數(shù)學(xué)游戲課堂學(xué)習(xí)動機激發(fā)與維持策略

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摘要：當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、主動探索不夠、學(xué)習(xí)效率較低等問題。數(shù)學(xué)游戲，因其趣味性、啟思性、探究性以及開放性融于一體而深受學(xué)生的喜愛。興趣、動機與游戲緊密相連。充分利用顯性游戲、多維游戲、生成游戲、闖關(guān)游戲等，可不斷增強、深化和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最終達成游戲育人、發(fā)展素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理想狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲課堂；動機激發(fā)；動機維持；學(xué)習(xí)策略

游戲，是兒童的存在方式，也是兒童的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、主動探索不夠、學(xué)習(xí)效率較低等各種問題。數(shù)學(xué)游戲，因其趣味性、啟思性、體驗性、探究性以及開放性融于一體而深受學(xué)生的喜愛。國外有研究認為，內(nèi)在動機行為源于興趣，興趣是內(nèi)在動機的一個主要組成部分。[1]210利用各種數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生因趣而學(xué)，進而產(chǎn)生具有“沉浸感和自我需求的滿足”，這對學(xué)習(xí)而言有著極大的價值。

一、利用“顯性”游戲，以“形”激趣，產(chǎn)生動機

游戲，特別是形式新穎的游戲，能夠從直覺上給予學(xué)生強烈的刺激，這樣的游戲會一下子給學(xué)生以感知快感。新穎性和復(fù)雜性激發(fā)了興趣感，活動中的勝任感增強了快樂的感覺。[1]211首先，教學(xué)中要善于運用直觀形式的游戲，如情境表演、學(xué)具操作、小實驗等都能快速地吸引學(xué)生。在低年級，“擺小棒”游戲是常見的，對剛剛從幼兒園步入一年級、二年級的孩子而言，利用“擺一擺、數(shù)一數(shù)”小棒進行操作的游戲來進行算理教學(xué)（如進位加時的“滿十進一”）是很有必要的。在“認識方向”教學(xué)中，組織學(xué)生進行室外游戲，讓學(xué)生于開闊的視野、開放的活動中認識方向、辨別方向，其本身就是一種有趣的游戲。戶外環(huán)境豐富了“可能性”，拓展了兒童技能和能力的潛在發(fā)展區(qū)，并充實了同伴文化和個人游戲世界。這些開放的活動使得兒童和成人可以共同建構(gòu)具有靈活性和結(jié)構(gòu)性的課程。[2]其次，猜數(shù)學(xué)謎語、數(shù)學(xué)故事、數(shù)字古詩等以言語形式呈現(xiàn)的游戲，體現(xiàn)的是童趣和童樂。如教學(xué)“平行”時，教師在課前拋出一個謎語：齊頭并進（打一數(shù)學(xué)名詞）；教學(xué)線段時，教師拋出這樣的謎語：風(fēng)箏跑了（打一數(shù)學(xué)名詞）。小小謎語讓學(xué)生感受到即將進入探索狀態(tài)的輕松與快樂，也許謎語本身與數(shù)學(xué)研究的內(nèi)容并無多大關(guān)聯(lián)，但正是這種外在的活動不經(jīng)意間激起了學(xué)生的探索動機。再次，數(shù)學(xué)游戲工具的色澤、大小、形狀等有時也是需要考慮的要素，既要考慮實用性，又要注重美觀性，更要便于研究數(shù)學(xué)問題。如探索游戲的公平性問題時，我們常用正方體骰子進行研究，其實，還有各種顏色的等十面體骰子（每個面分別標(biāo)有1至10）等學(xué)具，學(xué)生非常喜歡這類游戲玩具，有利于對問題進行深度探究。

