數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式探討

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一、新時(shí)期背景下袁注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，逐漸重視起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其教學(xué)意義可從兩個(gè)層面進(jìn)行分析。首先，基于教師層面，教育部門(mén)提出加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，并在最大限度內(nèi)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使教師對(duì)自身教學(xué)手段，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與思考，從而使他們能改善教學(xué)理念與教學(xué)手段。不斷提高學(xué)生在課堂上的地位，并能重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，基于學(xué)生層面，當(dāng)他們具備自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，能更積極的進(jìn)行自我管理、主動(dòng)的去獲取新的知識(shí)等，從而不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，并對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的影響，使他們能全面、健康的成長(zhǎng)。

二、新時(shí)期背景下袁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效形式

（一）加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)頻率

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，并運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，重視學(xué)生課堂參與積極性。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)，重新建立認(rèn)知。應(yīng)明確教學(xué)的意義，不僅限于知識(shí)的傳遞，更重要的是在向?qū)W生講授知識(shí)過(guò)程中，不斷引導(dǎo)他們能自主進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中。因此課堂上，應(yīng)注重學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)頻率，使學(xué)生更有融入感、參與感。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單項(xiàng)輸出、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)弊端。充分利用學(xué)生的好奇心理與對(duì)未知強(qiáng)烈的探索精神，向他們營(yíng)造更加輕松的教學(xué)氛圍。教師可在課堂上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)流程，向?qū)W生提供充足的討論時(shí)間與空間，并運(yùn)用自由開(kāi)放或分組合作的形式，去與其他學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作。小學(xué)生自我管控能力較差，不能完全針對(duì)于活動(dòng)主題，長(zhǎng)時(shí)間集中精神做一件事，甚至部分好動(dòng)的小學(xué)生，在其他同學(xué)討論時(shí)，會(huì)自行玩耍。針對(duì)于這樣的教學(xué)突發(fā)情況，教師應(yīng)事先做好預(yù)案管理，能采用科學(xué)的引導(dǎo)模式，指引學(xué)生繼續(xù)投入到小組討論活動(dòng)中。學(xué)生在討論與合作時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)于知識(shí)本身研討結(jié)果的有效性，給予恰當(dāng)糾正與反饋，避免學(xué)生進(jìn)入錯(cuò)誤的知識(shí)討論方向。具體而言，如教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分配給不同小組相應(yīng)的任務(wù)，并令學(xué)生按照個(gè)人需求，自行組隊(duì)。在討論過(guò)程中，認(rèn)真記錄結(jié)果。最后，教師根據(jù)學(xué)生展現(xiàn)的結(jié)論，進(jìn)行對(duì)比分析，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)感受等，使學(xué)生在小組合作過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣不僅可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還可促進(jìn)學(xué)生間的情感。

（二）設(shè)置有效性問(wèn)題袁引發(fā)學(xué)生深度思考

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，若想幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，使他們能更自主、積極的投入到學(xué)習(xí)氛圍中，在課堂上應(yīng)注重拋出有效性問(wèn)題，使學(xué)生能產(chǎn)生教學(xué)聯(lián)想，并能引發(fā)學(xué)生深度思考，去探析與尋找問(wèn)題的答案。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的努力，去獲得他們想了解的答案，會(huì)在心理上產(chǎn)生一定的自豪感與成就感，提高他們學(xué)習(xí)自信心。而基于這樣積極情感的驅(qū)動(dòng)，他們會(huì)更自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在不斷的探索與獲得中，提升自我價(jià)值認(rèn)同感，使學(xué)生逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)。教師在具體實(shí)施教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)對(duì)過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻反思、總結(jié)教訓(xùn)。當(dāng)了解教學(xué)中的不足時(shí)，能對(duì)癥下藥。這在一定程度上會(huì)提高教學(xué)效果，并能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。例如，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在課堂上為了趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，部分教師在講授相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)直接將答案告訴給學(xué)生，忽略學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與探討過(guò)程，使學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容。這樣必定無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。沒(méi)有付出的獲得，也變得索然無(wú)味，從而也不會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?；诖?，教師在課堂上應(yīng)善于運(yùn)用有效性問(wèn)題的提出，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并給予他們充足的時(shí)間，去進(jìn)行思考、探索，通過(guò)他們自己的努力行為獲得答案。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，令他們能更積極的融入到學(xué)習(xí)氛圍中。例如，教師在講授小學(xué)教材中“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在簡(jiǎn)單的知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行深度拓展。提出一萬(wàn)、億萬(wàn)甚至更大的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生去尋找這些數(shù)字之間的聯(lián)系與規(guī)律。學(xué)生通過(guò)教師拋出的問(wèn)題，會(huì)借助原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行思考，根據(jù)自己的認(rèn)知，去進(jìn)行探索。而在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅可深度吸收原有的基礎(chǔ)知識(shí)，還可獲得更深入的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生講授相關(guān)理論知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)逐漸重視起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受與需求，并在積極完善教學(xué)策略與教學(xué)手段時(shí)，向?qū)W生提供更加科學(xué)的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)善于設(shè)置有效性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深度思考，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作互動(dòng)頻率，切實(shí)做到寓教于樂(lè)、從而不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

作者：冉瓊艷 單位：湖北省咸豐縣高樂(lè)山鎮(zhèn)新城民族小學(xué)