慕課在數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

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【摘要】慕課作為信息教育的產(chǎn)物，掀起了素質(zhì)教育的新革命。慕課在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，提升教學實效，贏得教育界的一致好評。小學數(shù)學教學如何運用慕課，組織慕課教學才能取得最大教學實效是本文探討的內(nèi)容。本文從應(yīng)用優(yōu)勢到教學過程的組織指導進行詳細闡述。

【關(guān)鍵詞】慕課小學數(shù)學教學應(yīng)用策略

1.慕課的概念及教學特征

與傳統(tǒng)課程類型不同，慕課突出的是網(wǎng)絡(luò)化，開放化與共享化，而也正是這點使得慕課掀起教學的風暴。其以短小的微視頻為主，倡導課堂互動，課程內(nèi)容展現(xiàn)豐富多彩，除了圖文資料，更配合趣味性的動畫，模擬演示等，學生觀看教學視頻，自主發(fā)現(xiàn)問題，以小組為單位進行課堂互動，探討得出結(jié)論，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。教師的課堂主導地位被弱化，更多的是補充教學，課堂秩序維護等。慕課契合小學生的學習實際，趣味性的課堂呈現(xiàn)激發(fā)其數(shù)學探究的興趣，而自身能動性的發(fā)揮也讓小學生在數(shù)學學習與探究中獲得滿足感、成就感。我國教育部門十分重視慕課建設(shè)，鼓勵學校成立慕課平臺，分享慕課資源，慕課在小學數(shù)學的日常教學中取得了理想預(yù)期，而慕課在其他課程教學中的應(yīng)用也將更為順利與深入。

2.慕課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用價值

小學階段的學生正處于形象認識階段，自我把控能力弱，課堂上注意力常常不集中，學習自覺意識弱，遇到復(fù)雜的問題往往流露出畏難情緒，產(chǎn)生放棄的念頭。而數(shù)學本身帶有一定的抽象性，一些抽象的概念和定理，小學生理解消化起來難度較大，也挫傷了小學生數(shù)學探究學習的積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學生數(shù)學學習興趣不高。慕課在小學生數(shù)學學習指導方面具有天然優(yōu)勢。學生觀看教師制作的微課程或者優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程視頻，可以自主預(yù)習，不受課堂教學時間與空間的限制，而慕課以網(wǎng)絡(luò)為依托，也為學生的互動交流，教師的答疑解惑提供了渠道，減輕了小學生數(shù)學學習壓力，營造了輕松自由的學習氛圍，取得理想教學預(yù)期。一般認為慕課是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提，具體的應(yīng)用優(yōu)勢體現(xiàn)在三個方面。

2.1課前預(yù)習，課堂探討

慕課教學以教學微視頻的形式呈現(xiàn)，學生的學習不必局限于課堂，而視頻主要針對課堂教學的疑難點進行詳細的講解，學生可以在家根據(jù)自己的學習情況復(fù)習預(yù)習。在新授課之前，教師可以提前制作教學視頻，讓學生提前預(yù)習，試著從課本尋找解題思路，指導學生的課前預(yù)習。在預(yù)習的過程中學生方向更明確，針對視頻中提示的重難點知識可以重點標記，在課堂上重點領(lǐng)悟思考。而慕課教學也使得數(shù)學課堂探討更具實質(zhì)性的內(nèi)容，以往的數(shù)學課堂探討多是教師將時間放給學生，學生盲目性的探討，教學針對性不強。而慕課指導下的課堂探討更加針砭時弊，直擊重難點問題。教師也有了更多的時間獲取學生的學習反饋信息，針對性地幫助學生梳理知識，大大提升了數(shù)學授課效率。

2.2知識串聯(lián)，梳理強化

對于小學數(shù)學課程來說，其本身涉及大量的數(shù)學定理，數(shù)學概念，數(shù)學公式等，知識點有時是相對瑣碎的，不利于學生數(shù)學知識的系統(tǒng)學習與記憶。而慕課則為知識的串聯(lián)與梳理提供了便利。幫助學生更高效地建構(gòu)知識體系。因此慕課在復(fù)習教學中的優(yōu)勢十分明顯。教師可以將教學中零散而重要的數(shù)學知識點整合串聯(lián)起來，按照模塊及單元的劃分標準進行慕課課程的制作，引導不同學習層次的學生在線學習，在線復(fù)習，鞏固知識。而學生在自主復(fù)習中享有自主權(quán)，其可以根據(jù)自己的學習能力和日常安排，合理選擇課程內(nèi)容，把控自己的學習進度，可以以快進、倒退及反復(fù)播放的形式進行自主學習，真正成為數(shù)學學習的主人，帶動學生的個性化學習，小學生數(shù)學知識的建構(gòu)更為積極主動。