二、運用“多維”游戲，以“思”導(dǎo)趣，增強動機

數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲類型多種多樣，有的學(xué)校把游戲分成感知類、體驗類、鞏固類、探索類和綜合類五大類游戲；還有的學(xué)校將數(shù)學(xué)游戲分為操作類、思維訓(xùn)練類和綜合類三大類游戲。就思維拓展而言，游戲又分為觀察比較、靈活運算、直觀圖形、想象思維、邏輯推理、另類創(chuàng)新六大類游戲。我們在研究中結(jié)合數(shù)學(xué)知識點整合情況，將游戲分為知識點型、知識線型、知識面型、知識體型四大類游戲。游戲分類方法較多，對于各種類型的游戲要進行綜合、創(chuàng)造，以多維度的游戲引發(fā)學(xué)生的思考興趣，促發(fā)認知、情感有機結(jié)合，從而在認知活動中增強學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。以“三角形的三邊關(guān)系”教學(xué)為例，對于這一“核心知識點”，可以設(shè)計知識點型直觀圖形游戲：游戲活動要求：將長4厘米、6厘米、9厘米、10厘米的四根小棒制作成一個活動圖形（可以拉動），小組內(nèi)同桌合作，任意拉一拉，拉成一根最長線段。因為四邊形容易變形，學(xué)生在小組內(nèi)玩得很有趣，邊玩邊想：可以拉成一個三角形，但要滿足一個條件，即三角形中任意兩邊的和大于第三條邊。于是學(xué)生玩出了一些花樣：最長是14厘米。再如知識線型靈活填數(shù)游戲的設(shè)計：法的性質(zhì)等為“知識線”，引領(lǐng)學(xué)生進行思維挑戰(zhàn)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，倒逼學(xué)生熟練掌握運算定律、性質(zhì)等。上面的例子表明，所謂多維的游戲建立于知識點、思維力和情趣度為三個方向軸的三維體系之中，這樣的游戲緊扣一個“思”字，學(xué)生越思越趣、越趣越思。

三、巧用生成游戲，以“錯”融趣，深化動機

游戲下的課堂是生成的、生動的。特級教師華應(yīng)龍?zhí)岢龅摹叭阱e”教育給我們以深刻的啟示，課堂不僅允許學(xué)生出錯，有時尚可鼓勵學(xué)生生成一些“錯例”。利用教學(xué)中的錯誤資源，巧妙融合趣味性、拓展性游戲，這對學(xué)生的思路辨析、方法理解以及素養(yǎng)提升有著很大的幫助。

（一）依據(jù)教學(xué)“重難點”設(shè)計游戲在三角形的面積計算方法教學(xué)中，學(xué)生比較容易出錯的是，運用計算公式忘記“÷2”。如果只采用教材提供的方法，簡單指導(dǎo)學(xué)生動手操作，將兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的面積是與它等底等高的平行四邊形面積的一半，這顯然是沒有突破的，學(xué)生對為什么三角形的面積要用“底乘高再除以2”理解不夠透徹，運用時總是容易出錯。如果融入游戲意識，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度嘗試動手操作、發(fā)現(xiàn)、推理，讓學(xué)生用一個三角形進行動手操作的游戲，學(xué)生自主探究的動機會進一步深化。游戲要求：1.將一個三角形任意兩邊的中點連接。2.沿著中點連成的線段剪開，拼成一個平行四邊形。3.觀察思考：拼成的圖形與原來圖形相比，什么變了？什么不變？現(xiàn)在的底、高與原來的底、高分別有什么關(guān)系？無論怎樣剪拼，你會有什么發(fā)現(xiàn)？在游戲中，對于一個三邊都不等的三角形而言，學(xué)生又會畫出三種不同的圖形。教師還可以改變規(guī)則，引領(lǐng)學(xué)生從相鄰兩邊的中點分別向第三條邊畫高，再沿高剪開，拼成一個平行四邊形。多種拼法加深了學(xué)生的認識，學(xué)生對計算三角形的面積為什么要用“底乘高再除以2”這樣的計算方法有了真切的感受。為了提升學(xué)生的理性認識，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩類游戲活動的共性規(guī)則———尋找任意兩邊的“中點”，啟發(fā)學(xué)生自我反思：為什么是“中點”？引領(lǐng)學(xué)生向深處探源，變要我“思”為我要“思”，教學(xué)實現(xiàn)了向深度學(xué)習(xí)的跨越。

