思想政治教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用

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一、前言

多元化智能教學(xué)的理念是美國(guó)最先提出的，并在本土率先應(yīng)用，并很快地被運(yùn)用到了全體教學(xué)領(lǐng)域。這一成果的成功一方面基于美國(guó)教學(xué)師資力量強(qiáng)大，可以配備強(qiáng)大的教學(xué)體系，幫助學(xué)生在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域提高自身的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)方式；另一方面基于美國(guó)是一個(gè)打破傳統(tǒng)局限接受新型理念的思想開放式國(guó)家，可以將這套理念廣泛地傳播到各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域[1]。而我國(guó)對(duì)于這套教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用還僅限于理論階段，一方面是我國(guó)人口基數(shù)過(guò)大無(wú)法全面實(shí)行這一理論應(yīng)用；另一方面是我國(guó)受傳統(tǒng)化教學(xué)思想束縛比較嚴(yán)重?zé)o法確切地掌握這一教學(xué)理念的側(cè)重點(diǎn)。本文針對(duì)這一教學(xué)方式在思想政治教學(xué)的應(yīng)用與策略分析如何在我國(guó)推廣這一教學(xué)方式的應(yīng)用。

二、運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)思想政治教學(xué)策略的意義和可行性策略

在當(dāng)下社會(huì)發(fā)展當(dāng)中，人們?cè)缫巡粷M足于工業(yè)社會(huì)的分工協(xié)作式生產(chǎn)力，而更大程度上對(duì)智能的、信息健全的全新分工模式有著迫切的需要，而智能領(lǐng)域也不僅僅局限于工業(yè)和科技當(dāng)中，當(dāng)它被人們認(rèn)知后，已經(jīng)在不經(jīng)意間影響了各行各業(yè)。當(dāng)智能化應(yīng)用作用于教學(xué)當(dāng)中時(shí)，它完全打破了原有傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，而是從智能的教學(xué)觀念、智能的教學(xué)方式出發(fā)，面對(duì)改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的智能應(yīng)用。思想政治課作為一門在青少年時(shí)代就左右學(xué)生思想政治，幫助其看清未來(lái)發(fā)展道路、樹立人生觀的重要學(xué)科，無(wú)論是從政治、思想、社會(huì)認(rèn)知、義務(wù)行為都對(duì)青少年學(xué)生有著很大的幫助，所以面對(duì)如此重要的教學(xué)科目，我們必定要從智能教學(xué)理念出發(fā)，全方位地提高學(xué)生社會(huì)生活的能力和思想上認(rèn)識(shí)能力，參與培養(yǎng)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中的思想思維行動(dòng)[2]。但智能型教育在我國(guó)的起步比較晚，當(dāng)下無(wú)論是在中學(xué)還是大學(xué)，這一教學(xué)模式的應(yīng)用還未得到普及，有關(guān)的教學(xué)理念和多元化的研究范圍還只停留在理論階段，沒(méi)有理論化、系統(tǒng)化地進(jìn)行研究，所以本文當(dāng)中筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多元智能理論入手，以思想政治教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其教學(xué)策略和教學(xué)應(yīng)用的研究，以便更好地發(fā)展思想政治教學(xué)策略，使其應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，并取得好的教學(xué)效果。

（一）運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)思想政治教學(xué)策略的意義

樹立差異化、有分辨率的思想政治教學(xué)理念，以便全方位促進(jìn)學(xué)生本身的知識(shí)體系的發(fā)展以及人品性格優(yōu)化。在現(xiàn)有的多元化智能理論當(dāng)中，更注重人與人之間的本身差異，并不像傳統(tǒng)模式那樣認(rèn)為教學(xué)是無(wú)差異，而是力求結(jié)合每一個(gè)人的差異點(diǎn)，從而制定出針對(duì)性的系統(tǒng)教學(xué)策略，并在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中針對(duì)總體策略制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法的選擇也不盡相同，應(yīng)針對(duì)學(xué)生之間的性格、智力、喜好等多方面的因素，依靠有效的行為手段制定強(qiáng)弱有別的教學(xué)分布，同時(shí)依據(jù)所教教材的內(nèi)容，系統(tǒng)地分化其中的知識(shí)點(diǎn)，力求尋求多種知識(shí)點(diǎn)傳播的途徑，以期更快更好地傳授給每一個(gè)學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠直接吸收教學(xué)內(nèi)容。思想政治教學(xué)同樣也是一項(xiàng)體現(xiàn)人文精神的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，所以我們?cè)谧⒅亟虒W(xué)手段的同時(shí)，也應(yīng)一并注重教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的分化，在教學(xué)當(dāng)中我們不能再一味地按照傳統(tǒng)路線模式，將相同的知識(shí)體系一并灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生間的差異、風(fēng)格、興趣、準(zhǔn)備水平等多種學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)興趣，多元智能化地區(qū)分這些差異所造成的不相同的教學(xué)策略，并針對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)策略。這不僅有利于發(fā)展現(xiàn)有的教學(xué)模式，更有利于建立多元的學(xué)生評(píng)價(jià)策略，從而推動(dòng)思想政治教學(xué)的整體理論依據(jù)，使其能夠跟上智能化時(shí)代的發(fā)展，以及符合多元性智能化教學(xué)的理念。

