數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

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【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有高度的抽象性和邏輯性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高，是數(shù)學(xué)最重要的特點(diǎn)之一。在日常教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，甚至成為數(shù)學(xué)的“學(xué)困生”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，數(shù)學(xué)文化作為重要要求被提出，日益受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。作為重要精神財(cái)富，教師應(yīng)重點(diǎn)分析數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，并將其融合到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)，改善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的固有印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)文化小學(xué)數(shù)學(xué)滲透策略

一、增強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分學(xué)生將數(shù)學(xué)視為簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算和推理，而未能將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)練習(xí)起來(lái)。實(shí)際上，數(shù)學(xué)文化包含的范圍很廣泛，與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，加之教師不關(guān)注對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，這種情況與數(shù)學(xué)教育的初衷相背離。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)數(shù)學(xué)文化與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。以人教版三年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，教師可聯(lián)系學(xué)生生活，恰當(dāng)舉例：“將一塊蛋糕分為兩份怎么分？那么三份怎么分？”并通過(guò)逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用和原理。在此基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生開展折紙游戲，讓學(xué)生嘗試以不同方式折紙，并以分?jǐn)?shù)表示，以此加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念及應(yīng)用的理解，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

二、引入趣味游戲，培養(yǎng)應(yīng)用能力

小學(xué)生具有其特殊性，表現(xiàn)在自控能力較弱，容易受到其他事物的影響，可能導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過(guò)課堂教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)該問(wèn)題，教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入趣味游戲，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，幫助學(xué)生消化和理解數(shù)學(xué)理論及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的高效滲透。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師應(yīng)深入挖掘數(shù)學(xué)文化的游戲資源，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)有效性。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)幾位學(xué)生到黑板上畫出一個(gè)“圓”，然后由學(xué)生評(píng)比誰(shuí)畫得最圓，以此帶動(dòng)課堂教學(xué)氣氛。同時(shí)，教師拋出問(wèn)題“圓有什么特點(diǎn)？”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圓的對(duì)稱性，引出圓的定義，即圓上任何一點(diǎn)到圓心的距離相等。隨后，教師可讓學(xué)生以圓規(guī)繪制圓形，加深學(xué)生對(duì)圓概念的認(rèn)識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

提出問(wèn)題是數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的前提，也是理解數(shù)學(xué)文化的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，通過(guò)不斷地啟發(fā)學(xué)生思考、交流，找出解決問(wèn)題的方法。課堂提問(wèn)有助于提高學(xué)生課堂參與度，為教師教學(xué)提供反饋，從而幫助教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題，并采用針對(duì)性方法加以解決。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生理性思維和創(chuàng)新精神，從而提高課課堂教學(xué)效率。例如，課堂教學(xué)中，教師可以故意設(shè)置失誤，口中說(shuō)著2499，但寫成為2449，引起學(xué)生們的注意，學(xué)生們紛紛指出教師的錯(cuò)誤，借此，教師表?yè)P(yáng)學(xué)生們“你們都是小老師”，并引出一定要注意對(duì)數(shù)字書寫的檢查，避免出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算的準(zhǔn)確率。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開，深入探索和研究教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作、自主探究等方式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。無(wú)論采用何種教學(xué)方法或手段，其最終目的在于提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，因此，教師應(yīng)深入研究教材，挖掘數(shù)學(xué)課程資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建趣味化的高效數(shù)學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的傳承和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]付天貴,宋乃慶.數(shù)學(xué)文化及其在小學(xué)素質(zhì)教育中的價(jià)值[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2018(06):58-63.

[2]聶曉穎,黃秦安.論數(shù)學(xué)課堂文化的內(nèi)涵與模式及對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2017(02):71-74.

作者：張榮奎 單位：莒縣安莊鎮(zhèn)中心小學(xué)