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素質(zhì)性小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文

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素質(zhì)性小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文

一、構(gòu)建學(xué)生知識(shí)模式的漸進(jìn)方面培養(yǎng)

在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)模式的過(guò)程中,“教師的講解并不是直接將知識(shí)傳輸給學(xué)生,教師只能通過(guò)組織者、合作者和引導(dǎo)者的身份,使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)過(guò)程中去?!苯處熞浞职l(fā)揮學(xué)生思維的主體性,引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)的成因及特點(diǎn),通過(guò)學(xué)生自己歸納總結(jié)得出知識(shí)模式。學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,也是學(xué)生求簡(jiǎn)意識(shí)得到發(fā)展的過(guò)程,但學(xué)生自己不一定能構(gòu)建好“最簡(jiǎn)”模式。在這一過(guò)程中,教師要利用一切手段,特別是現(xiàn)代教育手段,幫助學(xué)生構(gòu)建最簡(jiǎn)單、最科學(xué)的模式。要完成這一任務(wù),往往要通過(guò)大量的信息整合與多次模式的漸進(jìn)來(lái)完成,數(shù)學(xué)領(lǐng)域里,不少數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以有刪繁就簡(jiǎn),尋求解題的捷徑。如加法能用乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算,減法能用除法進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

二、在知識(shí)歸納總結(jié)方面大力培養(yǎng)

“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、反思等活動(dòng),獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,進(jìn)一步發(fā)展思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?!苯處熖幱诮虒W(xué)第一線,大量而繁雜的知識(shí)需要教師給學(xué)生整理、歸納和總結(jié)。倘若教師能引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、總結(jié),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在這一過(guò)程中始終貫徹求簡(jiǎn)原則,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的求簡(jiǎn)意識(shí)大有裨益。如用量角器度量角的方法可以概括為“中心對(duì)頂點(diǎn),O線對(duì)一邊,它邊看度數(shù)”;長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體的體積可統(tǒng)一歸納為用“底面積乘高”求得;在加、減法和加減混合運(yùn)算中,根據(jù)運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)解決有關(guān)去括號(hào)和添括號(hào)問(wèn)題,可以歸納為:“括號(hào)前面是加號(hào),去掉括號(hào)不變號(hào);加號(hào)后面添括號(hào),括號(hào)里面不變號(hào);括號(hào)前面是減號(hào),去掉括號(hào)要變號(hào);減號(hào)后面添括號(hào),括號(hào)里面要變號(hào)?!?/p>

三、從知識(shí)的命名方面培養(yǎng)

對(duì)某些知識(shí),經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生給予準(zhǔn)確而精練的命名,是培養(yǎng)學(xué)生求簡(jiǎn)意識(shí)的有效途徑。一方面,教材中有很多知識(shí)就非常簡(jiǎn)練,給學(xué)生以活生生的范例,教師要引導(dǎo)學(xué)生加以注意,細(xì)心領(lǐng)悟。如角中的“銳角、直角、鈍角、平角、周角”;比例中的“正比例和反比例”;分?jǐn)?shù)中的“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)”等等,另一方面,要啟發(fā)學(xué)生必要時(shí)自己給知識(shí)命名,可以加深對(duì)知識(shí)的理解,并簡(jiǎn)化知識(shí),合理地利用,達(dá)到為我所用的目的。

四、從尋求數(shù)學(xué)問(wèn)題的解法上刻意求簡(jiǎn)

數(shù)學(xué)為人與人之間的交流提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造人人平等、民主的師生關(guān)系,使教學(xué)相長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)在對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上,逐步抽象概括,形成方法和理論,并進(jìn)行應(yīng)用。這一過(guò)程除了邏輯和證明外,充滿著探索與創(chuàng)造。

五、發(fā)展學(xué)生的簡(jiǎn)縮思維,增強(qiáng)學(xué)生的直覺(jué)能力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師由于把數(shù)學(xué)解題過(guò)分地嚴(yán)格化、程序化。學(xué)生只能見(jiàn)到一個(gè)僵硬的數(shù)學(xué)外殼,直覺(jué)能力的光環(huán)被掩蓋住了,而把成功歸于解題的功勞,對(duì)自己的直覺(jué)能力反而不重視。學(xué)生的內(nèi)在潛能無(wú)法被激發(fā)出來(lái),學(xué)習(xí)的興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái),直覺(jué)思維能力得不到真正的提高,更喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,這種現(xiàn)象應(yīng)該引起數(shù)學(xué)教育者的重視與反思。數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,并認(rèn)識(shí)問(wèn)題,主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái),提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

作者:陳香格 單位:河北省蠡縣大百尺鎮(zhèn)南許村小學(xué)