（二）運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)思想政治教學(xué)策略的可行性策略

對(duì)于多元智能思想政治教學(xué)來(lái)說(shuō)，其理論研究已經(jīng)進(jìn)行多年了，但是對(duì)于其可行性來(lái)說(shuō)，還存在著很多的問(wèn)題，就我國(guó)目前來(lái)看，實(shí)行多元智能教學(xué)還存在著很大的問(wèn)題，其中有兩個(gè)問(wèn)題最為突出。其一，我國(guó)人口基數(shù)大，導(dǎo)致同一學(xué)年的學(xué)生普遍較多，一個(gè)班級(jí)四五十人的情況實(shí)屬正常，而教師資源和師資力量有限，經(jīng)常是三四個(gè)班配備一個(gè)思想政治老師，所以基本一個(gè)老師就要面對(duì)二百多名學(xué)生，這就很大程度地限制了教學(xué)力量分配，導(dǎo)致教師根本就不可能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生展開智能性教學(xué)。其二，智能性教學(xué)理念分布過(guò)廣，就拿思想政治教學(xué)來(lái)說(shuō)，想要實(shí)施智能性教學(xué)，不僅要針對(duì)原有的傳統(tǒng)教學(xué)展開理論性教學(xué)，還要針對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系作出調(diào)整，務(wù)必使其符合學(xué)生思想、行為、意志上的教學(xué)培養(yǎng)，但每一個(gè)人所學(xué)都是有限的，即使是教師也不可能精通一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的所有事情，所以對(duì)于全方位思想政治的培養(yǎng)與教育的可行性就顯得比較局限。那么如何才能解決這些問(wèn)題提高可行性呢，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩點(diǎn)出發(fā)：第一，從我國(guó)的背景來(lái)看，人口基數(shù)過(guò)大是一項(xiàng)現(xiàn)存階段內(nèi)不可逆的現(xiàn)實(shí)，我們不可能改變現(xiàn)有學(xué)生的數(shù)量，而師資力量也決定了教師數(shù)量只能在一定范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，并不可能做到照顧到每一個(gè)學(xué)生的地步，所以我們應(yīng)該退而求其次，在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上加以改變。教師在進(jìn)行政治思想教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中并不需要只局限于課堂上的教學(xué)理念，還應(yīng)該很大程度地開發(fā)學(xué)生在課下的應(yīng)用學(xué)習(xí)興趣，將課程當(dāng)中的系統(tǒng)理念逐步分化，提煉出最為重要的知識(shí)點(diǎn)，并以興趣愛好的形式當(dāng)作作業(yè)布置下去，使學(xué)生在日常生活當(dāng)中可以時(shí)時(shí)刻刻地體驗(yàn)系統(tǒng)知識(shí)，這就需要教師有著較強(qiáng)的分析能力以及優(yōu)良的事實(shí)洞察能力，可以根據(jù)現(xiàn)有的理念理論結(jié)合到每日發(fā)生的實(shí)踐事情當(dāng)中，依靠實(shí)踐處理理論，依靠基礎(chǔ)提升能力[3]。第二，思想政治教學(xué)的方法不一而同，學(xué)生的素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力也不盡相同，所以這就決定了教師的教學(xué)首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)而變化，但是上文當(dāng)中我們提到了一方面師資力量有限，一方面教師不可能對(duì)任何領(lǐng)域都專精，所以在針對(duì)多元化智能思想教育教學(xué)這一學(xué)科時(shí)，我們?yōu)榱嗽黾涌尚行裕瑧?yīng)做到以下兩點(diǎn)。一是重點(diǎn)針對(duì)語(yǔ)言開發(fā)，知識(shí)的傳播是靠語(yǔ)言能力來(lái)進(jìn)行的，任何事物的發(fā)展都脫離不開語(yǔ)言的傳播，作為智能性教學(xué)而言，在不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生教學(xué)的情況下，應(yīng)特別重視語(yǔ)言的傳播能力，通過(guò)語(yǔ)言的分解以及透徹性分析來(lái)完成智能應(yīng)用的理念。二是由于思想政治課重視邏輯與思維智能的開發(fā)，所以我們?cè)卺槍?duì)這一學(xué)科時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性地選擇領(lǐng)域，提高學(xué)生的計(jì)算能力、推理能力，以此來(lái)增強(qiáng)其可行性。

三、多元智能背景下思想政治教學(xué)差異教學(xué)策略的應(yīng)用

（一）差異教學(xué)策略的內(nèi)涵

差異教學(xué)的理念是近期才被學(xué)者提出的，其意義在于利用多種教學(xué)理念思想、融合理念理論形成有層次性的教學(xué)方式，其中重要的理論根據(jù)是多元智能理論。多元智能理論的獨(dú)特之處是可以針對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的差異制定相應(yīng)的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)踐證明，差異教學(xué)策略是教師目前為止實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化多元性教學(xué)的最好理念，下面筆者就針對(duì)教學(xué)策略當(dāng)中的組織方式以及選擇性作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)分析。

