高職數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模的重要性

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模的重要性范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】數(shù)學(xué)在高職教育教學(xué)中占據(jù)重要的地位，數(shù)學(xué)建模是一種很好的教學(xué)方式，學(xué)生通過數(shù)學(xué)建模，能夠快速解決數(shù)學(xué)問題?；诖?，本文將從高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想、數(shù)學(xué)建模教學(xué)特點(diǎn)以及高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探究高職教育中數(shù)學(xué)建模對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，希望能夠幫助教師糾正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)建模對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，使得學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)建模，解決數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的提升。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)建模；高職學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)

早在80年代初期，我國(guó)就已經(jīng)將數(shù)學(xué)建模引入到了對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，并取得了較好的教學(xué)效果。隨著教育的不斷改革，數(shù)學(xué)建模的重要意義不斷體現(xiàn)出來。如今，世界各地都在舉行數(shù)學(xué)建模比賽，由此可知數(shù)學(xué)建模對(duì)社會(huì)的影響力巨大。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要充分意識(shí)到數(shù)學(xué)建模對(duì)教學(xué)的重要意義，合理使用數(shù)學(xué)建模開展數(shù)學(xué)教學(xué)，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量。

一、高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想

對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要想提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生科學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得在長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能夠得到一定程度的提升。高職學(xué)校學(xué)生的文化程度和學(xué)習(xí)能力普遍較低，大學(xué)數(shù)學(xué)又是一個(gè)比較難的科目，因此學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種畏懼的心理，有的學(xué)生甚至?xí)苯犹颖軘?shù)學(xué)，不進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，高職數(shù)學(xué)教師可適當(dāng)引入數(shù)學(xué)建模的思想，將數(shù)學(xué)問題生活化，幫助學(xué)生理解和數(shù)學(xué)問題相關(guān)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保證學(xué)生充分參與到對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。為提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，高職數(shù)學(xué)教師首先要為學(xué)生開展一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)講座，讓學(xué)生慢慢的了解數(shù)學(xué)建模的思想。在講座上，高職教師可以引入一些生活中存在的數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用范圍和廣闊的思維開放性，改變學(xué)生不正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知。其次，高職數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)課本每一個(gè)章節(jié)的開端，以一個(gè)案例的方式將章節(jié)數(shù)學(xué)概念引入，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件的能力。通過數(shù)學(xué)案例教學(xué)，高職教師能夠增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和把握，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。最后，高職教學(xué)可將學(xué)生組合成不同小組，各小組成員之間通過合作交流，能夠快速完成對(duì)數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)建模，有效解決數(shù)學(xué)問題。在小組成員合作過程中，高職數(shù)學(xué)教師可以在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生之間通過合作，能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大樂趣。與此同時(shí)，通過小組成員之間合作的方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改變學(xué)生在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的數(shù)學(xué)認(rèn)知，讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，可有效促進(jìn)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，同時(shí)還能協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系。

二、數(shù)學(xué)建模教學(xué)特點(diǎn)

所謂數(shù)學(xué)建模，就是根據(jù)數(shù)學(xué)問題的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行模型建立并對(duì)模型進(jìn)行不斷的優(yōu)化，根據(jù)模型求解結(jié)果解決實(shí)際問題的過程。數(shù)學(xué)建模是開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要方法，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師通過使用數(shù)學(xué)建模的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生使用常用的解決方法無法解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，可以進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，最終將能夠解決比較困難的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)模型建立的過程為將令人頭疼、難以解決的問題通過分析和簡(jiǎn)化，并轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，首先需要對(duì)問題進(jìn)行調(diào)查，收集和問題相關(guān)的數(shù)據(jù)，建立反映問題和數(shù)據(jù)的數(shù)量關(guān)系，然后利用相關(guān)的數(shù)學(xué)理論和方法，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的解決。使用數(shù)學(xué)建模的方式，能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化，使得問題各因素之間的關(guān)系更加明確，通過對(duì)各要素的深思熟慮和進(jìn)一步優(yōu)化分析，最終可得到問題最有效的結(jié)論。數(shù)學(xué)建模具有很多的優(yōu)點(diǎn)，使用數(shù)學(xué)建模能夠快速解決日常方式不能解決的復(fù)雜問題，因此在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要積極使用數(shù)學(xué)建模的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