2.3資源共享，拓寬視野

以往的小學生數(shù)學學習局限性十分明顯，來自教師教學水平的限制，來自課程資源的限制等。小學生存在明顯的學習層次差異，有的小學生數(shù)學基礎(chǔ)好，領(lǐng)悟能力強，其數(shù)學學習更為多元與迫切，而在傳統(tǒng)的授課模式下，教師只能“滿堂灌”與“一刀切”。而慕課教學則解決了上述問題。慕課以網(wǎng)絡(luò)為依托，其自身的開放性教學特征也使得網(wǎng)絡(luò)資源的整合更為高效，也實現(xiàn)了名師教學資源的分享，課程內(nèi)容的分享補充，帶動資源共享，確保教育分配的均衡。

3.小學數(shù)學教學中慕課的正確應(yīng)用策略

3.1科學地選擇使用慕課

我們肯定慕課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用價值，并不意味著慕課的應(yīng)用可以隨意化?？茖W使用慕課是關(guān)鍵。小學數(shù)學知識多為基礎(chǔ)知識的講解，涉及的教學內(nèi)容也較為分散，數(shù)的教學，幾何圖形的教學等，不同模塊對應(yīng)的教學內(nèi)容和教學目標不同，在使用慕課組織教學中，教師必須關(guān)注教學實際，根據(jù)學生的實際數(shù)學水平和各課程的教學目標合理選擇慕課。如講解“雞兔同籠”的問題，教師可以基于建模意識的培養(yǎng)制作慕課。啟發(fā)學生運用畫圖法、列表法等解答該問題。而在講解“加減乘除計算”時，教師慕課制作與選擇時可以重點突出例題的講解，加大習題的訓練?？茖W使用慕課可以確保慕課應(yīng)用實效。

3.2滿足個性化學習訴求

不同學習基礎(chǔ)的小學生其數(shù)學學習訴求略有差異，慕課教學中教師必須始終關(guān)注小學生的個性化學習訴求。教師在制作及使用慕課時必須關(guān)注小學生的身心發(fā)展水平和多樣化學習需求。堅持因材施教和差異教學的原則。讓學生獲得數(shù)學學習的成就感和滿足感。例如教學“平行四邊形的面積”時，可以讓學生以數(shù)方格的形式進行學習，學生有基礎(chǔ)后，教師再啟發(fā)學生剪貼補移，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形計算。有的學生基礎(chǔ)好，教師可以引導其計算梯形的面積。而有的學生數(shù)學基礎(chǔ)弱，則慕課中引導其多鞏固練習。只有關(guān)注到小學生數(shù)學學習的個性化訴求，才能讓慕課教學真正發(fā)揮教學實效。

3.3爭取多方面資源支持

慕課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用實效發(fā)揮，單純依靠教師是不夠的，必須獲得多方面的支持和幫助。首先小學生的數(shù)學探究需要教師的指導，慕課在小學數(shù)學教學中的運用需要教師的引導與組織，教師的鼓勵讓小學生慕課學習勁頭更足。其次慕課在小學數(shù)學教學中應(yīng)用優(yōu)勢的發(fā)揮也需要家長的支持與配合。慕課為數(shù)學教學的聯(lián)系紐帶，連接著教師，家長與小學生。強化家校合作，也讓家長及時了解孩子在校學習情況，督促并指導孩子的數(shù)學學習。而家長的反饋及時傳達給教師，可以讓教師不斷優(yōu)化調(diào)整慕課內(nèi)容，優(yōu)化慕課課程，實現(xiàn)慕課教學價值的最大限度發(fā)揮。因此教師借助慕課組織小學數(shù)學教學中必須爭取多方的支持，讓慕課教學在各方的配合下，提升教學實效。

結(jié)語

小學數(shù)學作為小學階段的基礎(chǔ)學科，是學生后續(xù)數(shù)學學習及其他課程學習的基礎(chǔ)，因此我們必須重視小學數(shù)學教學。慕課作為創(chuàng)新的教學形式，課程類型，為小學數(shù)學的創(chuàng)新教學注入了活力，提供了新思路。我們必須重視慕課在小學數(shù)學中的運用，從課前預(yù)習到課堂探討到課后復(fù)習指導等，讓小學生在慕課的指導下，高效高質(zhì)地進行數(shù)學學習，盡享數(shù)學學習的樂趣。

參考文獻：

[1]楊清.“慕課”在小學數(shù)學教學中的現(xiàn)狀與分析[J].才智,2018(25).

[2]高霞,李瑞俊.慕課背景下高校數(shù)學課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革的實踐研究[J].當代教育實踐與教學研究,2018(05).

作者：羅水珠 單位：三明市清流縣實驗小學