（二）差異教學(xué)策略

1．提供多元化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式在教材以及系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)固定的情況下，教師作為組織學(xué)習(xí)和傳授知識(shí)以及管理學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，應(yīng)有策略性地針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣及風(fēng)格完全不同的學(xué)生，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的重新組合與深化[4]。以往的教學(xué)大多以教材為中心展開教學(xué)工作，制定教學(xué)任務(wù)，以完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)為目標(biāo)，然而政治課的教學(xué)內(nèi)容不僅來(lái)源于生活，而且應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活。所以在這一過(guò)程當(dāng)中務(wù)必使學(xué)生在其學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到動(dòng)態(tài)的分層次的學(xué)習(xí)理念。

2．設(shè)計(jì)有選擇性的作業(yè)布置作業(yè)、批改作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)以及幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的重要手段，也是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)以及課程教學(xué)的外部延伸，有經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況分析學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，明確上課中的不足之處，然后進(jìn)行定向的講解與強(qiáng)化。然而以往教師布置的課后作業(yè)僅限于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解以及對(duì)試卷的問(wèn)答，無(wú)法準(zhǔn)確地掌握課程的具體研究?jī)?nèi)容以及具體理念，無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的難易程度、所理解的信息量都只能從表面的試卷理解，卻無(wú)法從整體學(xué)習(xí)范圍掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，所以我們應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生間的差異科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，不僅要滿足較高的選擇性和多層次性，而且必須考慮學(xué)生實(shí)際情況和發(fā)展要求，整個(gè)作業(yè)體系應(yīng)當(dāng)遵循難度遞增的原則，即基礎(chǔ)題、拔高題與拓展題的順序。

四、思想政治教學(xué)中多元情境化教學(xué)策略的應(yīng)用

（一）多元情境化教學(xué)策略的內(nèi)涵

多元情境化教學(xué)策略在近年來(lái)應(yīng)用十分廣泛，為了準(zhǔn)確地描述多元情境化，我們應(yīng)當(dāng)首先了解情境的概念?！扒榫场币辉~最初由杜威提出，思維大多是從情境中產(chǎn)生的，情境和直接經(jīng)驗(yàn)有直接關(guān)系。情境自身有較強(qiáng)的不確定性，所以誕生了探索的方式。起初，情境一詞在心理學(xué)流派中流傳甚廣，它是許多心理學(xué)說(shuō)的核心概念。如今在教育界中經(jīng)常提到的情境大多指的是人性化的教學(xué)環(huán)境，即將每一位學(xué)生看作一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，對(duì)其身心活動(dòng)進(jìn)行全面的教育。這種教學(xué)環(huán)境的突出特點(diǎn)是全面、和諧與親和。學(xué)生正處于生理和心理快速發(fā)育的階段，只有營(yíng)造和諧、情感氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境才有利于學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)確保教學(xué)環(huán)境是積極向上的情感主導(dǎo)的，只有這樣學(xué)生才能在認(rèn)知活動(dòng)中受益匪淺，最大程度豐富知識(shí)與鍛煉能力。

（二）多元情境化教學(xué)策略在思想政治教學(xué)中的運(yùn)用

1．基于角色扮演法營(yíng)造形象生動(dòng)的情境為了讓學(xué)生更好地融入教學(xué)環(huán)境，可以采用角色扮演的方式，幫助學(xué)生更好地理解角色，借助生動(dòng)形象的表演深刻地感受價(jià)值觀、心理轉(zhuǎn)變以及思維方式，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉快的表演中掌握教學(xué)內(nèi)容。

2．基于問(wèn)題教學(xué)法營(yíng)造情境教學(xué)最終的目的不是灌輸學(xué)生所有教學(xué)內(nèi)容，而是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和良好的思維習(xí)慣?；趩?wèn)題的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并掌握學(xué)以致用的技能。將多元智能教學(xué)應(yīng)用于思想政治教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而最大程度激發(fā)學(xué)生潛能。問(wèn)題教學(xué)法還能夠督促學(xué)生緊跟課堂進(jìn)度，學(xué)習(xí)效率更高。除此之外，思想政治教學(xué)可以借鑒理科的學(xué)習(xí)方法，用實(shí)驗(yàn)觀察法、分類思考法等鍛煉學(xué)生思考能力[5]。

3．基于多媒體營(yíng)造形象化的情境隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位，是多元智能運(yùn)用的主要技術(shù)之一。信息技術(shù)是時(shí)代的要求，滿足課程改革的要求，更是思想政治課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的必然需求。思想政治教學(xué)內(nèi)容很大程度來(lái)源于生活實(shí)踐，而事件、人物等信息只有整合成教學(xué)資源才能運(yùn)用于教學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，重視信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合，不斷地優(yōu)化教學(xué)資源。

作者：楊艷春 單位：吉林藝術(shù)學(xué)院