就目前而言，雖然很多高職院校均意識(shí)到了數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，并將數(shù)學(xué)建模應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。但是總的來說，大部分高職院校存在忽視數(shù)學(xué)教學(xué)的情況，而且不能很好的將數(shù)學(xué)建模教學(xué)方式引用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到教育要求。很多高職院校依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要以教材內(nèi)容為主，沒有一定的創(chuàng)新性。數(shù)學(xué)課本包含的數(shù)學(xué)知識(shí)不多，內(nèi)容不夠全面，單獨(dú)使用數(shù)學(xué)課本無法對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展。在大學(xué)數(shù)學(xué)課本中，微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等為課本重要內(nèi)容，學(xué)好這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展具有很重要的意義。但是這些內(nèi)容缺少實(shí)踐性，大多為純理論內(nèi)容，不具備實(shí)踐操作的基礎(chǔ)條件，如果教師不能對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行拓展，將導(dǎo)致學(xué)生沒有缺乏實(shí)踐能力，且無法對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，當(dāng)下很多高職院校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量不高，一節(jié)課下來，學(xué)生并沒有多少收獲。很多教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，只是為了告知學(xué)生期末的考試范圍，并將考試知識(shí)點(diǎn)透露給學(xué)生，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)就能通過考試。使用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，增加了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，如果教師不給學(xué)生考試范圍，那么學(xué)生將無從著手。因此這種教學(xué)方式失去了數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的意義，無法提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。與此同時(shí)，高職院校的學(xué)生并沒有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握能力較差。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)搞混淆，無法充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，在這個(gè)過程中，如果數(shù)學(xué)教師不能進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，將加大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

四、數(shù)學(xué)建模對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

1.充分了解數(shù)學(xué)建模

建立數(shù)學(xué)模型的簡(jiǎn)稱為數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)建模為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要思維方式。使用數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問題的模型建立，從而可得到和實(shí)際數(shù)據(jù)相近的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)困難數(shù)學(xué)問題的解決。在高職院校中，幾乎每個(gè)專業(yè)都要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此可以看出數(shù)學(xué)對(duì)高職院校學(xué)生的重要性。在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師通過開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)問題中，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)建立數(shù)學(xué)模型，能夠快速解決數(shù)學(xué)問題。教師演示完畢后，可以對(duì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)建模問題。學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過程，通過測(cè)量數(shù)據(jù)、建立數(shù)學(xué)模型，最終能夠在教師的指導(dǎo)下完成對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決。在這個(gè)過程中，高中院校的學(xué)生能夠看到數(shù)學(xué)與自己專業(yè)、數(shù)學(xué)與社會(huì)各行業(yè)以及數(shù)學(xué)與日常生活之間存在緊密聯(lián)系的關(guān)系，因此學(xué)生會(huì)領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的重要價(jià)值。同時(shí)，使用數(shù)學(xué)建模的方法解決數(shù)學(xué)問題后，學(xué)生能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)建模的認(rèn)識(shí)，并意識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的重要作用，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性將得到有效增強(qiáng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量將得到一定程度的提高。

2.促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

隨著教育的深化改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下教學(xué)需求，對(duì)于高職院校而言，提升教學(xué)水平能夠有效提升高校的地位，促進(jìn)高校的快速發(fā)展。因此，為保證高職院校的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，避免沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，高職院校需要正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)建模的重要意義，數(shù)學(xué)教師要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用數(shù)學(xué)建模的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的快速提升。例如，高職院?？梢酝ㄟ^開展數(shù)學(xué)建模比賽的方式，并鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽。通過這種方式，不僅可以擴(kuò)大數(shù)學(xué)建模的影響范圍，還能讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)建模的重要性，最主要的是通過開展數(shù)學(xué)建模比賽的方式，高職院校通過比賽結(jié)果能夠了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的掌握程度，從而便于采取具體的措施，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整頓，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，不斷提升學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、解決數(shù)學(xué)問題的能力。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

目前我國(guó)高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)情況并不樂觀，主要存在兩方面的問題。一方面，高職院校中的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較少，并且課時(shí)存在嚴(yán)重縮水的情況。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的傳授，并沒有意識(shí)到實(shí)踐的重要性，忽視了知識(shí)的有效應(yīng)用和學(xué)科之間的聯(lián)系，因此導(dǎo)致高職院校教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)能力依舊沒有提高。另一方面，20世紀(jì)90年代以后，我國(guó)各大院校開始擴(kuò)招學(xué)生，在這種情況下，高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)逐漸下降，因此導(dǎo)致教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)困難，無法全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)建模教學(xué)方式普及后，高職院校數(shù)學(xué)教師通過使用數(shù)學(xué)建模教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在數(shù)學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合在一起，并通過計(jì)算的輔助，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生充分參與到教師的課堂之中，和教師一同解決數(shù)學(xué)問題。通過這種教學(xué)方式，高職技術(shù)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高，不斷增強(qiáng)學(xué)生的建模能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，高職院校的數(shù)學(xué)老師可以使用數(shù)學(xué)建模的方式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。首先由于大學(xué)的數(shù)學(xué)問題具有較高的復(fù)雜性，因此教師可以給學(xué)生每個(gè)人配備一臺(tái)電腦，并教授學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)軟件的使用技巧，例如Matlab、Lingo以及Excel等。學(xué)生掌握了這些數(shù)學(xué)軟件的使用技巧后，就能夠輕松將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行建模，通過數(shù)學(xué)軟件精確的計(jì)算能力，最終可獲得貼近于實(shí)際答案的數(shù)學(xué)結(jié)果。在這個(gè)過程中，學(xué)生建模能力將得到一定程度的提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到增強(qiáng)。