（二）于知識“混淆處”設(shè)計游戲在教學(xué)核心知識點時，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗會對所學(xué)新知產(chǎn)生一定的“干擾”，這種干擾讓學(xué)生對不同的知識點產(chǎn)生混淆，從而影響后繼學(xué)習(xí)。如何借助游戲干預(yù)，需要我們深度思考。一個典型的例子，在常見的數(shù)量關(guān)系中，如黑棋子的個數(shù)比白棋子多a個，那么白棋子的個數(shù)就比黑棋少a個；而在六年級教學(xué)中，學(xué)生往往會錯誤地建立這樣的數(shù)學(xué)模型：如果黑棋子的個數(shù)比白棋子多a%，那么白棋子的個數(shù)比黑棋子少a%。為了明晰兩種數(shù)量關(guān)系的區(qū)別，可以設(shè)計這樣的小游戲：游戲要求：1.擺一擺：12個黑棋子擺放一排；15個白棋子擺放另一排。2.分一分：根據(jù)兩種棋子相差的個數(shù)，是幾個就將每幾個黑棋子或白棋子擺放一堆。3.算一算：兩種棋子相差的個數(shù)是黑棋子個數(shù)的幾分之幾？是白棋子個數(shù)的百分之幾？通過擺棋子的游戲，學(xué)生重點體驗“每3個棋子”分成一小堆的過程，兩種棋子分成的堆數(shù)并不相同，邊操作學(xué)生邊主動思考：兩種棋子相差的個數(shù)不變，但是，隨著“單位1”的變化，相差的個數(shù)占“單位1”的幾分之幾（百分之幾）也在發(fā)生變化。在這樣的活動中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的動機不斷深化。

（三）于差錯“生成點”妙用游戲?qū)W生學(xué)習(xí)中容易生成一些教師意想不到的錯誤，這些錯例如果巧妙地加以利用，往往會起到極好的效果。教學(xué)物體“間隔排列”規(guī)律后，教師設(shè)計了這樣的練習(xí)：小明從一樓走到三樓要30秒（已知各層之間的臺階數(shù)相等），照這樣的速度，他從一樓走到六樓要多少秒？不少學(xué)生脫口而出，要60秒，因為6是3的2倍，所以用的時間也正好是2倍。對于這樣的錯誤，教師讓學(xué)生開展這樣的游戲活動：游戲要求：(1)走進現(xiàn)場：下課了，自己沿著校園里的樓梯走一走。(2)畫畫想想：先簡單畫畫一樓與二樓之間的臺階，再畫畫一樓與二樓之間的臺階。(3)我來評判：一樓爬到六樓的時間是否正好是一樓到三樓的2倍，結(jié)合圖示說說你的理解。可以看到，在這樣的活動中，學(xué)生親自到現(xiàn)場走一走，體會思維的偏差之所在；接著，通過畫一畫的操作活動，幫助學(xué)生在直觀圖示的啟迪中，把握問題的實質(zhì)在于“走了幾個樓梯”：一樓到三樓走了2個樓梯，用了30秒。正確的列式：30÷（3-1）×（6-1）=75(秒)。課堂的生成資源是數(shù)學(xué)探究的海洋，利用各種錯誤資源，以游戲的方式、游戲的策略介入資源整合、開發(fā)，可以更加有效地推進游戲過程。

四、妙用“闖關(guān)”游戲，以“評”促趣，維持動機

評，可以是游戲的方式開展評價，也可以是對游戲活動本身的自評、互評等。通過游戲的獎勵方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，維持學(xué)習(xí)動機。以“梯形的面積”為例，新授課結(jié)束后，學(xué)生往往失去了學(xué)習(xí)的勁頭，強烈的探究動機容易迷失。因此，教師可以設(shè)計有梯度的“闖關(guān)”練習(xí)，促發(fā)學(xué)生運用知識靈活解決問題。第一關(guān)：梯形的上底與下底的和是1.5分米，高是6厘米，求梯形的面積；第二關(guān)：一個直角梯形的下底是上底的3倍，上底延長12厘米后就得到一個正方形，求梯形的面積；第三關(guān)：將一些圓柱木料堆成梯形狀，最上層4根，最下層16根，每相鄰兩層之間相差1根，求這堆木料一共有多少根。學(xué)生在短暫的思維“休整”后又重新進入挑戰(zhàn)狀態(tài)，學(xué)習(xí)動機得以維持。闖關(guān)游戲要即時評價激勵，讓不同層次的學(xué)生都參與挑戰(zhàn)并產(chǎn)生獲得感。綜上所述，基于數(shù)學(xué)游戲的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持策略豐富，以“形”激趣，以“思”導(dǎo)趣，以“錯”融趣，以“評”促趣，必將促進學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提升，課堂教學(xué)最終走向“游戲育人，理趣共融”的新境界！

參考文獻：

[1][美]保羅•西爾維亞.興趣心理學(xué)探索[M].劉聰慧譯.北京：人民教育出版社，2018.

[2][英]伊麗莎白•伍德.游戲、學(xué)習(xí)與早期教育課程[M].李敏誼，楊智君譯.北京：教育科學(xué)出版社，2018：151.

作者：洪建林 單位：江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)