,教師僅在特別需要的時(shí)候提供必要的幫助。這種狀態(tài)下,可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性,高效完成學(xué)習(xí)任務(wù),并使個(gè)人的探索精神、合作能力等得到有效鍛煉;再如工作室模式,實(shí)踐性是聲樂(lè)藝術(shù)的基本屬性,針對(duì)當(dāng)下師生實(shí)踐素質(zhì)和能力欠缺的現(xiàn)狀,可以經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的雙向選擇,組建多個(gè)聲樂(lè)藝術(shù)工作室,工作室除了開(kāi)展日常教學(xué)之外,還要面向社會(huì),主動(dòng)參與到社會(huì)各類(lèi)音樂(lè)活動(dòng)中來(lái),在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以獲得全面的鍛煉?!皩W(xué)生有了展示自己的舞臺(tái),有活力和激情的釋放地,學(xué)以致用了,才能有成就感、價(jià)值感?!盵2]此外,還有小組合作模式、互聯(lián)網(wǎng)+模式等,都適用于中職聲樂(lè)教學(xué),應(yīng)該得到教師的深入研究和有效運(yùn)用。
(三)豐富教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)中職聲樂(lè)教學(xué)中,在教學(xué)內(nèi)容方面是比較明確的,多數(shù)教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展和提升。但是近年來(lái),從聲樂(lè)藝術(shù)和時(shí)代的發(fā)展來(lái)看,聲樂(lè)教學(xué)僅僅局限于教學(xué)中各類(lèi)曲目的演唱,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的,很容易造成所學(xué)與所需之間的脫節(jié),所以很多院校也將復(fù)合型聲樂(lè)人才作為全新的培養(yǎng)目標(biāo)。中職聲樂(lè)教學(xué)也是如此,如果聲樂(lè)教學(xué)始終圍繞著曲目演唱而展開(kāi)而不引入新的內(nèi)容,既不符合聲樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律和特征,也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以,教學(xué)內(nèi)容的豐富已勢(shì)在必行。具體來(lái)說(shuō),主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容:首先是地方音樂(lè)文化。近年來(lái),伴隨著世界文化的多元化發(fā)展,民族文化的價(jià)值和意義得到了凸顯,國(guó)家和地方政府也全力推進(jìn)地方文化的發(fā)展,各類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承工作如火如荼。中職聲樂(lè)教學(xué)作為藝術(shù)教育的一個(gè)門(mén)類(lèi),是沒(méi)有理由對(duì)地方音樂(lè)文化視而不見(jiàn)的,中職師生也正是地方音樂(lè)文化最佳的傳承者,有責(zé)任和義務(wù)學(xué)習(xí)和傳播地方音樂(lè)文化。而且從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展來(lái)說(shuō),這項(xiàng)學(xué)習(xí)也是尤為必要的,可以擴(kuò)展音樂(lè)事業(yè)、豐富音樂(lè)技能,在這個(gè)過(guò)程中樹(shù)立起正確的文化價(jià)值觀。對(duì)此需要學(xué)校和教師對(duì)地方音樂(lè)文化進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,有選擇性地將其引入到教學(xué)中來(lái),以專(zhuān)題課程、模塊等形式進(jìn)行講授,讓學(xué)生真正感受和認(rèn)同地方音樂(lè)文化的價(jià)值,并主動(dòng)傳承地方音樂(lè)文化;其次是非智力度因素。非智力因素是指聲樂(lè)學(xué)習(xí)中聲樂(lè)理論和技能之外的部分,包含情感、興趣、意志、態(tài)度等。知識(shí)和技能的掌握是一時(shí)的,也是可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和提升的,但是這些非智力因素卻對(duì)學(xué)生的一生有著決定性影響。而聲樂(lè)教學(xué),正是培養(yǎng)這些非智力因素的最佳載體和渠道。所以,要求教師認(rèn)識(shí)到其中的重要性,不能將全面重點(diǎn)都放在知識(shí)和技能身上?!笆谌艘贼~(yú)”不如“授人以漁”,通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)將學(xué)生培養(yǎng)為有著正確情感、態(tài)度和價(jià)值觀的人,聲樂(lè)學(xué)習(xí)本身也自然水到渠成。
(四)完善教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié),對(duì)師生都會(huì)起到重要的參考作用。但是長(zhǎng)期以來(lái),中職聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)方式等方面都比較單一。教師是唯一的評(píng)價(jià)者,口頭或量化評(píng)價(jià)是最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式,使評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用未能得到充分的發(fā)揮。在評(píng)價(jià)主體方面,雖然教師是評(píng)價(jià)主體,但是一名教師面對(duì)眾多學(xué)生,畢竟時(shí)間和精力有限,很難做到及時(shí)、準(zhǔn)確和公正的評(píng)價(jià),如果評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的心理預(yù)期差距過(guò)大,則很容易影響到學(xué)生的積極性。在評(píng)價(jià)方式方面,聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)和復(fù)雜的過(guò)程,很多時(shí)候一句話、一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),難以真實(shí)、全面地反映出學(xué)生的水平,學(xué)生也很難根據(jù)結(jié)果做出有針對(duì)性的調(diào)整。所以,要對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行革新和完善。在評(píng)價(jià)主體方面,在教師這個(gè)評(píng)價(jià)者感到力不從心的情況下,可以引入更多的評(píng)價(jià)者。如學(xué)生自評(píng),教師可以給學(xué)生以充分表達(dá)的機(jī)會(huì),就個(gè)人某一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梳理和總結(jié),明得失,知進(jìn)退,并做好今后的學(xué)習(xí)規(guī)劃。又如學(xué)生自評(píng),學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)過(guò)程,也是一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程,對(duì)于別人長(zhǎng)處和不足的評(píng)價(jià),對(duì)應(yīng)的正是自身的實(shí)際狀況,可以起到一舉兩得的效果;在評(píng)價(jià)方式方面,應(yīng)該讓評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能直觀化、精細(xì)化,讓學(xué)生可以根據(jù)結(jié)果查缺補(bǔ)漏,趨利避害。如日記本評(píng)價(jià)法,就是一種科學(xué)的評(píng)價(jià)方式,其采用日記的形式,由學(xué)生和教師共同記錄學(xué)習(xí)日常,并作為最終評(píng)價(jià)的重要參考。學(xué)生翻看學(xué)習(xí)日記就可以獲得全面的認(rèn)識(shí)。所以,應(yīng)該對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用有充分重視,并發(fā)揮其獨(dú)有的價(jià)值和功能。綜上所述,中職聲樂(lè)教學(xué)既有一般聲樂(lè)教學(xué)的共性,又有自身的特殊性,如何形成真正符合自身特點(diǎn)的教學(xué)體系就成為了教學(xué)的關(guān)鍵所在。近年來(lái),上至各級(jí)教育部門(mén),下至中職聲樂(lè)教師,都為此進(jìn)行了積極有效的探索,這是值得充分肯定的。與此同時(shí),也需要深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)、完善教學(xué)體系的形成并非一朝一夕之功,而且是始終處于動(dòng)態(tài)和發(fā)展中的,所以教學(xué)優(yōu)化之路是永無(wú)止境的。只有扎實(shí)前行并勇于創(chuàng)新,才能最終有所收獲。這是我們樂(lè)于看到的,也是努力的方向所在。
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作者:雷瑩 單位:杭州藝術(shù)學(xué)校