4.推動(dòng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

高職院校不同于一般的大學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求并不高。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后所面臨的挑戰(zhàn)將越來越多。在這種情況下，高職院校必須重視對(duì)學(xué)生的教育。和其他院校的教學(xué)目標(biāo)一樣，高職院校的教學(xué)目的也是為了提高學(xué)生處理問題的能力以及創(chuàng)新能力。通過采用合適的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，高職院校能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)踐意識(shí)、操作能力強(qiáng)以及創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，使得學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后不會(huì)因能力不足而被淘汰掉。新時(shí)期，高職院校為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，可以將數(shù)學(xué)建模引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力進(jìn)行培養(yǎng)，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力。數(shù)學(xué)建模教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，著手于提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。高職教學(xué)通過數(shù)學(xué)建模方式的有效運(yùn)用，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使得學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)以后生活的重要性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

5.促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新

可以負(fù)責(zé)任的說，我國(guó)各大高校的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽項(xiàng)目均來自于社會(huì)實(shí)踐生活，例如工業(yè)生產(chǎn)問題、化工企業(yè)效益研究問題等。高校將這些項(xiàng)目收集后，可開展數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，讓學(xué)生用學(xué)到過的知識(shí)，建立數(shù)學(xué)模型，為項(xiàng)目提供最優(yōu)的建設(shè)方案。根據(jù)這幾年的數(shù)學(xué)建模比賽情況，可以得知高職院校參與數(shù)學(xué)建模比賽的人數(shù)并不多。但是隨著時(shí)間的推移，高職院校參與數(shù)學(xué)建模比賽的人數(shù)有一定的增加，由此可知數(shù)學(xué)建模已經(jīng)深入我國(guó)各大院校。通過采訪可知，參與數(shù)學(xué)建模比賽后，大部分學(xué)生都會(huì)有很大的收獲，某些學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)建模產(chǎn)生了濃厚的興趣。參賽過后，幾乎所有學(xué)生都具有一定的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。因此，高職院校的數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)建模深入到各個(gè)方面，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織開展數(shù)學(xué)建模比賽活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，不斷提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)高職院校的教育改革，提升高職院校的教學(xué)實(shí)力。

6.推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

高職院校將數(shù)學(xué)建模教學(xué)方式運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中后，能夠獲得較好的教學(xué)效果。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師們?yōu)楸ＷC數(shù)學(xué)建模方法的有效應(yīng)用，各教師之間會(huì)進(jìn)行教學(xué)探討，探討將數(shù)學(xué)建模應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的最佳方案。長(zhǎng)期下來，高職院校數(shù)學(xué)教師之間會(huì)自動(dòng)形成一個(gè)數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)，當(dāng)某個(gè)教師的教學(xué)出現(xiàn)問題時(shí)，其他教師可以給出參考建議。通過這種方式，高職院校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力將得到不斷的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)因教師教學(xué)能力的提升而提升。例如，某高職院校為了推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，將所有數(shù)學(xué)教師聚集到一起，讓各教師之間尋找各自教學(xué)中存在的不足。通過這種方式，數(shù)學(xué)教師們均發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)過程中存在的缺點(diǎn)。如王老師發(fā)現(xiàn)自己不注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不能及時(shí)解決學(xué)生的問題，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。而王老師則認(rèn)為自己對(duì)數(shù)學(xué)建模教學(xué)方法的使用不恰當(dāng)，沒有將建模技巧教授給學(xué)生，學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力存在較大的不足。發(fā)現(xiàn)不足后，該高職院校所有數(shù)學(xué)教師組成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)數(shù)學(xué)建模教學(xué)方式開展了研究，并充分關(guān)注其他教師的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出來，然后一起解決。長(zhǎng)期下來，該高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況有了很大的改善。因此，高職院校要重視對(duì)數(shù)學(xué)建模教學(xué)方式的運(yùn)用，通過使用給學(xué)生配備電腦、培訓(xùn)教師教學(xué)能力的方式，有效促進(jìn)數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的提升，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全方位發(fā)展，將來做起一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的復(fù)合型人才。

結(jié)語(yǔ)

總的來說，數(shù)學(xué)建模已經(jīng)深入各大高校以及社會(huì)數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，對(duì)世界的意義重大。我國(guó)部分人才來自于高職學(xué)校，為保證高職學(xué)校能夠?yàn)樯鐣?huì)源源不斷的輸送人才，高職數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)建模運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)建模解決數(shù)學(xué)問題的能力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提升，促進(jìn)學(xué)生成為復(fù)合型的人才，將來可以造福于社會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇曉明.高職數(shù)學(xué)建模及教學(xué)實(shí)踐分析[J].科學(xué)咨詢(科技•管理)，2020(11):107.

[2]蘇冬玲.建模思想在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020,19(15):134-135.

[3]劉芬.關(guān)于在數(shù)學(xué)建模思想下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].才智，2020(18):180.

作者：王加斌 單位：阿壩職業(yè)學(xué)院